混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂實(shí)踐與思考

林華明

混合教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教學(xué)與評價(jià)相互孤立的局面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，教育已從單一的模式逐漸走向多樣性、開放性發(fā)展的“雙線英語”混合教學(xué)模式。借助“雙線英語”的信息化融合手段，小學(xué)英語混合教學(xué)的課堂更能從線上和線下雙維度著力突顯教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)效果的達(dá)成最大化和教學(xué)評價(jià)的最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的“激·創(chuàng)·變·贏”生本課堂，推動(dòng)英語課堂前、中、后三大環(huán)節(jié)的課內(nèi)外混合教學(xué)變革，提升師生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、混合教學(xué)的內(nèi)涵和意義

混合式教學(xué)并不是單純的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。根據(jù)美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)的Singh和Reed指出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩瓿勺罴训膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，而滿足這五個(gè)“適當(dāng)”是提升混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

可喜的是，在“雙線英語”信息化混合環(huán)境下，即借助信息技術(shù)的支持，利用線上和線下的整合資源和方式豐富多模態(tài)課堂，促進(jìn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的教學(xué)模式，正在課堂中逐步被實(shí)踐并得到師生認(rèn)可，其顯著的教學(xué)效果之一便是極大地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和提升了雙線英語多模態(tài)課堂實(shí)踐的可操作性。

二、混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)教學(xué)模式

2020年5月在成功申請晉江市基礎(chǔ)專項(xiàng)改革課題《信息技術(shù)與小學(xué)“雙線英語”多模態(tài)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》后，為推動(dòng)信息化與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效，提升雙線英語多模態(tài)課堂實(shí)踐的可操作性，課題組成員依托信息化技術(shù)平臺(tái)，大力踐行混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂。根據(jù)雙線英語多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施原則與策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果反饋，逐步構(gòu)建了“課前有效學(xué)習(xí)——課中互動(dòng)交流——課后能力提升”的混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂教學(xué)模式。（如圖1所示）

三、混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)教學(xué)案例分析

現(xiàn)以外研社新標(biāo)準(zhǔn)六年級上冊Module 6 Unit 1 Thanks- giving is my favourite festival.為例，探討混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）課前教學(xué)（Preparing）——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生本課堂

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)欲望，對自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。本課在混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)包含了三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：1. 領(lǐng)取任務(wù)，自主完成預(yù)習(xí);2. 在線打分，激發(fā)學(xué)生興趣;3. 根據(jù)數(shù)據(jù)，評判預(yù)習(xí)效果。具體步驟為圍繞“節(jié)日主題”教師使用智能手機(jī)，生成“節(jié)日知多少”問卷;依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送課前口語預(yù)習(xí)作業(yè)并實(shí)現(xiàn)在線打分，及時(shí)精準(zhǔn)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo);隨后教師通過分析平臺(tái)所反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，以達(dá)到“因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

（二）課中教學(xué)（Presenting）

1. 創(chuàng)造多向互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

在混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生運(yùn)用多元方式進(jìn)行“教學(xué)評”，對課內(nèi)外教學(xué)資源如印刷文本、網(wǎng)絡(luò)、影視、手機(jī)、工具書、報(bào)刊、廣播、辯論會(huì)、角色扮演、博物館等各種資源多模態(tài)共同融合，對英語文本材料進(jìn)行多渠道、快節(jié)奏、互動(dòng)式的教學(xué)，利用圖文資源拓展視野，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地從外界媒介獲取英語知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，讓學(xué)生化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2. 變革評價(jià)形式，加快課程變革

信息技術(shù)與“雙線英語”教學(xué)模式融合，鼓勵(lì)利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過變革教與學(xué)的方式方法，構(gòu)建出智能化、個(gè)性化和數(shù)字化的教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂變革目標(biāo)。

本節(jié)課教師通過布置任務(wù)閱讀任務(wù)，如完成節(jié)日信息卡、仿寫短文、群文閱讀和上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)而完成感恩節(jié)的文本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)教學(xué)。（該課例開展混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂的教學(xué)活動(dòng)如圖3所示）

本節(jié)課例的最大亮點(diǎn)在于利用“雙線聽說”，實(shí)現(xiàn)智能診斷。如利用一起小學(xué)APP的語音智能系統(tǒng)，確保每個(gè)學(xué)生擁有平等的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱情;利用系統(tǒng)自帶的智能語音評分功能，讓學(xué)生不斷嘗試，自主通過錄音反饋，發(fā)現(xiàn)差距，自主修正，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅;智能AI聽寫單詞，完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用一起教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)自評自我成長。（該課例開展混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂的評價(jià)活動(dòng)如圖4所示）

（三）課后教學(xué)（Summarizing）——教學(xué)雙線成長，師生雙向共贏

混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂的提出，既是對教師學(xué)科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考驗(yàn)。

本節(jié)課中，教師利用“雙線英語”的信息化資源共享，讓學(xué)生更全方面地了解中外節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生通過此項(xiàng)作業(yè)，既可以加強(qiáng)鞏固寫作技巧，又可以提升本國文化認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國主義情操;并在課后延續(xù)課堂學(xué)習(xí)，依托平臺(tái)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主閱讀，實(shí)現(xiàn)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。（該課例開展混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂性課后延讀活動(dòng)如圖5所示）

由此可見，教師教給學(xué)生的不僅僅是英語知識(shí)，還應(yīng)滲透跨文化意識(shí)，培養(yǎng)英語思維及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語和母語的差異;通過多模態(tài)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能從英語的角度完善對語言的理解，做到“雙劍合璧，共生共長”。

總而言之，混合教學(xué)環(huán)境下的雙線英語多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐讓教師嘗試到了構(gòu)建課前、課中和課后混合教學(xué)的應(yīng)用閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)全場景的減負(fù)增效，有助于形成環(huán)環(huán)相扣、生生互評、人人參與的新課堂。

*本文系2020年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題 《信息技術(shù)與小學(xué)“雙線英語”多模態(tài)教學(xué)融合的實(shí)踐研究》（課題編號：JJYKT2020—26的研究成果）。