小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

岳英潔

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，其不僅可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，還可以為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級在開展數(shù)學(xué)教育時(shí)，進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要以習(xí)慣的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。并且葉圣陶也曾經(jīng)明確指出，開展教育的根本就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。因此小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)上深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，來保障日后在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。下面本文就針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)等方面，來對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并和實(shí)際情況相結(jié)合，來具體分析并探討小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法。

一、小學(xué)低年級學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中需要改進(jìn)的問題

1. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和意識性差

小學(xué)數(shù)學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師都會(huì)按照課程安排，提前讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更好的理解，預(yù)習(xí)也是對即將需要學(xué)習(xí)的知識的初步認(rèn)知，通過自主預(yù)習(xí)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，教師再布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，學(xué)生按照要求將作業(yè)完成，可以更好地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是當(dāng)前對于大多數(shù)的小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成意識不足，而教師布置的教學(xué)任務(wù)又缺乏有效的監(jiān)督，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識性很差。

比如數(shù)學(xué)教師針對新的課程學(xué)習(xí)，提前一天讓學(xué)生去自主預(yù)習(xí)和理解，通過深度預(yù)習(xí)為之后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提前預(yù)習(xí)不重要，只要在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)即可，不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績。另外部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)教師課后布置的作業(yè)，也沒有很好地重視，覺得自己已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，做作業(yè)就會(huì)失去更多玩耍的時(shí)間，因此經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不按時(shí)完成的情況。還有很多學(xué)生在課后寫作業(yè)的時(shí)候，沒有良好的習(xí)慣作為支撐，同樣導(dǎo)致課后無法及時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生逐步放棄課后作業(yè)。小學(xué)低年級學(xué)生由于其年齡較小，自身控制能力相對較差，因此家長和教師必須要給予相應(yīng)的監(jiān)督和管理，確保學(xué)生按照要求進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。

2. 同學(xué)之間的合作意識和合作能力較差

不管是小學(xué)低年級學(xué)生還是我們每個(gè)人，單個(gè)的力量是有限的，合作才能發(fā)揮更大的能量。因此小學(xué)低年級學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅依靠自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，必然無法取得較好的學(xué)習(xí)成績。需要在日常的課程學(xué)習(xí)中，不斷去提升自己和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)能力，教師也要通過有效的方法去不斷地讓學(xué)生養(yǎng)成合作的良好習(xí)慣，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。目前我國正在進(jìn)行全面課程改革，因此對于合作學(xué)習(xí)十分重視，小學(xué)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極參與小組討論開始。通過多種方式的團(tuán)結(jié)合作，不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識，也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

不同階段的小學(xué)生其心理特點(diǎn)不一樣，因此在學(xué)習(xí)上也存在差異，只是當(dāng)前許多小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏有效的團(tuán)結(jié)合作精神，這就導(dǎo)致他們難以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的溝通交流，這也就不利于他們在借鑒學(xué)習(xí)中逐步提升。并且通過對以往小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來分析可知，他們的合作能力較低的情況也非常明顯，許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只是重視自我學(xué)習(xí)，聽取教師的指導(dǎo)，但是對于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并沒有正確的認(rèn)識。這也就使得學(xué)生難以更好地培養(yǎng)出深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升以及積極參與到日常的學(xué)習(xí)中非常不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生對于合作能力的培養(yǎng)，這個(gè)對于學(xué)生非常重要，并且只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)出數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1. 利用兒歌來幫助小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在長期的教學(xué)調(diào)研分析中我們明確得知，小學(xué)低年級學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一部分，因此對于小學(xué)低年級學(xué)生必須要進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)，不能缺乏對知識的提前初步認(rèn)知理解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)對于知識理解的困難。因此在這種情況下，可以利用兒歌來對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理地編排，并對學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般都比較簡單，因此可以通過兒歌的形式對知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的編排，將數(shù)學(xué)知識編排到兒歌中去，然后引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生按照兒歌的特點(diǎn)進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，確保學(xué)生可以全面認(rèn)識到知識的重要性。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理地安排，不斷對學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成，來更加有效地遵守課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，從而通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。

