項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下大班自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)之我見

胡珂嘉

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的自然角，將大自然引入幼兒生活并強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒的發(fā)展而服務(wù)，直接影響幼兒探索的興趣和欲望。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合化的學(xué)習(xí)，該理念下的大班自然角環(huán)境關(guān)注幼兒真實(shí)生活、注重幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)、引導(dǎo)幼兒成為班級自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)起者。此外，以自然角環(huán)境為契機(jī)激發(fā)幼兒保護(hù)、尊重并關(guān)愛生命的愿望，潛移默化中擁有自己對生命的獨(dú)特看法。實(shí)踐中，我園大班教師發(fā)現(xiàn)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一些問題，由此也提出相應(yīng)的解決策略。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題審視

（一）自然角創(chuàng)設(shè)方式“自上而下”

當(dāng)下，自然角創(chuàng)設(shè)尚未擺脫教師主導(dǎo)的局面，雖然“幼兒為本”的理念深入教師心中，但往往實(shí)際行動(dòng)中仍然存在“教師主導(dǎo)”的行為。例如，為了解教師創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境現(xiàn)狀，對某園27名教師采取了談話法，我們發(fā)現(xiàn)在新學(xué)期準(zhǔn)備工作中，19名教師選擇網(wǎng)站搜索、參考其他幼兒園照片等方式來創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境。其中，一名教師說：“網(wǎng)上搜索自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)過一種自帶刻度的展示架可以幫助幼兒及時(shí)觀察植物是否‘長高。投放進(jìn)自然角后，幼兒一開始很好奇，但很快便失去了興趣?！逼鋵?shí)，教師心中有幼兒是正確的，但并未結(jié)合自己班級幼兒在自然角項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，停留在“教師認(rèn)為幼兒需要便創(chuàng)設(shè)”的自上而下階段，而此類問題在當(dāng)下幼兒園大班自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中比比皆是。

（二）自然角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容“琳瑯滿目”

內(nèi)容豐富、琳瑯滿目是不少大班教師在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的特點(diǎn)、偏好。往往自然角會(huì)被詳細(xì)分為種植區(qū)、觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)等，對應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上往往也會(huì)出現(xiàn)墻面、地面、柜面、花架、空間被教師填滿裝飾，很少有留白的空間。雖然猛地看上去十分“豐富”，但其實(shí)幼兒自主創(chuàng)設(shè)的空間卻變少了，有時(shí)這些雞肋的環(huán)境甚至?xí)绊懹變涸谧匀唤侵械幕顒?dòng)。例如，在大班的一次《看！窗外飛來小蝴蝶》項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師一開始將師幼共同發(fā)現(xiàn)的蝴蝶生長過程步驟圖直接掛在欄桿邊，之后的幾天里孩子們只是路過時(shí)看一看，并沒有較大反應(yīng);隨后，教師觀察認(rèn)為是幼兒對這些步驟圖片不感興趣、不需要，便將這些步驟圖撕下隨手放在了自然角一旁的角落里。第二天，教師卻發(fā)現(xiàn)幾名幼兒圍在自然角的欄桿邊，原來孩子們正在擺放蝴蝶生長步驟圖，相互討論蝴蝶究竟先是毛毛蟲還是繭。該案例中，教師的無心之舉卻為班級幼兒營造了自主學(xué)習(xí)、操作、同伴間相互交流的機(jī)會(huì)。

（三）自然角創(chuàng)設(shè)原則“領(lǐng)域性強(qiáng)”

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的要求，自然角項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，不少班級自然角創(chuàng)設(shè)也傾向于科學(xué)領(lǐng)域特色，鏟子、水壺、記錄表、刻尺等是大班自然角中常見的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，不少大班還會(huì)將自然角融入班級科學(xué)區(qū)。同時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察植物、做植物生長對比的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但也易缺乏全面性的自主學(xué)習(xí)。例如，一名幼兒在自然角突然聞到一股臭味，她趕緊叫來小伙伴，終于在“試驗(yàn)區(qū)”找到了臭味的來源——水培洋蔥。大家像炸開了鍋，開始討論洋蔥變臭的原因。這時(shí)，教師看到幼兒都圍在自然角，便趕快走近并把發(fā)臭的洋蔥扔掉說：“我們換一只洋蔥來做對比實(shí)驗(yàn)吧！”一下子自然角里只留下繼續(xù)討論的孩子們，洋蔥的故事也戛然而止。教師將發(fā)臭的種子倒掉，避免了“節(jié)外生枝”， 卻扼殺了幼兒后續(xù)對植物生命成長的探究愿望，阻斷了幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)、合作交流和尋證探究的可能。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）自然角創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)“師幼共參與”

“師幼共參與”是項(xiàng)目化理念下自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之一。自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是在項(xiàng)目化活動(dòng)開展的過程中，師幼共同參與及時(shí)增添或減少的。

