抓住“盼”字，探究人物心靈軌跡

錢錫銘

小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)《盼》一課，是著名作家鐵凝的一篇刻畫人物心理的力作。全文圍繞“盼”字刻畫一系列的心理活動(dòng)，這個(gè)字是全文的題眼。所以，我們應(yīng)抓住“盼”字來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的心靈軌跡。

一、“盼”的一波三折

1.是什么引發(fā)了“我”的盼呢？（一件新雨衣）我們可以看到“我”的第一個(gè)內(nèi)心活動(dòng)—— 想穿雨衣，并在雨中感受它的新奇。

2.想穿雨衣就必須下雨?！拔摇北阌辛说诙€(gè)“盼”—— 盼變天。為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)“盼”呢？因?yàn)椤耙贿B好多天，白天天上瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗”，新雨衣只能躺在盒子里。于是，“我”對(duì)大家喜歡的晴天也開始抱怨了，誰來讀一讀“我”此時(shí)對(duì)晴天的真實(shí)心態(tài)？（指名讀第3自然段最后兩句話）

3.終于盼到了變天，“我”的心理產(chǎn)生了哪些變化？“我”看周圍事物的感覺也有了明顯的不一樣，天變了色，路上的行人怕淋雨紛紛加快腳步—— “我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)打在頭上，才是世界上最美的事呢”。你們看，淋雨也變成美事，真實(shí)地反映出了“我”盼著變天的強(qiáng)烈心態(tài)。

4.哪個(gè)詞表現(xiàn)出了“我”盼的心態(tài)與現(xiàn)實(shí)一致起來？（果然）愿望得到實(shí)現(xiàn)，“我”太興奮了。哪些動(dòng)作反映出“我”此時(shí)激動(dòng)的心情？（甩打著書包、大步跑進(jìn)了樓門）

5.終于下雨了，可以穿上新雨衣，在雨中走一走了?！拔摇碑?dāng)時(shí)激動(dòng)的心情可見一斑?？墒牵赣H的態(tài)度又讓“我”的盼望落空。讀一讀課文第5～15自然段，看看“我”是如何為了實(shí)現(xiàn)穿新雨衣在雨中走一走的想法，而費(fèi)盡心思找理由出門的，媽媽又是如何讓“我”一次次失望的。

6.盼望落空，但“我”不甘心，找個(gè)買醬油的借口，就可以順理成章地穿新雨衣出去了，真是個(gè)絕妙的主意?？墒?，買醬油的借口被駁回，滿心的希望又落空了。

7.與媽媽的一番對(duì)話，讓我們看到了“我”為了穿新雨衣出門有多努力?？墒且淮未蔚氖『螅拔摇苯^望了。晚飯過后，雨還在下，像是引“我”出去，但“我”已經(jīng)沒有理由出門，只能跑到窗口向外張望。這時(shí)，“我”又產(chǎn)生一個(gè)想法——希望雨停下來。這個(gè)心理與“我”一直盼望下雨相違背嗎？（不，“我”是想把雨留到明天下。）

8.說來也怪，那雨真是如“我”盼望的那樣停了?！拔摇迸艿酱翱冢崎_窗，感覺一切好像變得美好起來。于是，“我”想象明天雨落在新雨衣上，心境又變得美好起來。“我”的心情在一次次希望和失望間跌宕起伏。

二、“盼”的夢(mèng)想成真

1.“第二天早晨一睜眼，四周還是靜悄悄的。我決心不再想什么雨不雨的?！睆倪@句話中，你看出了什么？（“我”想雨可是想了一夜。）可是，雨卻找上門了。剛開始落下幾滴水珠時(shí)，“我”還以為是從樹上掉下來的。直到“我”仰著頭躲開樹的時(shí)候，讓“我”驚嘆的一幕出現(xiàn)了，是什么場(chǎng)景？有什么特別感覺？（甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到“我”的嘴唇上。）課文用了哪幾句話表現(xiàn)出“我”驚奇的反應(yīng)？（心才又像要從嗓子里蹦出來一樣?！拔摇睅撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣對(duì)媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”）

2.終于可以穿上新雨衣，在雨中行走了，盼了好多天的美夢(mèng)成真！請(qǐng)你用心讀讀最后一個(gè)自然段。這段在寫雨滴，其實(shí)在寫什么？（“我”激動(dòng)的心情）在“我”心情大好的情況下，看雨滴也是那么可愛，讀出“我”當(dāng)時(shí)奇特的心理。（生讀）

3.課文到這里，戛然而止，留給我們無窮的想象空間。盼了這么多天，經(jīng)過那么多曲折，難道“我”穿上新雨衣行走在雨中，僅僅聽一下雨滴在雨衣上跳躍嗎？不，“我”一定有更多舉動(dòng)，有更多奇妙的感受。請(qǐng)同學(xué)們想象一下“我”在雨中還會(huì)干些什么？

三、“盼”的延伸

1.一個(gè)“盼”字，把全文串了起來，傳神地寫出了“我”心理變化的軌跡，真是一篇寫人物心理活動(dòng)的力作?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，在你認(rèn)為最能生動(dòng)地反映出“盼”的地方，以批注的方式寫上自己讀后的感受。

2.學(xué)生交流批注，加深對(duì)課文的感受。

3.課件出示課后的“交流平臺(tái)”，指名朗讀。討論、體會(huì)兩篇課文是如何圍繞要表達(dá)的中心意思，從不同方面或者用不同事例來表現(xiàn)，使中心意思表達(dá)更全面，更充分的；在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，如何才能寫得更詳細(xì)、更具體，給讀者留下深刻印象。

4.這篇課文用一個(gè)“盼”字連起了“我”的絕妙心理，寫得生動(dòng)、形象。你肯定也有過和作者一樣“盼”的心理感受，比如“盼得到一本新書或玩具”“盼春游、秋游的到來”“盼出差的父母早日歸來”……請(qǐng)你拿起筆，寫一個(gè)自己盼望的片段，注意學(xué)習(xí)課文，多方面、多角度地把“盼”表現(xiàn)出來?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）