指向有品質(zhì)言說(shuō)的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

張麗娟

一、走進(jìn)文本語(yǔ)境，讓言說(shuō)指向精準(zhǔn)

語(yǔ)文教材中的文章是作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的特定“語(yǔ)境”，也是學(xué)生進(jìn)行感悟交流的特定情境。因此，教學(xué)中教師要注重運(yùn)用感悟想象、比較品讀、感官參與等策略設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇，借助讀一讀、找一找、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等方式幫助學(xué)生找到進(jìn)入文本語(yǔ)境的通道，在真實(shí)語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的精準(zhǔn)。

例如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課，許多教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)關(guān)注第2自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫，并以此設(shè)計(jì)大問(wèn)題：讀讀這段內(nèi)容，思考翠鳥(niǎo)美在哪里。在學(xué)生品讀交流時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字，著重從顏色鮮艷、觀察有序兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形美。這樣的教學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)，但是情境性缺失，忽視了對(duì)文中關(guān)鍵字詞的精準(zhǔn)把握，也體現(xiàn)不了習(xí)作單元中精讀課文指向表達(dá)的真正意圖。如何將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)變得既有情境性又能體現(xiàn)出習(xí)作單元指向表達(dá)的目標(biāo)，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)殷櫻老師做了這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)：

1.讀第2自然段，思考：翠鳥(niǎo)美在哪里？

2.請(qǐng)你當(dāng)一回小畫家，拿起手中的畫筆，跟隨作者的文字畫一畫翠鳥(niǎo)的樣子，涂上顏色，并說(shuō)說(shuō)這樣涂色的理由。

3.觀察翠鳥(niǎo)的圖片，拿起畫筆繼續(xù)畫，你還想畫些什么？學(xué)著作者的表達(dá)練說(shuō)。

4.對(duì)比思考：作者為什么只寫了翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴？

學(xué)習(xí)任務(wù)2的設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特有的語(yǔ)境，在畫翠鳥(niǎo)外形并為其涂色的體驗(yàn)式情境學(xué)習(xí)中品讀文本語(yǔ)言。如課堂上，教師說(shuō)，想把翠鳥(niǎo)的翅膀都涂滿藍(lán)色時(shí)，有學(xué)生立馬提出異議：“翅膀帶有一些藍(lán)色”，翠鳥(niǎo)的翅膀上應(yīng)該有一些藍(lán)色，并非全部都是藍(lán)色。教師相機(jī)讓學(xué)生看翠鳥(niǎo)圖片，通過(guò)圖片可以看出翠鳥(niǎo)翅膀的顏色是藍(lán)中帶白，白中帶藍(lán)。而作者用“一些”藍(lán)色描述，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的翅膀上藍(lán)色要更多一些。由此可見(jiàn)作者不僅看得仔細(xì)，表達(dá)得也很準(zhǔn)確。學(xué)生在體驗(yàn)式情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是關(guān)注到“一些”關(guān)鍵詞在細(xì)節(jié)描寫中的精準(zhǔn)運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)3的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式情境中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的表達(dá)，如有學(xué)生說(shuō)：“我畫的是翠鳥(niǎo)黃色的胸脯，還帶著一些橙紅色”“我畫的是它那對(duì)橙紅色的小爪子”“我畫的是它烏黑的眼睛”……在這樣的情境任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)入課文描寫的特有語(yǔ)境，他們的言說(shuō)仿佛達(dá)到了其景可觀、其物可賞的境地，在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓言說(shuō)充滿情感

教材里的課文大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的范本，也是言說(shuō)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特色詞匯，對(duì)一些有著濃郁地方特色、體現(xiàn)作者語(yǔ)言風(fēng)格、折射人物思想情愫的詞匯反復(fù)吟詠；也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊句式，如賦予修辭手法的句子、巧用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子、運(yùn)用描寫手法的句子、特征鮮明且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的句子等，要讓學(xué)生經(jīng)歷“解構(gòu)句子—建構(gòu)句子—運(yùn)用句子”的過(guò)程。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課時(shí)，教師通常會(huì)結(jié)合“初試身手”中的小練筆，讓學(xué)生選擇情境表達(dá)自己的心情。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)模仿例文的寫法，選擇融情于景的方法，通過(guò)大眾化的景物描寫來(lái)表達(dá)心情。要將此小練筆轉(zhuǎn)化為帶有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為每個(gè)學(xué)生都沉浸其中的深層學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》一文中既融情于景，又融情于事的寫法。于是，筆者把小練筆設(shè)計(jì)成：“當(dāng)你走在小巷，或奔跑在田間，你會(huì)因?yàn)槭裁词?、什么人、什么景而心情‘好或‘不好？?qǐng)選擇下面的一種情境，就心情的‘好與‘不好這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話?！痹谶@里，學(xué)生試著用學(xué)到的融情于景、融情于事的寫法，在特定的情境中，借助景物描寫以及自身的一些舉動(dòng)，來(lái)真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

