角色扮演:快樂課堂的粘合劑

陳愛琴

基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極交流與合作的快樂課堂。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寓教于樂，成為小學(xué)英語教學(xué)中需要探討的問題。筆者結(jié)合近兩年來自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為角色扮演的教學(xué)方法符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果顯著。

一、運(yùn)用背景

1. 學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)3-6年級的學(xué)生處在9-12歲的年齡階段，生性愛表現(xiàn)、活潑好動、好奇心強(qiáng)、善于模仿。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，機(jī)械枯燥的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，角色扮演的英語教學(xué)方式可以打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的狀況，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以一種活潑、有趣的方式主動參與英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在輕松的氛圍中易學(xué)、樂學(xué)。

2. 教材特點(diǎn)

PEP小學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)的語境。教材緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，貫徹了語言的交際功能，語言材料活潑有趣，這些給角色扮演的教學(xué)方法提供了可行性。

3. 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

PEP（三年級起點(diǎn)）的小學(xué)英語教學(xué)，三年級是基礎(chǔ)入門階段，學(xué)生剛剛接觸一門新語言，興趣濃厚，由于教材內(nèi)容相對較簡單，學(xué)習(xí)起來比較輕松快樂。然而到了四年級，教材難度有了一個跨越，許多同學(xué)便在此時踟躕不前，跟不上節(jié)奏，英語學(xué)習(xí)的兩極分化也便凸顯出來，以至于到了五、六年級，學(xué)習(xí)成績差距越來越大。針對這一現(xiàn)象，教師要著力于探索高效課堂、快樂課堂。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也便成了教師教學(xué)研究的一個重要方面。

二、基本內(nèi)涵

角色扮演法是情境教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，是一種情境模擬活動。通過對真實(shí)語言情境的模擬，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對文本中的對話、小短文、故事等進(jìn)行模仿或改編，在課堂上用角色扮演的形式展示，讓學(xué)生入情入境，開展英語課堂教學(xué)活動。幫助學(xué)生達(dá)成對語言知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。

三、理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在英語教學(xué)中要注重語言綜合實(shí)踐運(yùn)用，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，掌握及運(yùn)用英語。提倡教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會運(yùn)用英語，提升“用英語做事情”的能力。

四、作用意義

1. 優(yōu)先發(fā)展，鍛煉聽說能力

語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能和這些技能的綜合運(yùn)用。語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的組成部分。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重純知識的傳授，片面追求考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，“重讀寫，輕聽說”， 在實(shí)際運(yùn)用中聽不懂、不敢開口說英語。小學(xué)英語教學(xué)中采取角色扮演的方法符合“聽說優(yōu)先，讀寫跟上”的原則，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2. 轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

英語角色扮演轉(zhuǎn)變了學(xué)生“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄亢献鳌钡姆绞?。?qiáng)調(diào)學(xué)生在扮演過程中的人際互動是合作學(xué)習(xí)的重要特征。教師不再是單純的知識輸出者，而是指導(dǎo)者、合作者。學(xué)生也不再是被動的知識接收者，而是主動參與者、探究者。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉悅的環(huán)境，他們在與伙伴排練故事的過程中分配角色，自導(dǎo)自演，以學(xué)為樂。

3. 激發(fā)興趣，打造快樂課堂

興趣是人們主動認(rèn)知事物、積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。小學(xué)生對枯燥、乏味的英語學(xué)習(xí)方式缺乏興趣，英語教學(xué)不應(yīng)滿足于朗讀課文和背誦句型。將角色扮演運(yùn)用到小學(xué)英語課堂，通過形式活潑的表演，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。在表演之前，學(xué)生要去領(lǐng)悟各種語言情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，學(xué)習(xí)的過程充滿了探索的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)英語快樂課堂的實(shí)現(xiàn)。

4. 增強(qiáng)自信，形成健康人格

角色扮演為學(xué)生提供了一個展示自己的很好機(jī)會，即使是一些不自信、膽小或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子也會在慢慢地嘗試表演中，受到鼓舞，體驗(yàn)成功，變得自信和勇敢。能夠幫助學(xué)生樹立自信心，提高心理素質(zhì)?，F(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們往往自認(rèn)唯一，不關(guān)心他人。由于角色扮演必須分工合作，在合作中學(xué)生能夠?qū)W會協(xié)商，尊重他人，提高與他人交往的能力，對學(xué)生的健康人格形成起到了潛移默化的作用。

5. 學(xué)以致用，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

角色扮演是學(xué)生最喜歡的活動之一，角色扮演為學(xué)生理解文本提供了一個真實(shí)的語境。通過角色扮演，不僅可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)對文本的理解，充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂上的主體地位，還能讓學(xué)生感知生活，學(xué)以致用，加深對語言和生活的感悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維和交際習(xí)慣，提高英語語言綜合運(yùn)用能力。

五、具體實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何方法都需要運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，方能檢驗(yàn)其有效性。

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

有情境才能進(jìn)行有意義的語言交流。教師在英語教學(xué)中，要立足教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表演內(nèi)容和表演環(huán)境，角色扮演不能是機(jī)械表演，教師可以準(zhǔn)備道具，還可以布置學(xué)生課下自己動手制作小道具。在演中學(xué)，學(xué)中演，進(jìn)行真實(shí)的語言交流，學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)生很喜歡這種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 進(jìn)行合理分組

