中職班主任柔性管理理念的應(yīng)用價(jià)值初探

[ 作者簡介 ]

王令浩，男，遼寧海城人，鞍山衛(wèi)生學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

[ 摘要 ]

班主任作為班級的靈魂，其職業(yè)能力與道德素養(yǎng)決定管理班級學(xué)生的水平，關(guān)乎學(xué)生“三觀”形成。中職院校的班主任更會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以，運(yùn)用科學(xué)管理手段管理學(xué)生尤為重要。本文對柔性管理理念在中職班主任學(xué)生管理中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行解讀，分析學(xué)生管理工作中存在的問題，而后總結(jié)出具體應(yīng)用策略，以供參考。

[ 關(guān)鍵詞 ]

柔性管理;中職;班主任;學(xué)生管理

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.047

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，我國中職教育事業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)的快速突破為中職教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，整個(gè)社會(huì)對技能型人才的需求顯著增多。根據(jù)國家相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，未來5—10年內(nèi)，我國現(xiàn)代化制造行業(yè)對技能型人才的需求缺口會(huì)顯著增大，實(shí)際需求的人才每年都會(huì)保持在50萬—100萬。這些都為我國中職教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的歷史機(jī)遇，如何做好中職教育事業(yè)更是擺在了面前?；诼殬I(yè)教學(xué)改革視域下，培育專業(yè)技能和道德素養(yǎng)兼具的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才是中職教學(xué)工作的根本目標(biāo)。在中職教學(xué)活動(dòng)中，班主任與學(xué)生接觸得最多，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響也最為深刻，是人生發(fā)展的重要引路人，可協(xié)助學(xué)生形成正確的“三觀”。因此，班主任在開展學(xué)生管理工作時(shí)，必須運(yùn)用正確的管理理念和方法，將柔性管理滲透其中，以此保證學(xué)生管理工作取得良好效果。柔性管理的融入，不僅有助于營造良好的師生關(guān)系，而且還能夠讓學(xué)生加深對中職職業(yè)教育的認(rèn)識，更加自信地走好技術(shù)學(xué)習(xí)與人生成長的每一步。

1 柔性管理理念在中職班主任學(xué)生管理中的運(yùn)用價(jià)值

傳統(tǒng)的“一言堂”教育管理模式，沒有將學(xué)生放到教育管理的核心位置上，對學(xué)生更多的是硬性管理，缺少柔性層面的呵護(hù)引導(dǎo)，容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)成長的理解。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)相關(guān)理論，柔性管理是非常符合中職學(xué)生管理教育需要的一種管理方式，柔性管理的融入，能夠拉近班主任和學(xué)生之間的感情關(guān)系，可以讓學(xué)生樹立更加明確、正確的人生方向，這對于深化落實(shí)中職教育教學(xué)理念，加快培育高素質(zhì)的技能型人才都有著重要影響。

1.1 有助于轉(zhuǎn)變管理學(xué)生的方式

以往班主任對中職學(xué)生管理工作缺少重視，多數(shù)工作均交由班干部完成，自己則是“甩手掌柜”，無法同學(xué)生建立良好穩(wěn)定的關(guān)系，這樣不僅無法履行班主任的職責(zé)，而且還會(huì)給中職院校教師隊(duì)伍帶來負(fù)面影響，不利于師生和諧關(guān)系的建立，容易誘發(fā)各種矛盾問題的出現(xiàn)。部分班主任習(xí)慣利用強(qiáng)硬手段約束學(xué)生，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就盲目地指責(zé)與批評，不重視學(xué)生的個(gè)人看法，致使師生關(guān)系非常緊張，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生叛逆心理。但是，將柔性管理理念運(yùn)用在學(xué)生管理工作中，則是在肯定班主任的主導(dǎo)地位的前提下，注重尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，盡量保護(hù)其利益，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校與班級的認(rèn)同感，以此贏得學(xué)生的信賴，這樣班主任才可更好地開展學(xué)生管理工作。同時(shí)，柔性管理理念和方法的運(yùn)用，使得班主任和學(xué)生的溝通交流日漸頻繁，有助于拉近師生距離，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

1.2 有助于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)是現(xiàn)代學(xué)生奮斗與學(xué)習(xí)的主要源動(dòng)力。基于中職學(xué)生的特殊性，班主任應(yīng)通過和學(xué)生互動(dòng)溝通掌握其人生規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確人生的方向，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，這也是柔性管理觀念的主要內(nèi)容。在當(dāng)前中職教育中，不少學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃納入其中，更加凸顯了班主任角色的重要性，借助柔性教育的開展，能夠讓學(xué)生更好地把握自己的人生道路，與實(shí)際的學(xué)習(xí)、自我成長結(jié)合起來，這樣不僅延伸了班主任的管理教育，而且還能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長內(nèi)生動(dòng)力，只要學(xué)生能實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可獲得成就感，積極發(fā)揮自我的內(nèi)在潛力，繼而為其日后更好地成長與學(xué)習(xí)提供幫助。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生做好榜樣，運(yùn)用積極向上的人生態(tài)度感染學(xué)生，引導(dǎo)其形成正確的“三觀”。另外，在信息時(shí)代背景下，班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)心他人、愛護(hù)他人、幫助弱小，以此履行社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)盡的責(zé)任。例如，班主任可以充分利用好班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生收看各種全面深化改革方面的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好地感受現(xiàn)代生活的幸福，更好地堅(jiān)守自己的初心，把握好自己的人生使命，這樣能夠讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)融入學(xué)習(xí)成長中去。

