職業(yè)能力背景下的職業(yè)學校語文教學改革

[ 作者簡介 ]

奚小平，男，江蘇南京人，南京江寧高等職業(yè)技術學校機電工程系，講師，本科，研究方向：中職語文。

[ 摘要 ]

職業(yè)學校作為我國教育體系的重要組成部分，對社會人才的培養(yǎng)有著重要貢獻。隨著社會對于人才的要求不斷發(fā)生變化，再加上新課程改革政策和素質教育理念的影響，我國職業(yè)學校更加關注學生綜合素質的培養(yǎng)。推進職業(yè)能力背景下高等職業(yè)院校語文專業(yè)教學改革，在語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，可以幫助學生提升對職業(yè)素養(yǎng)需求以及就業(yè)需求的認知，對學生今后的成長發(fā)展有著重要意義。

[ 關鍵詞 ]

職業(yè)能力;語文教學;職業(yè)學校;教學改革

中圖分類號：H09

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.042

進入新的歷史發(fā)展階段，我國各個層面的改革持續(xù)加快，現代社會的發(fā)展增加了對技能型人才、復合型人才的需求量，這些都是我國職業(yè)教育能夠實現快速發(fā)展的重要推動力。黨的十九大以來，在國家與社會的支持下，我國職業(yè)教育有了較大發(fā)展，無論是資源投入還是人才培養(yǎng)質量、輸出數量等方面都較以往有了明顯突破，對滿足全面深化改革基本需要起到了重要作用。在現代職業(yè)教育中，語文學科是基礎學科，對學生更好地了解與研究所學技術工藝非常有幫助。職業(yè)學校語文教學工作開展的主要目的就是在幫助學生掌握最基本的語文知識的同時，進一步提升學生的實踐能力，這樣才能讓學生今后步入社會時可以更好地為社會發(fā)展做出貢獻。隨著市場經濟的變化，就業(yè)競爭壓力進一步增加，于是職業(yè)學校教學工作重點轉變?yōu)橐月殬I(yè)發(fā)展為導向，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為教學改革中心思想。語文作為職業(yè)學校最基礎的文化學科，應當充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供服務。

1 職業(yè)能力背景下語文教學改革的必要性

所謂職業(yè)能力，指的是個體從事某種職業(yè)必須具備的各種能力的集合，是人們將所學的知識、技能，以及包括意志力、態(tài)度、價值觀等非智力因素，在具體職業(yè)行為或環(huán)境中實現遷移而形成的能力。在現代市場經濟環(huán)境下，整個社會對人才的要求已經從傳統(tǒng)的唯學歷是從轉變?yōu)楦幼⒅芈殬I(yè)能力，更加關注人才的內在德行修為，只有實現內外兼修，才能在激烈的市場競爭中得到青睞，這也為職業(yè)學校人才培養(yǎng)指明了方向。職業(yè)學校的人才培養(yǎng)不僅要關注學生文化知識的培養(yǎng)，還要關注學生職業(yè)能力素質的培養(yǎng)，職業(yè)學校語文教學與職業(yè)能力培養(yǎng)目標有著密切聯(lián)系。語文教師在語文教學過程中要能夠利用語文學科的優(yōu)勢，結合學生今后的就業(yè)需要以及社會對于人才的需求來開展語文教學，這樣才可以幫助學生在掌握語文基礎知識的同時形成良好的學習意識，學生的語言溝通能力、情感思想和思想意識等才可以得到提升，而將這些能力、思維和知識運用到今后工作當中，可以有效提升學生的工作能力。從大量的社會實踐來看，職業(yè)學校的學生畢業(yè)融入社會后，如果自身的語言表達能力比較好，就能夠在競爭中獲取到更多的優(yōu)勢，將自己掌握的知識技術更加全面地表達出來，彰顯出自己與眾不同的一面。除此之外，在職業(yè)能力背景下對語文教學進行改革還可以轉變教師教學思想，使其將職業(yè)能力提升作為語文教學目標，進一步提升培養(yǎng)學生個人素質的效果。由于語文這個學科具有較強的德育性，在實際的語文教學中，會涉及非常多的歷史文化內容，其中就包含了相當多的正能量，這對于學生而言，都是非常寶貴的精神財富，能夠讓其更好地把握自己的人生道路，將職業(yè)能力與語文知識相結合，樹立正確的職業(yè)價值觀念，形成正確的人生觀和世界觀，最終實現綜合發(fā)展。