生1：書法考級(jí)順利通過(guò)，我走在小巷里，細(xì)密的雨絲如根根銀線，在天邊織就一張晶瑩的網(wǎng)。黛綠的青苔沿墻根爬上墻角，為雪白的墻面抹上淡綠的余暈。雨珠沿著黑青的瓦片滴落，我側(cè)耳傾聽(tīng)，叮叮咚咚的聲音如一曲琴音，譜寫著閑適和歡樂(lè)。天青色的小傘和古巷融為一體，我悠然地伸手接住雨珠，屬于煙雨江南的柔美徜徉在每個(gè)角落。

生2：因?yàn)槟且坏文?，我與書法考級(jí)的合格失之交臂。我走在小巷里，那灰蒙蒙的天空和嗚咽的風(fēng)聲就如我的心情一般?！包c(diǎn)滴芭蕉心欲碎”，無(wú)盡的雨水沿著布滿厚重青苔的瓦片滴落，反復(fù)、單調(diào)，如同我此刻孤寂的心情。我踩著青色的石板路，腳步沉重，一種無(wú)法言喻的悲傷在我心中彌漫。

當(dāng)我們充分挖掘文本語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，情境任務(wù)與學(xué)生的閱讀感受、動(dòng)作行為、情感變化相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地地用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，不僅能收獲生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，更能創(chuàng)生出融情于景、融情于事的個(gè)性化語(yǔ)言。此時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)方式不再是一堆空洞的字符，而是帶上了學(xué)生自身經(jīng)歷的情感源泉。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，讓言說(shuō)走向生長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把文章還原成生活，讓生活充滿語(yǔ)文味。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以聯(lián)結(jié)當(dāng)下的生活資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而過(guò)上有語(yǔ)文味的生活。

如四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》的教學(xué)，從事件轉(zhuǎn)向人物時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“讀完課文，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了黃繼光怎樣的英雄氣概?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出“英勇無(wú)畏”“視死如歸”“意志堅(jiān)定”等詞語(yǔ)時(shí)，黃繼光的英雄氣概就定格在了這些詞語(yǔ)上，這樣的教學(xué)留給學(xué)生的印象是淺層的、單薄的。如果教師結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中感受人物的品質(zhì)，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成：“硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)已不在，但我們和各種困難斗爭(zhēng)的情景依然存在。那個(gè)用身體堵住槍口的黃繼光，還有千千萬(wàn)萬(wàn)和黃繼光一樣為我們的生活謀幸福的中華兒女，都是英雄！你覺(jué)得哪些人物能登上《感動(dòng)中國(guó)》？請(qǐng)你用抓住關(guān)鍵語(yǔ)言、聚焦典型動(dòng)作的方法給他們寫一段頒獎(jiǎng)詞。”

此時(shí)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶曾經(jīng)讀過(guò)的《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)詞，并從文本或生活中搜索自己心中的英雄人物，試著用文本中學(xué)到的表達(dá)方式，為自己心中的英雄人物寫頒獎(jiǎng)詞。

生1：在敵人占領(lǐng)597.9高地、火力點(diǎn)瘋狂掃射的危急時(shí)刻，是你—— 黃繼光，堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”當(dāng)子彈像雨點(diǎn)一樣密集，肩上、腿上都負(fù)傷時(shí)，你用盡全身力氣，在千鈞一發(fā)之際，站了起來(lái)，張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。你是一位偉大的戰(zhàn)士，你的英勇無(wú)畏讓所有人敬佩！你是當(dāng)之無(wú)愧的英雄！

生2：無(wú)論火情多么兇猛，無(wú)論是在嚴(yán)寒還是酷暑，一旦出現(xiàn)火情，你們總是沖鋒在前，頭戴防火罩，身穿隔熱服，背著沉甸甸的滅火設(shè)備。你們?cè)诨饒?chǎng)里來(lái)回穿梭，救助傷員，撲滅大火，來(lái)去匆匆……你們用責(zé)任甚至自己的生命筑成了一道道堅(jiān)固的圍墻，守護(hù)著每一個(gè)家庭！你們是真正的英雄！