1.3 有助于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職任務(wù)，唯有認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，掌握專業(yè)技能，日后進(jìn)入社會(huì)才可獲得用人企業(yè)的青睞，并在社會(huì)站穩(wěn)腳跟，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，創(chuàng)造更大的財(cái)富。所以，班主任將柔性管理觀念運(yùn)用在學(xué)生管理工作中時(shí)，要肯定、認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使學(xué)生對教師在課堂講解的知識產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，表現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)狀態(tài)。另外，班主任還應(yīng)深入中職學(xué)生群體，調(diào)查學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的困惑和問題，運(yùn)用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。譬如，針對分層問題來講，教師要挑選能力水平存在差異的學(xué)生來回答問題，或利用組織趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓班級所有學(xué)生均可參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)氛圍更為活潑生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 中職班主任學(xué)生管理工作存在的問題

2.1 忽略學(xué)生心理健康教育

長期以來，我國中職教育領(lǐng)域受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過于重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，因班主任日常工作煩瑣復(fù)雜，耗費(fèi)諸多時(shí)間與精力，所以班主任很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，進(jìn)而無法真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法和心理問題。學(xué)生自卑、抑郁以及苦悶等的消極情緒無法得到排解，內(nèi)心想法被隱藏，致使其叛逆心理日漸加重。在此背景下，學(xué)生會(huì)異常反感班主任提出的各項(xiàng)制度與要求，破壞班級紀(jì)律、影響課堂正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重阻礙了中職教學(xué)及管理工作的順利開展。

2.2 忽略分析學(xué)生心理特點(diǎn)

在中職院校中，不了解學(xué)生的成長需求和心理特點(diǎn)是每個(gè)班主任存在的通病，對班級所有學(xué)生使用相同管理方法，強(qiáng)制要求學(xué)生遵循班級規(guī)章制度，態(tài)度生硬，在極大程度上遏制了學(xué)生的天性，極易加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使其滋生更多的心理健康問題?；谛聲r(shí)期背景下，中職教育要改變傳統(tǒng)管理模式，不可墨守成規(guī)，要尋求突破、改革創(chuàng)新?；诖耍嘀魅卧诠芾韺W(xué)生時(shí)，必須摒棄傳統(tǒng)剛性的管理理念和方法，立足學(xué)生角度，分析學(xué)生成長的需求和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定正確的管理模式，這樣才可獲得學(xué)生認(rèn)同，才能使學(xué)生言行達(dá)成一致，從而為其日后健康成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)校和家庭的配合度不夠

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，多數(shù)學(xué)生家長均認(rèn)為教育屬于學(xué)校的責(zé)任，自己只需要滿足孩子日常生活所需即可，即便家長想和教師及時(shí)地溝通，教師也希望得到家長的配合，但依舊有部分家長會(huì)因各種原因無法做到有效配合。由于中職學(xué)生具有一定特殊性，而且不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是特別好，在很多方面并不是特別理想，其教育與管理只依靠學(xué)校力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校必須和家長相互合作，共同教育，才可獲得事半功倍的良好效果，但是，如何獲得家長的配合，是當(dāng)前各大院校亟需思考的問題。

3 柔性管理理念在中職班主任學(xué)生管理中的運(yùn)用策略

在全面深化改革背景下，整個(gè)社會(huì)發(fā)展對技能型人才的需求顯著增多，抓好中職教育事業(yè)的重要性也全面凸顯出來。為此，更加需要將柔性管理融入班主任學(xué)生管理教育中去，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生成長，也才能為中職教育事業(yè)的改革發(fā)展提供更加有力的支撐。

3.1 加強(qiáng)班級干部建設(shè)