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)水平也存在差異。角色扮演的教學(xué)方法是以小組合作的方式呈現(xiàn)的，合理的分組顯得尤為重要。教學(xué)過程中，根據(jù)扮演內(nèi)容，我常將全班分為若干個2-3人或4-5人的小組，組內(nèi)成員做到“強(qiáng)弱搭配”，組與組之間盡量做到實(shí)力均衡。角色安排上，句型較長、語言較難的臺詞安排給英語水平較高的學(xué)生;對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，安排較短的或只有幾個單詞的臺詞。這樣不僅有利于做合理、公正的評價，而且有利于給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生上臺表現(xiàn)的機(jī)會，幫助他們體驗(yàn)英語課堂的快樂，樹立自信心。

3. 教師指導(dǎo)排練

角色扮演中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相結(jié)合的，學(xué)生的主體性要充分發(fā)揮，并不意味著教師完全袖手旁觀，排練是精彩表演的必經(jīng)之路，教師要指導(dǎo)學(xué)生的角色扮演活動，適時參與活動，為學(xué)生提供必要的幫助，善于啟發(fā)學(xué)生，尊重與欣賞學(xué)生;教師要充分認(rèn)識學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們演練的積極性和主動性。

4. 改編或創(chuàng)編教材

進(jìn)行角色扮演，熟悉教材是前提，理解語言是關(guān)鍵。表演前，教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，合理地改編教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中與課文相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地根據(jù)課文內(nèi)容加以改編。一般來說，在教授新知識后，應(yīng)讓學(xué)生開展角色扮演，通過實(shí)際運(yùn)用語言，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

5. 注重對話與故事教學(xué)

會話課與故事課是最常用到角色扮演法的課型。Lets talk部分中的對話是配有插圖的情景故事，包含單元核心句型和詞匯，這樣有意義的語篇，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語言運(yùn)用能力。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的語境，在初步理解對話意義的基礎(chǔ)上，可以通過角色扮演，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。Story time故事教學(xué)不僅充滿樂趣，起到單元知識復(fù)習(xí)鞏固的效果，還為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了語言拓展內(nèi)容。有些時候，因?yàn)檎n時有限，許多教師會選擇略過Story time板塊，不免可惜;相反，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為故事教學(xué)在單元板塊中起到了非常重要的總結(jié)與延伸的作用，也是學(xué)生最喜歡進(jìn)行角色扮演的部分。

6. 關(guān)注詞匯與閱讀教學(xué)

Lets learn板塊的詞匯是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的。這樣有利于學(xué)生在語境中理解詞匯。詞匯的意義受社會文化環(huán)境、語言情景和上下文情景的影響，要掌握詞匯的意義和用法，必須有具體的情景和語境。因此，教師應(yīng)利用語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、尋找詞匯之間的聯(lián)系等方式來建構(gòu)語境，在詞匯課教學(xué)中選擇性地運(yùn)用角色扮演法來進(jìn)行教學(xué)。如：在教授食物詞匯時，教師可以利用課件或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)餐廳場景，讓學(xué)生如同置身于餐廳，扮演顧客與服務(wù)員進(jìn)行點(diǎn)餐，在有意義的情境中學(xué)習(xí)食物詞匯。Read and write部分為學(xué)生提供了有意義的語篇，在進(jìn)行該板塊教學(xué)時，教師要善于運(yùn)用角色扮演法。如：六年級上冊Unit 6 Robin and the Ants一文，學(xué)生分角色扮演Robin、Ants、旁白;六年級下冊Unit 1 Little ducks shadow，學(xué)生分角色扮演 Little Duck、Old Tree、the sun、旁白。有些文本可以分場景進(jìn)行展示表演，如一些書信、日記類文本里描述的場景。當(dāng)然也可以提取文本信息，創(chuàng)編新對話。對于一些缺乏情境性的文本，要關(guān)注朗讀，關(guān)注文本素材里的情感表達(dá)，提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

7. 語音課適當(dāng)增加繪本教學(xué)

繪本（picture book）是一種以圖畫為主、文字為輔的故事書。作為英語教學(xué)的一個載體，繪本教學(xué)是主教材教學(xué)的有效補(bǔ)充，尤其是在Lets spell語音教學(xué)板塊，因該板塊較缺乏情境，教師往往會選擇一些自然拼讀繪本來補(bǔ)充。繪本故事性強(qiáng)，易于表演，不僅以其獨(dú)特的形式而非常受學(xué)生歡迎，而且具有深刻的教育意義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生在表演中掌握課本知識、理解繪本的內(nèi)涵。如：筆者在教學(xué)字母組合er時，選用了The Tiger and the Rooster的繪本故事，請學(xué)生分別扮演Tiger、 Rooster、Farmer，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛;在教學(xué)字母組合or的發(fā)音時，選用了Hortons Horns的繪本故事，在感知和學(xué)習(xí)了字母組合or的發(fā)音、理解了繪本故事之后，進(jìn)行角色扮演，不僅對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，而且讓學(xué)生體會到了生活的哲理。合理選用繪本，并對繪本進(jìn)行角色扮演，能有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8. 評價方式

小學(xué)階段教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)通過觀察學(xué)生參與活動的行為表現(xiàn)，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以采用口頭評價與書面評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，評價方式要多樣化。表演開始前，教師布置評價任務(wù)，提供評價標(biāo)準(zhǔn)，如觀察表演者的表情動作、語音語調(diào)、流利程度、合作配合等等，適時做記錄，不僅能讓評價更有效，還能提醒學(xué)生在角色扮演中應(yīng)該注意哪些問題。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，教師要仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做記錄，切記不可打斷表演，以免破壞學(xué)生表演的興趣，表演完結(jié)后及時提出改進(jìn)建議。

角色扮演能夠?yàn)閷W(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用語言的機(jī)會，加深學(xué)生對語言的感知與理解，在趣味性活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效快樂課堂。