文本再構(gòu),閱讀開花

翁金環(huán)

閱讀課的最終目的并不在于通過自己的閱讀方式來讀懂文章內(nèi)容，而是通過對輸入信息的利用來完成某項(xiàng)語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中提升綜合語言運(yùn)用能力。所以，讀后活動設(shè)計是閱讀課相當(dāng)重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是文本知識的綜合運(yùn)用階段。教師可以嘗試采用多樣化的真實(shí)活動來延伸、拓展對文本的理解和運(yùn)用，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識提升到能力層面，從而幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化語言，并發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本文將以小學(xué)英語PEP教材中的讀寫課為例，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的角度出發(fā)，探尋讀后拓展活動的設(shè)計策略。

一、基于文本話題，創(chuàng)編表演，提升核心素養(yǎng)

現(xiàn)在教育界關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語學(xué)科已從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與技能的綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于利用多種資源，拓展學(xué)生自我表達(dá)的渠道，例如利用課本劇、戲劇表演，提升學(xué)生的綜合能力。高段PEP教材的讀寫版塊主要以Robin為主線，圍繞Robin和主要人物開展故事，貼近學(xué)生生活，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，非常適合學(xué)生表演。在學(xué)完文本內(nèi)容后，可以指導(dǎo)學(xué)生分析人物和情節(jié)并進(jìn)行朗讀與表演，之后學(xué)生小組再合作表演故事。

以PEP 7 Unit 6 Read and write為例，講述的是Robin和一只螞蟻互相幫助的故事。教師在對文本進(jìn)行了理解和語音語調(diào)朗讀處理后，為使學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)，可以設(shè)置課本劇表演的讀后活動。學(xué)生可以對文本進(jìn)行創(chuàng)編，為文本增加劇情。原文本中以敘述為主，對話篇幅比較少，表演起來不生動，學(xué)生不僅可以給文本增加角色，還可以給每個角色添加符合角色特征的語言，自己設(shè)計劇本，自己準(zhǔn)備道具，自己創(chuàng)編臺詞……這樣的讀后活動會讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉與提升。

二、圍繞文本話題，輻射創(chuàng)作，培養(yǎng)思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語言知識和語言技能不是課程的唯一目標(biāo)，英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如觀察、記憶和想象等。PEP教材讀寫板塊多以貼近學(xué)生生活的話題為主線編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題是教學(xué)的“題眼”，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的利刃。課堂中教師若能結(jié)合話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地融入思維訓(xùn)練的活動中，同時圍繞話題展開輻射性的想象活動更利于學(xué)生思接千載，充分調(diào)動學(xué)生相關(guān)的表象積儲，有利于促進(jìn)學(xué)生對新語言項(xiàng)目的理解、吸收和運(yùn)用。

PEP 5 Unit 1 Read and write是PEP教材第一次呈現(xiàn)Robin，文本對Robin的由來、它的外貌特征和品質(zhì)以及它的能力做了詳細(xì)介紹。學(xué)生在學(xué)完該文本后對Robin充滿了喜歡之情，心中也夢想能有一個像Robin一樣的機(jī)器人陪伴自己或者家人。教師可以在閱讀后設(shè)置兩個梯度性的讀后活動，首先可以讓學(xué)生幫助Wu Yifan完成對Robin的升級，從Robin1.0版升級到Robin2.0版，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使Robin2.0功能變得更加強(qiáng)大，下面是學(xué)生輸出的一些語言。

S1： Robin2.0 is very helpful. He can help clean the room; he can cook the meals for Wu Yifan; he can wash the clothes， and he can wash the car， too.

S2： Robin2.0 is very strict. He can make Wu Yifan read the books everyday.

S3： Robin2.0 is very naughty. He can play tricks on grandpa and Wu Yifan.

S4： Robin2.0 is very clever. He can drive the car， he can fly the kites.

...

通過學(xué)生的想象，Robin2.0 變得無所不能，學(xué)生在敘述的過程中，不僅激活了知識儲備，復(fù)習(xí)了形容詞和動詞詞組，同時落實(shí)了本課重難點(diǎn)知識。

三、挖掘文本話題，提煉框架，鍛煉寫作能力

新課標(biāo)（2011版）明確規(guī)定，六年級學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，因此教師應(yīng)該盡可能地在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去寫作，而讀后環(huán)節(jié)是最好的時機(jī)。閱讀課的輸入，是為了學(xué)生最終的語言輸出，寫作是一種基于本文理解的拓展性輸出方式，它不僅能檢測文本理解程度，又能鍛煉寫作能力。PEP教材中的讀寫課，將讀和寫緊緊聯(lián)系在一起，教材中設(shè)置的書寫板塊，從簡單的單詞書寫到句子書寫，一步一步搭建了學(xué)生寫作的金字塔。老師們可以根據(jù)課堂需要，在相應(yīng)的閱讀環(huán)節(jié)植入書寫練習(xí)，大部分教師還會從閱讀后提煉文本寫作框架，進(jìn)行篇章書寫，進(jìn)一步深化文本理解，并鍛煉學(xué)生的寫作能力。