柔性管理既能對學(xué)生形成潛移默化的影響，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理。因此，要想將柔性管理觀念和方法合理運(yùn)用在學(xué)生管理工作中，班主任必須明確班級干部的重要性，明確班級干部的工作質(zhì)量與柔性管理成敗間的關(guān)系。強(qiáng)大的班干部群體有助于協(xié)助班主任維護(hù)班級秩序，形成良好穩(wěn)定的班級氛圍，民主高效的干部群體可影響班級學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，因而創(chuàng)建完備的班干部群體尤為重要。值得注意的是，班主任在創(chuàng)建班干部群體時(shí)，應(yīng)選擇思想活躍、威信力高的積極分子，提高班級內(nèi)部向心力和凝聚力。然而，班主任在培養(yǎng)班干部時(shí)，并非只為其安排相關(guān)職務(wù)就算萬事大吉，應(yīng)采用道德教育與實(shí)踐教育模式，讓班干部真正認(rèn)識到自身在班集體中的作用，明白自己既是班主任的幫手，又是其他同學(xué)的行為榜樣，承擔(dān)著重要責(zé)任。而且，班干部團(tuán)體建設(shè)并非班主任個(gè)人的工作，從干部選舉到制定輪流制度，都離不開班級其他同學(xué)的積極參與，要將權(quán)力下放給所有學(xué)生。此外，班干部還應(yīng)充分發(fā)揮自身在班主任與學(xué)生之間的橋梁作用，不僅要及時(shí)向班主任傳達(dá)學(xué)生看法和意見，又要向?qū)W生傳遞班主任個(gè)性要求，有效維系班級情感，提高班級凝聚力。將柔性管理理念應(yīng)用在學(xué)生管理中，班干部是關(guān)鍵，但班主任需要平等看待班干部與普通學(xué)生，尤其是在犯錯(cuò)誤時(shí)，必須一視同仁，只有這樣才能更好地管理班級學(xué)生。

3.2 提高學(xué)生心理素質(zhì)

針對大部分中職學(xué)生來講，在進(jìn)入職業(yè)院校前已經(jīng)歷考試失敗，其學(xué)習(xí)能力相對薄弱。而且，因中職學(xué)生正處在人生發(fā)展的“叛逆期”，缺少自律意識和辨別是非的能力，喜歡張揚(yáng)個(gè)性和品位，反感家長與班主任束縛?；诖吮尘?，倘若班主任依舊運(yùn)用傳統(tǒng)剛性管理理念和方法強(qiáng)制約束學(xué)生，容易激發(fā)其叛逆心理，使其產(chǎn)生不遵守校紀(jì)校規(guī)、頂撞教師等行為，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，如若將柔性管理理念合理運(yùn)用在管理工作中，給予學(xué)生更多寬容、安慰和理解，創(chuàng)造民主化柔性班級氛圍，有助于提高學(xué)生心理素養(yǎng)。鑒于此，班主任在管理學(xué)生時(shí)，要重視換位思考，立足于學(xué)生視角，深入了解其思維方式和行為習(xí)慣，隨后有針對性、有方向性地制定恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄危云诶眠@種彈性管理方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。比如，在中職教育活動(dòng)的開展中，很多學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力薄弱和基礎(chǔ)差，漸漸對學(xué)習(xí)喪失了信心和希望，甚至部分中職學(xué)生還會(huì)對社會(huì)抱有敵意，表現(xiàn)出明顯的心理問題。對于此種情況，班主任在日常管理中，必須有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間，對學(xué)生成績的進(jìn)步要給予表揚(yáng)與贊許，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生以積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生心理健康水平，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同

自我認(rèn)同感是保證學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)要素，會(huì)對學(xué)生成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倘若缺少自我認(rèn)同感，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就極易產(chǎn)生自暴自棄和自卑的消極學(xué)習(xí)心理，喪失學(xué)習(xí)知識和技能的興趣，甚至還會(huì)影響學(xué)生在中職教育階段的人際交往。強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感，有利于班主任順利開展學(xué)生管理工作，提高工作成效與質(zhì)量。在日常管理中，中職班主任應(yīng)深入調(diào)查、剖析班級學(xué)生性格和品質(zhì)，盡最大可能為學(xué)生提供展示自我品格和技能的機(jī)會(huì)。比如，班主任可借助與學(xué)生、學(xué)生家長的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長需求，以期掌握班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是班主任開展班級學(xué)生管理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在此背景下，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況挖掘其內(nèi)在潛能，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢，給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)。例如，針對性格外向且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，班主任應(yīng)嘗試安排其擔(dān)任班干部，并認(rèn)可其工作，在無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)成最佳教育成長效果。

3.4 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

班主任將柔性管理理念應(yīng)用在班級學(xué)生管理工作中，要注重管理模式的適度性和靈活性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自我約束，從而使其形成正確的自我管理意識。班主任在管理學(xué)生時(shí)，要將柔性管理觀念和思想滲透其中，力求為中職學(xué)生營造和諧自由的校園環(huán)境，使學(xué)生能在良好的校園氛圍下接受“三觀”熏陶，如此對學(xué)生未來人生發(fā)展具有重要價(jià)值意義。除此之外，在校園生活中，中職班主任也要激勵(lì)班級學(xué)生參加學(xué)校各種體育競賽和文藝競賽等活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生校園生活，這樣既能拓展學(xué)生知識眼界，又能提高學(xué)生文化水平。班主任還可組織學(xué)生參加班級籃球比賽，提高班級內(nèi)部凝聚力，進(jìn)一步提升柔性管理理念在學(xué)生管理中的應(yīng)用效果，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，柔性管理是提升中職院校班級學(xué)生管理成效的有效手段。班主任在應(yīng)用柔性管理理念時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，完善管理對策，創(chuàng)新管理模式，提升管理水平，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

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