基于核心素養(yǎng)視野的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育研究

陳枰利

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，即教師在實(shí)施繪本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)單詞識(shí)記、簡(jiǎn)單句式講解以及英語(yǔ)文化滲透。并以傳統(tǒng)文化滲透教育教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師在深化繪本與英語(yǔ)教材之間的聯(lián)系時(shí)，應(yīng)以小學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合其學(xué)習(xí)的個(gè)性與共性特點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生快速找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。這樣也能夠培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極意識(shí)。

一、核心素養(yǎng)視野的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的意義

1. 能拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，有效提升其基礎(chǔ)知識(shí)的記憶理解能力

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開其高效專注的閱讀與思考，而繪本閱讀則以圖文結(jié)合的形式，能夠讓小學(xué)生以濃厚的英語(yǔ)文化環(huán)境為背景，實(shí)現(xiàn)左右腦的有效聯(lián)合。即以色彩鮮明的圖片、寓意簡(jiǎn)潔的道理以及思路清晰的故事情節(jié)，來(lái)讓小學(xué)生在猜想與聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)會(huì)快速地把簡(jiǎn)單的單詞、句式通過(guò)情境記憶來(lái)進(jìn)行深度消化。比如：在Numbers這一單元的講解中，教師以繪本閱讀為切入點(diǎn)，以豐富趣味、可愛(ài)好玩的繪本閱讀故事和游戲，讓其中特色突出的情節(jié)來(lái)給小學(xué)生留下深刻的印象，從而讓學(xué)生能夠牢牢記住其對(duì)應(yīng)的單詞。而英語(yǔ)繪本能夠讓小學(xué)生從知識(shí)組成、圖像勾畫方面來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)于圖文的理解和記憶，即小學(xué)生可以通過(guò)繪本來(lái)把英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句與相關(guān)的圖畫相連接，這樣既能確保小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力，又能減輕學(xué)生刻意去記憶單詞的學(xué)習(xí)壓力。比如在“l(fā)ake”一詞的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)于含有小湖的英語(yǔ)繪本明顯接受程度更高，因此學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中能無(wú)意識(shí)地把其中的圖畫與“l(fā)ake”一詞相對(duì)應(yīng)。從而有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，并強(qiáng)化其理解能力。

2. 能夠促使小學(xué)生之間深入交流，強(qiáng)化其口語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞

英語(yǔ)知識(shí)作為一門交流性工具學(xué)科，繪本閱讀可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的選擇。即可以讓學(xué)生以才藝表演、情景對(duì)話、文本情節(jié)再現(xiàn)的形式，來(lái)讓學(xué)生在高效的互動(dòng)交流中，把英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)簡(jiǎn)單句式以及英語(yǔ)語(yǔ)法等滲透在學(xué)生的互動(dòng)交流之中。這樣能夠讓學(xué)生在相互監(jiān)督、彼此幫助的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，來(lái)有效提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效傳遞。比如：在My family這一單元的教學(xué)中，教師可以利用繪本閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的單詞有更加深入的認(rèn)知和了解。即讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演、英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的掌握來(lái)更快速地融入到課本創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。而教師應(yīng)避免直接評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的教學(xué)策略，而應(yīng)以英語(yǔ)對(duì)話交流、耐心指引開導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生更深入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣才能讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本中，通過(guò)實(shí)際交流和情境創(chuàng)設(shè)來(lái)更快速地形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

3. 可以快速培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，減輕其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力

隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了重要的教學(xué)改革。即英語(yǔ)教學(xué)也朝著高效化、素質(zhì)化教育的方向發(fā)展，其更加注重小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索意識(shí)的培養(yǎng)。而繪本教育能夠根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，以學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)共通之處來(lái)打造生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。因而對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與自己的興趣和習(xí)慣相匹配，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡來(lái)科學(xué)選取英語(yǔ)繪本。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教育是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和積極的思考意識(shí)的重要路徑。而英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，只有讓其在情境化教學(xué)環(huán)境中感知英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及文化的魅力，才能真正吸引學(xué)生去創(chuàng)新理解、高效學(xué)習(xí)。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)需要圍繞學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)基本環(huán)節(jié)展開，以有效提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其中英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、思維品質(zhì)培養(yǎng)以及文化品格的提升有著積極的促進(jìn)作用。

這樣能夠以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開英語(yǔ)教學(xué)，并能讓學(xué)生更快速地融入到繪本創(chuàng)設(shè)的情境之中。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，也可以借助英語(yǔ)繪本來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)，以幫助小學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)。從而讓小學(xué)生自由學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以激起小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，減輕其心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“雙減”政策教育的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視野的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育的方法

1. 合理選擇繪本、融合德育教育內(nèi)容，以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

繪本閱讀教育的優(yōu)勢(shì)不只是在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激活，更重要的是其中蘊(yùn)含的道德價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)影響功能。即讓小學(xué)生通過(guò)繪本閱讀能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，來(lái)深度挖掘繪本英語(yǔ)中德育取向和價(jià)值理念，以幫助學(xué)生真正從單詞識(shí)記、傳統(tǒng)文化的體會(huì)以及英語(yǔ)語(yǔ)法的理解方面找到高效學(xué)習(xí)的突破口。因而教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課本教材內(nèi)容，科學(xué)地選擇英語(yǔ)繪本閱讀素材，以幫助學(xué)生在結(jié)合繪本閱讀的基礎(chǔ)上，能夠快速記憶單詞，融入繪本情境之中，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。比如：在Food這一單元的教學(xué)中，可選擇以節(jié)約食物為主題的繪本，以強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約食物的意識(shí)，并能對(duì)應(yīng)記憶相應(yīng)的單詞。

