以“一”探“面”：古詩教學模式探究

賴小英

一、依學情，選文本

組詩閱讀教學，文本的選擇是基石。文本需關(guān)注單元主題與語文要素的訓練落實；需文質(zhì)兼美，給學生以美的熏陶；需考慮學生的興趣和發(fā)展需要，關(guān)聯(lián)學生的生活。

三年級上冊第六單元的人文主題是“壯美山河”，教學時，教師須充分考慮學情，應(yīng)以學生的最近發(fā)展區(qū)為基點，以學生有所發(fā)展為歸處。課文的三首古詩中，學生較為熟悉《望洞庭》一詩，理解難度相對低一點。因此，筆者選擇《望洞庭》一詩為引子，引導學生在學習此詩的基礎(chǔ)上，對比閱讀李白的《望廬山瀑布》和白居易的《暮江吟》，在學習中提升學生的閱讀能力。

為何選擇《望廬山瀑布》《暮江吟》與《望洞庭》組合教學呢？因為要讓學生在組詩閱讀中有效展開整體性閱讀，整合文本所提供的信息形成完整的意義，多首詩之間必須有貫通的線索。首先，這兩首詩都符合本單元的人文主題，可與《望洞庭》一起構(gòu)成一幅壯美的“山河圖”，引領(lǐng)學生領(lǐng)略山水之美。其次，這兩首古詩難易程度不同，可以讓每個學生都有選擇權(quán)，讓每個學生都能學有所得：《望廬山瀑布》一詩，學生比較熟悉，即使是程度相對弱的學生，在對比閱讀時也能真正參與其中，提升能力；程度中等的學生可以選擇《暮江吟》與《望洞庭》進行比較閱讀，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣；而程度高些的學生就可將兩首古詩與《望洞庭》一起進行比較閱讀，使思維得到更大訓練與提升。如此，每個學生都能在對比閱讀中提升閱讀能力。

這樣進行選文，切合單元語文要素的訓練目標，又關(guān)注了學生已有的閱讀經(jīng)驗。

二、依文本，做對比

選定文本后，確定組詩間的對比點是組詩教學的關(guān)鍵。《望洞庭》《望廬山瀑布》《暮江吟》這三首古詩有哪些對比關(guān)鍵點呢？思考時，需要將其與單元人文主題融合，以促進學生發(fā)展，這就需要教師在備課時下足功夫，要在古詩閱讀中見人文，于訓練中明古詩，二者相輔相成，融為一體。這三首詩，從內(nèi)容角度，可以將“山水之美”作為議題。那如何將議題落實到課堂，讓學生體會山水之美呢？備課時，筆者反復(fù)讀詩，縱觀三首古詩，都為寫“水”，分別是湖水、瀑布、江水，但展現(xiàn)的是不同形態(tài)、不同姿態(tài)的水：湖水是一種靜態(tài)的美，瀑布美而壯觀，江水美而多嬌。這正提醒教師可以帶領(lǐng)學生朗讀欣賞、“美美與共”。從詩句的關(guān)鍵詞句中，在課文插圖及讀者展開想象的畫面里，讀懂湖水、瀑布、江水的獨特之美，這樣的解讀剛好切合單元人文主題。在一次次的朗讀中，“山水之美”組詩的對比點慢慢明朗—— 三首古詩分別寫的是什么水，它們分別給你留下了什么印象，你是從詩中的哪些詞語感受到的，讀一讀，展開想象，進行體會。

這樣的設(shè)計，把“問題點”連成一條清晰的線路，可以幫助學生在閱讀時既關(guān)注單首古詩的學習，又能聯(lián)結(jié)起各首古詩間的聯(lián)系，讓學生在讀詩、悟詩中，自覺地建構(gòu)學習。

三、讀中比，比中悟

組詩閱讀，在閱讀程序上，哪首先讀哪首后讀呢？在教學時，筆者以“一首帶多首”的方式進行教學。這樣既可以精讀一首詩，又可以略讀幾首詩；既有閱讀的深度，也有閱讀的廣度。

1.典型引路，覓范本。學生先閱讀組詩中最典型的一首古詩，圍繞議題涉及的教學點，在教師有計劃、有節(jié)奏的引導下，在反復(fù)朗讀、想象、涵泳中，品味古詩之美，習得方法策略。

做好 “一首”，尋到教學范本，才能為“多首”奠定基礎(chǔ)。教學《望洞庭》時，筆者先讓學生欣賞歌曲《望洞庭》，初步了解洞庭湖，以及劉禹錫對洞庭的喜愛；再讓學生充分讀詩，整體感知洞庭印象；接著讓學生朗讀詩句，借助關(guān)鍵語句、圖片等展開想象，感受洞庭之美，并給予分享的參考模式——“我從（ ）感受到洞庭湖的（ ），讀著詩句，我仿佛看到/聽到（ ）”。這樣一步一步地進行學習，思路清晰，學生在朗讀中領(lǐng)悟，在欣賞中思考，在思考中學會閱讀，為之后組詩對比閱讀做好準備。

