基于英語學(xué)科核心素養(yǎng) 探析語言知識技能在課程中的應(yīng)用

陳藝琳

語言知識和語言技能是語言能力的重要組成部分。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，是指在日常生活和工作中，通過語言表達(dá)和理解的能力。用語言知識學(xué)習(xí)語篇課程要求學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)習(xí)策略和方法的同時(shí)，要有積極的操練態(tài)度、正確的理解和對英語學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的興趣，從而形成“由詞串句，由句串篇”的意識，形成良性循環(huán)。而語言技能又是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。在英語核心素養(yǎng)背景下，將聽說課的特質(zhì)與要達(dá)到的語言技能高度結(jié)合在一起。能夠使學(xué)生英語素養(yǎng)快速提升，并為后續(xù)的英語語篇意識的積累、寫作的輸出獲得重要保障。

一、語言知識及語言技能對于課程的重要作用

（一） 語言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的展示

以科普版七年級上冊Unit 2 Topic 2 What does she look like？ 期末復(fù)習(xí)課為例。該復(fù)習(xí)課以“語音——詞匯——語法——功能——話題”結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)復(fù)習(xí)。

1. 語音。通過/blu?/—blue， /j?/—young可總結(jié)字母u的發(fā)音，/waIt/—white， /w?nt/—want可總結(jié)字母w/wh的發(fā)音等等，并鞏固拓展所學(xué)字母還有發(fā)其他音的情況。

2. 詞匯。劃分成詞、詞塊和詞匯辨析進(jìn)行學(xué)習(xí)。將顏色類、衣物類詞匯歸類復(fù)習(xí)，并用“guessing game”去描述圖片上是什么顏色的某類衣物，再將其他重點(diǎn)詞匯以詞塊方式羅列復(fù)習(xí)。對于易混淆詞匯通過詞匯辨析結(jié)合實(shí)際例題讓學(xué)生有警惕心，常為考題出現(xiàn)。由詞過渡到詞塊，再結(jié)合詞匯辨析進(jìn)行區(qū)別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生接受度高。

3. 語法與功能句整合復(fù)習(xí)。這個(gè)話題的語法是關(guān)于what的特殊疑問句。結(jié)合功能句復(fù)習(xí)將其分成三大類。

（1） 談?wù)擃伾阂赃x擇題形式出現(xiàn)，通過回答可判斷選用疑問句What color并拓展其他類似考題。

（2） 談?wù)摯┲阂郧榫敖浑H形式出現(xiàn)，通過提示詞學(xué)生輸出句型。

（3） 談?wù)撻L相：以選擇題和看圖寫話形式出現(xiàn)。學(xué)生通過選擇題得知提問長相的功能句。再結(jié)合人物外貌、穿著特征口頭進(jìn)行基本描述。

4. 有著語音——詞匯——語法——功能的鋪墊，再來談話題寫作，即語篇意識的形成。學(xué)生根據(jù)前面對人物外貌、穿著特征的基本描述，自然能夠?qū)懗鼍涫?。再由寫作表格的提示詞，學(xué)生的語篇意識自然形成，做到了“詞——句——段——篇”自然過渡，能達(dá)到水到渠成的效果。

（二）語言技能在聽說課中的呈現(xiàn)

語言技能包括聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。而這也正符合了聽說課的課程特點(diǎn)：

1. 看：聽讀文篇之前，文篇的圖片是首要關(guān)注。

2. 聽：聽說課的核心即以“聽”為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能及綜合語言運(yùn)用能力。

3. 讀：通過聽獲得交談性對話的了解，再進(jìn)行朗讀對話從而提取核心知識將其內(nèi)化。

4. 說：通過朗讀將知識輸入大腦，再運(yùn)用角色扮演對話、述說對話等活動方式將知識內(nèi)化吸收。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“說”的同時(shí)，自我的知識鏈也初步形成。

5. 寫：在以角色扮演等游戲方式操練對話后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成第三者的角度去理解并復(fù)述對話，形成由句到篇的筆頭輸出。

二、核心素養(yǎng)背景下，英語語言知識及語言技能在課程中的應(yīng)用方法

（一）語言知識對課程的設(shè)置需做到層層推進(jìn)至整體體系

1. 語音學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)的20個(gè)元音及28個(gè)輔音認(rèn)讀，并自由組合由簡到繁的搭配，讓學(xué)生對音標(biāo)的拼讀有了基礎(chǔ)的概念。學(xué)生對基本的音標(biāo)拼讀技巧掌握后，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)常見的字母組合發(fā)音，通過積累常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生過渡到看著單詞就可以知道發(fā)音。

2. 詞匯教學(xué)。對于從小學(xué)三年級就開始接觸英語的初中生，進(jìn)入初一已經(jīng)儲備了一定量的詞匯。引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞可以從以下三個(gè)方式入手：（1） 結(jié)合所學(xué)單詞組合記憶;（2）衍變所學(xué)單詞記憶;（3） 結(jié)合音標(biāo)記憶單詞。在記憶詞匯時(shí)我們可以借助以上方法，必要時(shí)加入詞塊一起學(xué)習(xí)效果更好。

3. 語法方面。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)主要由語境的引導(dǎo)，通過動畫繪本學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)生們只知道是什么。而初中階段進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生知道為什么，即知其所以然，也就是我們所說的——語法。初中英語語法結(jié)構(gòu)細(xì)雜，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法可以從以下兩個(gè)方式入手：