PEP 6 Unit 6 Read and write中講述的Sarah和Robin去參觀世界機(jī)器人展覽時發(fā)生的對話，通過對話文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了來自世界不同國家（日本、美國、加拿大、中國、西班牙）的機(jī)器人的特征和能力，通過教材提供的小練筆，學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)化了現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)。但是，僅僅局限于現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)，會使學(xué)生的英語表達(dá)沒有整體性，所以為使學(xué)生的輸出更加飽滿和豐富，教師可以結(jié)合文本，滾動舊知，挖掘其他語言框架。在讀后活動中，教師就可以繼續(xù)利用“世界機(jī)器人展”這個話題，帶領(lǐng)孩子們走遍全世界，根據(jù)各國的文化特征，創(chuàng)作出符合國家特色的機(jī)器人。教師提供文本提煉出來的語言框架并加以拓展，學(xué)生先描述自己的機(jī)器人。

四、拓展文本話題，暢談經(jīng)歷，實(shí)踐語用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。在學(xué)完教材提供的文本基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓展該文本話題，讓學(xué)生有話可說，有經(jīng)歷可談，有興趣想表達(dá)，可以增加學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會，提升語言運(yùn)用的效果。

PEP 6 Unit 4 Read and write是一篇日記體，講述的是Sarah觀察記錄小貓的成長過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、預(yù)測信息、推理結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生順利梳理文本脈絡(luò)，讀懂文本大意，并提煉了Life circle of a cat的主題。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了Life circle of a...的讀后活動，每個學(xué)生都有養(yǎng)小動物、植物的經(jīng)歷，拓展的文本話題激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們紛紛打開了話匣子，在真正意義上用英語去表達(dá)。

PEP 8 Unit 4 Read and write中講述的是Wu Yifan的夢，夢里他參加了學(xué)校的跑步比賽，從剛開始的跑不快到跑得像一頭獵豹，得益于Robin的魔法水，夢境情節(jié)一波三折，飄忽離奇，學(xué)生學(xué)完之后很有共鳴，有時候自己的夢何嘗不是這樣？于是教師先教授學(xué)生用Plot wave（情節(jié)波）的形式梳理Wu Yifan的心情變化過程，根據(jù)“情節(jié)波”圖復(fù)述文本。接著，教師設(shè)置的讀后活動便是引導(dǎo)學(xué)生用“情節(jié)波”的形式畫出自己的夢，并根據(jù)框架講述一個自己有趣的夢。此外，考慮到學(xué)生的水平差異，教師設(shè)置了分層任務(wù)，學(xué)生可以在小組間進(jìn)行“情節(jié)夢”的故事接龍，組員一邊畫“情節(jié)波”，一邊講述離奇有趣的故事。這樣的讀后活動高年級學(xué)生非常喜歡，課堂上頓時熱鬧起來，畫的畫、講的講，孩子們都迫不及待地分享自己的夢，時不時聽到爽朗的笑聲從小組中傳來。興趣是最好的老師，只要是接地氣的活動，學(xué)生有知識和生活經(jīng)驗(yàn)儲備的活動，才是最真實(shí)的活動，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，讓孩子們實(shí)踐語言、活用語言。

五、精選文本話題，開展分析評價，訓(xùn)練口語表達(dá)

PEP教材中編排的閱讀材料包含很多學(xué)生關(guān)注的熱門話題，為開展讀后交流活動提供了很好的話題。學(xué)生完成了讀前和讀中活動后，圍繞學(xué)生普遍感興趣的話題開展課堂討論活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，促成學(xué)生的思維碰撞，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，迅速提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在組織學(xué)生的閱讀后評價討論活動時，可以尋找學(xué)生熟悉、感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生從角色、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)或者人文方面進(jìn)行分析評價，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級Unit 2 Read and write時，教師組織學(xué)生完成相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)和課后練習(xí)后，設(shè)計了評價討論活動，圍繞Do you like the hotel？ What would you like to tell the manager？進(jìn)行討論，從賓館設(shè)施、服務(wù)方面進(jìn)行評價，并說明理由。學(xué)生們根據(jù)教師布置的任務(wù)積極開展小組交流討論。

學(xué)生們在討論中創(chuàng)造性地應(yīng)用本課英語知識進(jìn)行對話交流，有效地鞏固了英語語言技能。讀后討論環(huán)節(jié)是提高學(xué)生口語水平的良好契機(jī)，同時也能為學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)和個人見解的機(jī)會。教師應(yīng)讓學(xué)生參照文本話題，借鑒文本語言，為他們的口頭語言輸出做好鋪墊，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。

綜上所述，做好讀后活動的設(shè)計不僅有助于加深閱讀文本的理解，促進(jìn)知識的吸收和語言技能的提升，還能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力及培養(yǎng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，充分鋪墊，設(shè)計形式多樣、主題相關(guān)、有層次性、鍛煉學(xué)生思維的讀后活動，既可以夯實(shí)基于文本的語言知識，又可以提升學(xué)生的綜合語言能力，讓學(xué)生感受到英語閱讀給他們帶來的樂趣和收獲。