2 職業(yè)能力背景下的語文教學存在的問題

2.1 語文教師的教學觀念落后

就目前來看，職業(yè)學校大多數語文教師的教學觀念仍然比較落后，強調“靜態(tài)”學習，缺乏“語用”思維，與職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤。一是語文教學的內容總體上仍在“靜態(tài)”語文的范圍內，如授課資源仍然以經典文本為主，訓練內容仍然以字、詞、句、語、修、文為主，訓練方法仍然以文字性的作業(yè)本、練習冊為主，與學生迫切需要的職業(yè)能力培養(yǎng)無法有效銜接，與普通高中的語文基礎教學套路基本一致。二是在教學過程中，依然運用傳統(tǒng)的教學方法，語文教學手段缺少創(chuàng)新性，散文閱讀大多采用感知課文、合作探討、教師點撥、拓展延伸等教學范式，詩詞閱讀通常采用反復誦讀、體悟情感、探究表現手法等方法，與現代“動態(tài)”語文教學理念存在較大差距，導致學生的學習積極性無法被調動起來，語文課成為放松課。三是忽視寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)。由于沒有升學壓力，加上大多數教師認為作文教學費時耗力，成本高收益小，職業(yè)學校語文課堂上的作文教學日益減少，學生的文字書寫能力、書面表達能力堪憂。不少職業(yè)學校雖然每年都會進行語文教學方面的考試測評，但是在實際落實上出現了各種形式的“放水”現象，教師通過各種方式給學生劃重點，有針對性向學生講授可能考到的地方，這種功利性的教學現象嚴重影響了語文教學的成效，也不利于學生語文能力的提升。同時，寫作課教學效率低下，實際上也是職業(yè)學校語文教師觀念落后的表現，沒有看到寫作是語言訓練中“語用”方面的重要支點。缺乏這個支點，更難以將語文教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合。據觀察，有學生連200字的自我簡介、500字的學期小結都不知如何著手，下筆則書寫難看、含混啰唆、邏輯不清，學生邊寫邊撓頭，用人單位邊看邊搖頭，語文教學逐漸偏離社會實際需要。

2.2 學校缺少明確的語文學科定位

對于職業(yè)學校來說，對語文學科教學進行定位比較困難。一是語文學科表面上不能給學校發(fā)展的各種加分項起到立竿見影的幫助，除了上級部門舉辦的基礎學科的教學大賽，較少呈現語文學科教學的存在感，即使是語文學科的教學大賽，賽的也是教師，學生充當的是配合和表演的角色。二是語文學科說起來是基礎學科，但在哪個部分起到基礎支撐作用表現得不是很明顯、很必要。正是因為職業(yè)學校語文教學缺少明確的定位，很容易導致語文教學過程與教學目標的設定存在偏差。例如，一些職業(yè)學校語文教學過于關注語文基礎知識，而有的學校就過于關注學生的記誦，還有的學校著重培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力，卻沒有關注到在語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性。學校缺少明確的語文教學定位的根本原因還是對語文與職業(yè)能力培養(yǎng)的關系認識不足。

2.3 語文考評模式缺少創(chuàng)新

職業(yè)學校開展語文教學工作應當關注學生的文字表達能力和運用能力，然而在實際教學過程中，教師在考評時過于關注學生對于基礎知識點的掌握情況，沒有考查學生的實際運用能力。目前對學生的測評除了平時的期中—期末考試外，還有公共科目水平測試。不管是哪種考試，都是用紙質試卷進行考評形式，而且為了照顧水平偏低的學生，學?？桃饨档蜏y試標準，縮小測試范圍，減小考試難度。有些參加專業(yè)課技能大賽的學生，投入大量時間和精力參加專業(yè)訓練，甚至缺席語文課堂教學，但是仍能在期中、期末考試中獲得與上課學生相差不多的分數。這使得語文考評成了“想不通過都不容易”的測試，無法給出教學的有效反饋，無法成為學生語文訓練的激勵和引導。簡而言之，語文考評模式由于缺少創(chuàng)新性已經無法滿足學生今后的職業(yè)發(fā)展需要。

3 語文教學對于職業(yè)能力培養(yǎng)的價值所在

通常來說，職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力。其中一般職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力主要包括：自我學習和持續(xù)學習的能力、一定的運用語言和文字的能力、基本的數學計算能力、一定的手眼協(xié)調的能力、一定的人際交往能力和團隊協(xié)作的能力、對環(huán)境的適應能力、心理抗挫折和承受能力、社交行為能力、自我完善能力和跨領域能力等。中職語文課程教育目標本身包含的內容有文字書寫能力、口頭語言表達能力、書面語言表達能力、情感態(tài)度和價值觀建設等，在課程目標中也明確提出“提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。通常在語文教學實踐中，還包含一定的心理建設、邏輯思維能力鍛煉等，涵蓋了大部分一般職業(yè)能力需求。由此可見，語文教學在中職教育中不是功能含糊的雞肋學科，而是有待發(fā)掘的學科寶庫。