（1） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這種方式適用于時(shí)態(tài)、there be語法結(jié)構(gòu)等等。比如there be結(jié)構(gòu)我們可以用Mind-map分為陳述句和疑問句兩大點(diǎn)。陳述句再細(xì)分三小點(diǎn)：There is后接單數(shù)名詞;there are后接復(fù)數(shù)名詞;并列單復(fù)數(shù)名詞則用“就近原則”。疑問句則細(xì)分兩小點(diǎn)：一般疑問句及其肯定和否定回答;特殊疑問句。

（2） 運(yùn)用類比方式梳理。這種方式適用于情態(tài)動詞、冠詞、介詞等等。比如介詞in front of / in the front of， behind / at the back of都是描述位置意思相近的詞，前者指空間的外部，后者指空間的內(nèi)部。

另外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖、類比的方式時(shí)要將相應(yīng)例句備注在旁。學(xué)生通過理解語法再到應(yīng)用語法需要例句的呈現(xiàn)讓學(xué)生的輸出效果達(dá)到最佳。

4. 功能句學(xué)習(xí)。功能句在文本學(xué)習(xí)中是很重要的，一方面是中考檢測;另一方面則是在情境中運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的必要性。所以引導(dǎo)學(xué)生背誦功能句可以從以下兩個(gè)方式入手：（1）用主題的形式分類梳理;（2）用句型結(jié)構(gòu)類比整理。用以上方法歸類記憶功能句時(shí)，附上中考題型——情景交際、看圖寫話，學(xué)生記憶—輸出效果顯著。

5. 話題學(xué)習(xí)——語篇意識形成。每個(gè)話題學(xué)習(xí)的最后我們都要將本話題所學(xué)的詞—句子—段升華過渡成語篇，以作文的形式來監(jiān)測我們語篇意識是否形成。以七年級下冊Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？為例。該話題的語法重點(diǎn)是can的用法及初步接觸一般過去時(shí)can—could。學(xué)生通過描述過去和現(xiàn)在會做事情的程度對比，在功能句中靈活運(yùn)用can （cant）—could （couldnt）。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備描述會做事情程度的句子，結(jié)合語篇信息，再模仿Section C的范文思路尤其是開頭句、結(jié)尾句和中間的過渡句，對形成語篇結(jié)構(gòu)意識有極大幫助，讓作文思路流暢通順。

（二）語言技能需突出聽說課特質(zhì)，發(fā)揮其作用

以科普版八年級上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming. （Section A）聽說課為例，該課的教學(xué)環(huán)節(jié)以核心素養(yǎng)背景為依托，突出語言技能的培養(yǎng)方式。

1. 思考性地看：教師務(wù)必讓學(xué)生在聽前認(rèn)真看圖，將圖片中能獲得的信息挖掘徹底。此時(shí)，教師可以設(shè)置問題來檢測學(xué)生信息提取是否完整，并讓學(xué)生對該對話進(jìn)行思考性猜測。

2. 目的性地聽：結(jié)合考試考查特點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)相對符合情境的選項(xiàng)，讓學(xué)生帶著目的去聽。初聽后，學(xué)生對對話有了基礎(chǔ)感知。教師將聽從略聽向精聽遞進(jìn)引導(dǎo)：可以將文本以疑問詞的形式進(jìn)行歸納，從中將符合對話要點(diǎn)內(nèi)容的詞進(jìn)行挖空，讓學(xué)生能夠有目的地去細(xì)聽。

3. 針對性地讀：學(xué)生可以帶著在聽中未理解的部分或是對內(nèi)容中新知識點(diǎn)進(jìn)行針對性朗讀。教師在組織學(xué)生自讀后，可以以同桌、小組的形式進(jìn)行角色扮演，讓已經(jīng)輸入的知識在情境下得到強(qiáng)化記憶。

4. 邏輯性地說：為了讓學(xué)生知識從輸入轉(zhuǎn)向輸出，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫文本、再現(xiàn)對話情景：可以將重要信息以圖像、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生利用所給的信息提示并結(jié)合情境即可輸出對話。

5. 結(jié)構(gòu)化地寫：為了讓學(xué)生對知識有完整性突破，教師要讓學(xué)生將聽說對話往寫作的方向去引導(dǎo)和突破。將聽說課的最終目的引向?qū)懽骺墒箤W(xué)生看到對話，即能形成語篇結(jié)構(gòu)意識，并且讓學(xué)生有積極進(jìn)行筆頭訓(xùn)練的高度敏銳性。

三、語言知識與語言技能對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的影響

在英語核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生掌握了聽說對話語言技能及語言知識技巧后，對文篇進(jìn)行分析、激發(fā)思維，學(xué)到生活中的品質(zhì)。也為形成語篇結(jié)構(gòu)意識做鋪墊的，將語音—詞匯—語法—功能在語境環(huán)境下培養(yǎng)操練，自然過渡形成語篇。這才是文篇設(shè)計(jì)的初始目的，也是英語核心素養(yǎng)推使學(xué)生從學(xué)中用，從學(xué)中思，從學(xué)中悟的真諦。

語言知識是英語學(xué)習(xí)的主體，與語篇意識形成“階梯式”整體。而在英語核心素養(yǎng)背景下，聽說課各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出語言技能的特點(diǎn)，內(nèi)容要層層遞進(jìn)、緊密相聯(lián)。探究學(xué)習(xí)技巧是不斷變化的過程，我們需要在不斷的探索和實(shí)踐中尋找更加高效的技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重方法與技巧，讓課程變得豐實(shí)、有趣、激發(fā)思維并形成智慧結(jié)晶，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有成就感的學(xué)習(xí)”。