2. 養(yǎng)成學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合的良好習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的天性都比較活潑，在日常生活中非常好動(dòng)，每天在課間休息的十分鐘時(shí)間里，雖然時(shí)間比較短，但是卻能充分利用這些時(shí)間來找到自己感興趣的內(nèi)容來玩耍。一般課間都會(huì)玩得非?；顫姡钦n間時(shí)間短暫，導(dǎo)致他們上課后還是難以短時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)，部分學(xué)生還是沉浸于課間快樂的場景中，學(xué)習(xí)注意力也不集中，這些都對學(xué)習(xí)非常不利。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)靜結(jié)合的良好習(xí)慣，在課間玩耍要適度，不能過于激烈，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)和休息中找到明顯的界限，并學(xué)會(huì)控制好自己的心態(tài)。

比如教師可以在快上課時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生通過自己適應(yīng)的方式，讓自己平靜下來，并調(diào)整心態(tài)準(zhǔn)備上課，學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備后，上課鈴響了之后，學(xué)生才能更快地安靜下來，融入到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中去，這也有利于對小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3. 不斷對學(xué)生的觀察習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

知識說到底還是來源于生活，是生活規(guī)律的總結(jié)、分析和應(yīng)用，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，日常開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以充分利用學(xué)生對事物好奇的天性，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察能力，確保養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這也有利于學(xué)生更好地形成深度學(xué)習(xí)。

比如在數(shù)學(xué)課堂中，教師給學(xué)生教學(xué)加減法的應(yīng)用時(shí)，在教學(xué)之前，可以讓學(xué)生對需要計(jì)算的加減法題目的數(shù)字進(jìn)行觀察，先從簡單的加減法題目進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)題目計(jì)算中的規(guī)律以及和實(shí)際生活的聯(lián)系，隨后再逐步提升加減法題目的難度，并繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察并加上教師的引導(dǎo)，對加減法的精髓進(jìn)行總結(jié)，從而獲得對知識學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知。通過對學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成更好的自我認(rèn)知，并對自然知識有著更為深入的理解，之后在實(shí)際的數(shù)學(xué)加減法學(xué)習(xí)中，就會(huì)有更加深刻的記憶。因此，觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，其作用以及效果都非常明顯。

4. 讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對來說還是比較枯燥的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中很多都是較為基礎(chǔ)性的數(shù)字和理論的記憶，因此整個(gè)過程較為枯燥。但是在學(xué)習(xí)中，教師可以不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，良好的獨(dú)立思考能力可以讓學(xué)生逐漸提升自我思維能力，不斷提升對知識的認(rèn)知水平。

比如數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對于一些中等難度知識的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生先從自己的角度去理解和分析，然后對提出的問題進(jìn)行思考，通過思考再對問題進(jìn)行總結(jié)分析，在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生給予正確的思路和方法的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在相對獨(dú)立的情況下有更好的獨(dú)立思考能力，通過這種形式來不斷提升學(xué)生的思維能力。通過對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)更加積極和富有熱情，在整體上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

5. 不斷引導(dǎo)和端正學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中做作業(yè)是提升他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的保障。在整個(gè)寫作業(yè)的過程中，學(xué)生不但要有相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，還要保證有正確的寫字姿勢。通過嚴(yán)格按照要求進(jìn)行不斷地練習(xí)，確保養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，要對題目有正確的認(rèn)知，對于題目的要求也有準(zhǔn)確的理解，通過端正做作業(yè)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生演算習(xí)慣的養(yǎng)成，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣的提升。

6. 培養(yǎng)學(xué)生合作和善于傾聽的習(xí)慣

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。每位學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，其接受能力和理解能力都有著明顯的差異，這也就說明每位學(xué)生的自我認(rèn)知也不一樣。通過同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對知識更多角度的理解和分析，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，從而更加深入地了解到知識的內(nèi)涵。除此之外，學(xué)會(huì)傾聽也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。善于傾聽，可以讓學(xué)生更好地了解教師和其他學(xué)生對于知識的認(rèn)知，以此豐富自身對同一知識點(diǎn)的認(rèn)識，更加全面地了解知識的真諦，確保自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的就是要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能更有利于數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級學(xué)生在日常開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，容易受到多方面信息的影響，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過運(yùn)用多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，打下良好的知識基礎(chǔ)，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過采用合理的方法，確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能有更好的深入學(xué)習(xí)效果，并不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，為以后數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。