而教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把課外英語(yǔ)繪本作為輔助教學(xué)工具來(lái)幫助小學(xué)生更快速地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合小學(xué)德育教育內(nèi)容，將德育主題教育活動(dòng)與英語(yǔ)繪本教育相結(jié)合，以確保學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更具生活意義。這樣才能更好地發(fā)揮出繪本教育的作用。由于小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野相對(duì)狹窄，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)為小學(xué)生合理選擇繪本知識(shí)，從而與小學(xué)生的全面健康發(fā)展相結(jié)合。比如：在心理健康知識(shí)滲透教學(xué)中，教師可以選擇以“學(xué)生之間的矛盾”為主題的英語(yǔ)繪本，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，懂得如何處理與同學(xué)之間的誤會(huì)和矛盾。這樣既能夠幫助小學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，又有效強(qiáng)化學(xué)生的心理健康知識(shí)，從而促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2. 積極開發(fā)課外繪本閱讀素材，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系

課外繪本閱讀素材與現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的有機(jī)融合，能夠給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加全面的幫助。一方面信息化教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造身臨其境的英語(yǔ)繪本閱讀情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀狀態(tài)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)照?qǐng)D片來(lái)創(chuàng)新聯(lián)想英文文字的內(nèi)容與意義，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的高效理解。另一方面，采取課內(nèi)外英語(yǔ)繪本知識(shí)的有效銜接，能夠豐富學(xué)生視野，解放其束縛式學(xué)習(xí)思維，消除其內(nèi)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難心理。比如在Our school這一單元的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)校以圖片、視頻的形式轉(zhuǎn)換成繪本，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中學(xué)習(xí)，全面提升其學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本教育的特點(diǎn)即是其具有的自由、開放性，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課后練習(xí)內(nèi)容時(shí)，更注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣才能讓小學(xué)生更加專注英語(yǔ)繪本教育中的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)耐心。

例如：教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生選擇“有圖無(wú)話”或者“有字無(wú)畫”式英語(yǔ)繪本練習(xí)內(nèi)容。并借助現(xiàn)代化教育教學(xué)方法來(lái)給小學(xué)生形象地展示英語(yǔ)繪本知識(shí)，讓小學(xué)生通過(guò)“在線交流、實(shí)時(shí)共享”的方式將英語(yǔ)繪本知識(shí)練習(xí)作為一項(xiàng)輕松的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)對(duì)待。即把英語(yǔ)繪本教育與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、游戲互動(dòng)以及語(yǔ)言交流融為一體，這樣才能更充分地發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如教師可以讓小學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)小組為單位，來(lái)科學(xué)分工、體驗(yàn)交流，幫助學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。比如在完成“有圖無(wú)話”式課后繪本練習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、課本知識(shí)引用以及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源的搜索來(lái)進(jìn)行多元化完善。這樣既能強(qiáng)化小學(xué)生的集體意識(shí)，又能夠讓其根據(jù)英語(yǔ)繪本來(lái)快速地掌握其中的對(duì)話內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力和記憶能力。

3. 科學(xué)設(shè)定繪本閱讀教育的目標(biāo)，合理分析英語(yǔ)學(xué)情與學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

繪本閱讀教育是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合理想象的重要方法，而教師更應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在小學(xué)生的閱讀與交流、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐之間搭建溝通的橋梁。英語(yǔ)繪本教育的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新式、靈活式以及開放式，即教師不應(yīng)根據(jù)自己的主觀意識(shí)來(lái)隨意加大英語(yǔ)繪本教育的難度。因而教師應(yīng)深入小學(xué)生中來(lái)調(diào)研學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格習(xí)慣來(lái)有選擇性地進(jìn)行科學(xué)選擇。同時(shí)教師應(yīng)合理設(shè)定繪本教育的目標(biāo)，以適度、高效、易于理解交流為原則，來(lái)確保小學(xué)生更快速地融入到繪本學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。因此英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)名校名師的教學(xué)意見(jiàn)來(lái)因地制宜地幫助學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

比如：在講解The Spring Festival這部分知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)。如讓小學(xué)生去搜索整理自己在春節(jié)期間進(jìn)行的游戲活動(dòng)以及春節(jié)期間的風(fēng)俗習(xí)慣，并在家長(zhǎng)和教師的幫助下，把這些文化風(fēng)俗、游戲活動(dòng)以及其他趣味內(nèi)容，以圖片剪切、動(dòng)畫制作、視頻錄制的形式來(lái)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)繪本。并在課堂上分享給同學(xué)和教師，以豐富英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容。而教師則通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方式，把學(xué)生的英語(yǔ)繪本通過(guò)不同的方法來(lái)形象化、具體化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)計(jì)成易于對(duì)話交流的文本，這樣既能夠讓學(xué)生更輕松地進(jìn)行英語(yǔ)交流，并可以有效地培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生更輕松地掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)在指引學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，注重課本知識(shí)的應(yīng)用;并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，讓英語(yǔ)繪本更具生活性。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教育是素質(zhì)化教學(xué)背景下的高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)，讓小學(xué)生快速適應(yīng)繪本閱讀教學(xué)體系;同時(shí)針對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀方向，教師應(yīng)做好繪本素材的搜集和整理，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。