4 職業(yè)能力背景下的語文教學改革措施

4.1 明確職業(yè)學校語文教學定位

在職業(yè)能力背景下，要想在語文教學中提升學生職業(yè)能力，就要對語文教學進行明確定位。對于職業(yè)學校來說，其人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的職業(yè)性人才，將提升學生就業(yè)競爭力作為導向，開展人才培養(yǎng)工作。所以語文教學工作的開展要與人才培養(yǎng)工作緊密結合，將職業(yè)發(fā)展相關內容融入語文教學各個環(huán)節(jié)中。學校要結合自己的專業(yè)建設、學科建設，有效融合語文教學資源，讓語文教學起到基礎性的支撐作用。例如，有的中職學校結合自己財務管理的專業(yè)特色，要求語文教學關注學生相關職業(yè)素質的培養(yǎng)，如語言表達的嚴謹性，書寫的規(guī)范性，熟練掌握字據票據的書寫規(guī)范，熟練掌握財務管理相關詞匯的表達，進行有意識的管理方面的演講訓練，將培養(yǎng)學生相關的語言文字表達能力和應用能力作為教學重點，使語文教學更加具有專業(yè)特色，以幫助不同專業(yè)的學生實現職業(yè)綜合素質的全面提升，進而實現在語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。

4.2 以社會需求為導向優(yōu)化教學內容

語文作為職業(yè)學校的一門基礎文化課，要想讓學生在語文學習中提升自身的職業(yè)能力，就要對教學內容進行優(yōu)化。為此，要以社會需求為導向，結合職業(yè)背景對教學內容進行調整：要改變靜態(tài)的字詞篇章和語法訓練，多做動態(tài)的“語用”能力的訓練。例如，在語文教學中要轉變以往枯燥的講授式教學模式，多采用交談、演講、辯論、說服的方式開展語文教學，這種創(chuàng)新式的教學方式既可以激發(fā)學生的學習積極性，也可使學生語文表達能力得到提升，在職業(yè)實踐中更易于得到回報。可以在教學中鍛煉學生應用類、競聘類文章的寫作能力，方便學生提前熟悉相關問題套路，今后在工作中能更好地撰寫此類文章。在語文教學中還可以開展詩歌朗誦活動，著重點不單是要使學生的語文朗讀能力得到提升，更在于提供一種情感態(tài)度和價值觀的熏陶。結合這幾個方面對語文教學內容和方式進行調整可以為學生今后工作奠定良好基礎。

4.3 轉變教學思想，創(chuàng)新教學方法

職業(yè)學校應當注重學生對知識的實踐運用能力，這樣學生在進入社會后才可以更好地為社會發(fā)展貢獻自己的力量。在職業(yè)能力背景下，職業(yè)學校語文教師要轉變教學思想，將培養(yǎng)學生的實踐能力作為重點，對教學方法進行創(chuàng)新。例如，語文教師可以運用實踐教學法，在教學中多給予學生自主實踐的機會，以便讓學生將理論知識與實踐進行有效結合。此外，教師也可以采用案例教學法，讓學生結合某一個具體案例進行分析，在分析過程中教師要鼓勵學生進行自主探究和思考，提升學生獨立解決問題的能力。項目教學法同樣可以有效提升學生的職業(yè)能力，教師可以讓學生以小組形式利用自己所學知識完成某一項目，提升學生團隊協(xié)作能力。

4.4 在職業(yè)能力背景下開展個性化考核評價

教師通過考核評價可以掌握學生對知識的掌握情況，也可以通過考核評價對今后教學計劃進行調整。為此，職業(yè)學校語文教師要認識到考核評價的重要性，轉變以往單一的語文考核評價的形式，針對不同水平的學生開展個性化考核評價，這樣才可以幫助不同學習水平的學生在考核中提升自身的職業(yè)能力。例如，對于實踐運用能力比較差的學生要重點考核他們的實踐能力，減少語文理論知識在考核中的占比，讓學生可以在實踐中不斷提升職業(yè)能力，使學生的劣勢逐漸轉變?yōu)樽约旱膬?yōu)勢。對于理論知識和實踐能力比較好的學生，教師則要在教學中重點關注學生多層次、多元化的考核評價，提升理論考核和實踐考核的深度和廣度，幫助學生進一步提升自身的職業(yè)能力。

4 結語

在職業(yè)能力背景下，語文作為職業(yè)學校基礎文化課程，對提升學生職業(yè)能力和素養(yǎng)有著積極的推動作用。要想培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才，提升職業(yè)學校學生就業(yè)競爭實力，職業(yè)學校就要有效利用語文學科優(yōu)勢，將職業(yè)能力培養(yǎng)和語文教學進行有效融合，轉變語文教學思想和教學方法，優(yōu)化語文教學內容，創(chuàng)新考核評價方式，使語文教學與職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標保持一致，提升學生職業(yè)能力，為學生今后發(fā)展和成長奠定良好基礎。

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