從學(xué)生的言說(shuō)中我們可以看出，他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，選取生活中感人的場(chǎng)景，用抓住關(guān)鍵語(yǔ)言、聚焦典型動(dòng)作的方法刻畫心中的英雄形象，升華了英雄人物的精神品質(zhì)。黃繼光的英雄形象在學(xué)生的腦海里豐滿而立體，消防戰(zhàn)士這樣的生活中的英雄形象也在學(xué)生的腦海里生動(dòng)而具體。這樣的言說(shuō)勾連起文本與生活，讓學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)、開(kāi)放的生活情境中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)生的言說(shuō)在文本與生活情境中得到喚醒與延展，使得言語(yǔ)表達(dá)帶有溫度和深度。

四、展開(kāi)情境聯(lián)想，言說(shuō)具有新意

想象力是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要能力，教材在“想象”要素的編排方面緊密對(duì)應(yīng)課標(biāo)的目標(biāo)系列。從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，以“想象促進(jìn)感悟”為主線，教材每一冊(cè)都安排了想象的訓(xùn)練，從“再造想象”到“創(chuàng)造想象”，突出了“體會(huì)情感、體會(huì)語(yǔ)言美、體會(huì)自然美”的想象作用，想象力的培養(yǎng)由低到高螺旋遞升。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要善于把握文本內(nèi)涵，珍視學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地營(yíng)造想象空間，讓學(xué)生在愉悅、美妙的情境中產(chǎn)生靈感，提升自我的言語(yǔ)表達(dá)，使得言說(shuō)有新意。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師可以通過(guò)拓展聯(lián)想、讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)以下情境任務(wù)：

1.閱讀貝多芬《致愛(ài)麗絲》樂(lè)曲創(chuàng)作的故事，讀完后，你發(fā)現(xiàn)《致愛(ài)麗絲》與《月光曲》的創(chuàng)作故事有什么相同之處？

2.閱讀《二泉映月》片段：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。比較本段與《月光曲》在描寫樂(lè)曲時(shí)有什么相同與不同之處。

3.邊聆聽(tīng)鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》邊展開(kāi)想象寫一段話，可以把想到的畫面寫下來(lái)，也可以邊描述樂(lè)曲的旋律邊穿插想到的畫面。

學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把自己對(duì)樂(lè)曲的理解用美妙的文字表達(dá)出來(lái)：

生1：起先，平靜的樂(lè)聲使人聯(lián)想到微波粼粼的大海，海鷗在空中快樂(lè)地飛翔，無(wú)拘無(wú)束的身影不時(shí)從海面掠過(guò)。森林里不時(shí)響起“沙沙”的聲音，樹(shù)木輕輕搖擺，仿佛唱著悠閑的小曲。接著，一陣大浪卷來(lái)，海鷗飛走了，海面掀起滔天巨浪。森林里的樹(shù)木被風(fēng)刮得東倒西歪，枯黃的樹(shù)葉到處飄飛。慢慢地，海面又恢復(fù)了平靜，森林也恢復(fù)了寧?kù)o。

生2：起初，琴聲委婉連綿，我仿佛置身于一片森林，靜靜地聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的鳴叫，享受著大自然的靜謐美好。走著走著，我仿佛看到了遠(yuǎn)處連綿起伏的高山，那頂峰聳入云霄，像一位頂天立地的巨人。琴聲漸漸步入高潮，我仿佛登上了一艘快艇，時(shí)而升騰，時(shí)而俯沖。琴聲漸漸歸于平靜，當(dāng)我再次回到森林，一切又是那么美好。

在讀寫聯(lián)動(dòng)中，學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)到的想象和聯(lián)想的方法表達(dá)，又能在音樂(lè)的浸潤(rùn)中走進(jìn)貝多芬的心靈，在言意共生中感受藝術(shù)之美?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)情境任務(wù)閱讀發(fā)現(xiàn)，聆聽(tīng)感悟，聯(lián)想表達(dá)，在體味和想象中感受樂(lè)曲的魅力，表達(dá)心中的情感，豐富審美的體驗(yàn)。

情境任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與文本語(yǔ)境、表達(dá)方式、生活體驗(yàn)和情境聯(lián)想關(guān)聯(lián)，要源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)。以真實(shí)任務(wù)情境為載體設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的言說(shuō)在真實(shí)情境中精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、情感化、系統(tǒng)化，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）