在對比閱讀前，教師和學生一道梳理學習思路，以形成簡單明了的學習方法——讀詩知水、整體印象、品詞體悟、分享交流。這樣讓組詩閱讀的思路承接《望洞庭》一詩的學習方法，讓學生得法于一首，受益于一組。

2.組詩閱讀，悟真章。在組詩閱讀時，三首古詩之間的對比閱讀、對照學習，是幫助學生學習的重要方式。提供怎樣的幫助才能切實可行地讓學生在學習中不僅學到知識，還能獲得思維的提升與發(fā)展呢？學習單、圖表等可視化材料的輔助，可以讓學生的學習更有方向。

本課組詩教學以學習單的形式引導學生進行。根據(jù)學習單，組詩閱讀按三個步驟進行。第一步“讀一讀，比一比”， 讓對比從讀開始，讓組詩從讀啟程，學生反復(fù)朗讀《望廬山瀑布》和《暮江吟》，結(jié)合注釋，對兩首詩表現(xiàn)的內(nèi)容有大致了解；第二步“填一填，圈一圈”，結(jié)合《望洞庭》的學習方法，將三首古詩比一比，運用表格填一填。在表格中，教師事先將《望洞庭》一詩的學習成果呈現(xiàn)給學生，以降低學習難度。在此示范引領(lǐng)下，學生不難發(fā)現(xiàn)，《望廬山瀑布》寫的是瀑布，《暮江吟》說的是江水。接著是整體感知不同的詩句描寫的山水之景的總體印象，此處有一定難度，教師可在巡視中加以引導，鼓勵學生大膽說出自己的想法（如瀑布很美、很長）；然后提醒學生回到詩句中，沉入文字，找一找能讓人體會到這一總體印象的關(guān)鍵語句，在原詩上圈一圈，用上“我從（ ）感受到瀑布/江水的（ ），讀著詩句，我仿佛看到/聽到（ ）”這種句式想一想。

借助學習單，運用《望洞庭》所學方法進行比較閱讀，學生有法可依，有章可循，便可進行實實在在的學習。如前文所述，允許不同程度的學生自行選擇，可以是其中一首，或是兩首，目的都是為了讓學習真正發(fā)生，促進學生發(fā)展。

在獨立思考之后，再讓學生與同桌或小組同學進行交流，聽聽同組同學發(fā)現(xiàn)了什么，和自己的想法有哪些共同點和不同點，引發(fā)思考，教師予以補充、完善；最后在全班交流分享，從“詩中之水、總體印象、關(guān)鍵詞句”三方面進行交流，鼓勵用上述的分享句式，以更好地落實單元閱讀訓練目標。在交流分享時，教師引導學生以自己比較所得為點，聽其他同學所感為面，點面結(jié)合，對比中思考，思考中對比，并適時補充不同見解，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，提升學生的閱讀能力和思維能力。

學生在閱讀組詩的過程中，依據(jù)一定的思維方式和學習策略對幾首古詩形成共性的理解，在對比中理解湖水、瀑布、江水各美其美，又在對比中感受融合，達成“美美與共”的共識，讓學生在言與意、情與景中飽覽“山河之美”，自然生發(fā)出對祖國壯麗山河的熱愛，同時建構(gòu)有關(guān)閱讀的知識，提升閱讀能力、思維能力等。

四、歸主題，微拓展

以“一首帶多首”的組詩閱讀教學模式，對閱讀的綜合化發(fā)展有很大的促進作用。它有助于提升學生的學習興趣，可以將學生帶出書本，擴大視野，提升思維。

在組詩對比閱讀過程中，學生感受到祖國山水的美麗多嬌，明白了詩人是如何借助關(guān)鍵景物展現(xiàn)祖國山水之美的。

在精讀一首，對比閱讀幾首后，教師應(yīng)拓展有關(guān)描寫祖國山水的詩句，讓學生一邊欣賞圖片，一邊誦讀“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“余霞散成綺，澄江靜如練”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，再讀劉禹錫《浪淘沙》中的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，最后再回到《望洞庭》一詩。以《望洞庭》為始，欣賞過千山萬水，再回到《望洞庭》，形成一張詩詞地圖，引領(lǐng)學生從一首詩走向一組詩，從一組詩走向更廣闊的古詩詞世界。

依托學情，聚焦語文要素，不斷探究古詩“群文閱讀”的教學策略，讓學生愛上古詩詞，提高學生的核心素養(yǎng)，是我們每一位教師繼續(xù)研究的方向和目標?！?/p>

[本文系2020年度福建省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“‘對比式古詩詞‘群文閱讀課堂模式研究”階段性研究成果，項目編號：FJJKXB20-1251]

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學）