例如，在大班新學(xué)期自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師起初只是搭建了自然角的大框架，如鋪草皮、購置花架等。在之后的項(xiàng)目化活動(dòng)《各種各樣的綠葉子植物》中，孩子們自主設(shè)計(jì)、商討自然角的觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)如何劃分，并通過投票的方式選出了最終方案。之后，孩子們又分組合作將不同類型的綠葉子植物進(jìn)行分類，擺放在自然角的觀賞區(qū);孩子們運(yùn)用廢舊物酸奶罐、塑料瓶罐等設(shè)計(jì)改造成種植綠葉子植物的器皿，并給自己設(shè)計(jì)了獨(dú)具個(gè)性的標(biāo)記。整個(gè)過程中幼兒的自主性和合作意愿得到明顯提升。在之后的一天，孩子們提出問題：“綠葉子植物生長需要哪些幫助？綠葉子植物和其他植物有什么區(qū)別？”通過親子查閱資料、小組合作實(shí)地到幼兒園周圍的公園觀察、采摘標(biāo)本，每位幼兒制作了自己的“我眼中的綠葉子植物”小冊子，老師將每個(gè)孩子編寫的自主學(xué)習(xí)筆記裝訂成冊，并展覽于幼兒容易拿放的圍墻邊，幼兒可以隨時(shí)與同伴交流自己或他人的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，每位幼兒都參與了壁面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了孩子自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣。此后，孩子們還將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到幼兒園內(nèi)，幫助園內(nèi)的綠葉類植物錄制二維碼語言介紹、制作DIY介紹牌、值日生輪流照料植物……潛移默化中也促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于合作等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（二）自然角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)“有舍有得”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有舍有得的，根據(jù)幼兒需要學(xué)會(huì)“留白”，不能為了創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境而創(chuàng)設(shè)。例如，不少大班教師為了讓幼兒自主而特地在自然角的種植區(qū)用鵝卵石鋪上一條精美的“小路”，但是在實(shí)踐中便發(fā)現(xiàn)不便于幼兒自主走近植物進(jìn)行照料，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)便是無效的，甚至對幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生了干擾，應(yīng)該及時(shí)與幼兒商討是否需要這樣的環(huán)境、為什么需要，如非必要?jiǎng)t共同撤銷、調(diào)整。再如，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，教師與幼兒商討自然角的種植區(qū)需要哪些物品、工具，不需要的墻面可以空出，留給幼兒自由展示自己在種植區(qū)的新發(fā)現(xiàn)、張貼自己的自然物作品進(jìn)行自然角氛圍創(chuàng)設(shè)，亦可空白，并非隨時(shí)隨地都需要填滿環(huán)境。再如，教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)自然角1.2米以上空間難以與幼兒互動(dòng)，大班幼兒往往需要伸長脖子觀看內(nèi)容，因此教師應(yīng)該從兒童視角出發(fā)，結(jié)合他們的實(shí)際身高，在1.2米以下的部分進(jìn)行有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)，便于幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自然角環(huán)境的特有教育價(jià)值。

（三）教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相輔相成

教師預(yù)設(shè)自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)培養(yǎng)幼兒自主表現(xiàn)的教育目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，滿足幼兒自主表現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而幼兒生成學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指按幼兒的意愿、興趣和需要，運(yùn)用多種表現(xiàn)方式，孩子自發(fā)產(chǎn)生的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩方面，在日常教育教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們的自然角環(huán)境往往由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成兩部分組成，教師更要恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

例如，在班級自然角中，幼兒對窗外飛進(jìn)來的蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家自發(fā)討論了起來：“蝴蝶是彩色的。”“蝴蝶有兩個(gè)翅膀，飛起來真好看！”借助這樣的契機(jī)，教師便可“順?biāo)浦邸?，生成了?xiàng)目化自然角活動(dòng)《看！窗外飛來小蝴蝶》?；顒?dòng)中，師幼共同初步認(rèn)識(shí)蝴蝶是什么樣的，對自然生物產(chǎn)生了解，教師便跟隨幼兒腳步將“蝴蝶種類”等相應(yīng)的圖片放置在自然角。但正是這樣不起眼的行為，在之后的一周內(nèi)，班級孩子自己找來雙面膠并給蝴蝶分起了類，甚至出現(xiàn)了顏色、品種和形狀等多維度的分類行為;其次，在之后的活動(dòng)中，教師與幼兒共同發(fā)現(xiàn)自己眼中的蝴蝶，也就是說一說、談一談，孩子們提出想成為自然角蝴蝶標(biāo)本的小小介紹員，教師便根據(jù)幼兒的需求利用二維碼的形式，共同錄制了一段段介紹。這樣一來，在每天的自然角中，孩子們不僅可以說一說自己眼中的蝴蝶，還可以用手機(jī)掃碼聽一聽同伴口中的蝴蝶。在第三階段中，師幼共同了解蝴蝶破繭成蛹，并在家長和社區(qū)的幫助下探究蝴蝶是怎樣來的。第四階段畫一畫、做一做蝴蝶手工，自然角也豐富了起來：幼兒自制的手工作品、親子收集的蝴蝶生長過程照片與介紹。面對這些繁雜的內(nèi)容，教師選擇了與幼兒共同重新規(guī)劃自然角、布置自然角的環(huán)境，無形中幼兒的團(tuán)隊(duì)商討、自主收納能力也能得到提升。

在《看！窗邊飛來小蝴蝶》的案例中，幼兒不僅提升了觀察發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力，師幼共同跟隨興趣及時(shí)增減、重設(shè)自然角環(huán)境、與環(huán)境互動(dòng)的過程，更是幫助幼兒感受蝴蝶一生的美好，進(jìn)而擁有了自己對生命的獨(dú)特看法，自然角重新成為幼兒自發(fā)探索的實(shí)踐場。

（四）珍視自然角的環(huán)境互動(dòng)價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！弊匀唤菍儆谟變簣@班級中的空間之一，教師也應(yīng)該關(guān)注自然角環(huán)境與幼兒間的有效互動(dòng)。例如，在自然角實(shí)驗(yàn)區(qū)的“豆豆生長實(shí)驗(yàn)”中，前期幼兒僅自主觀察紅豆、綠豆、黃豆等不同種類豆子的生長情況、自主記錄，過了一段時(shí)間，有幼兒在用相機(jī)拍照的方式記錄豆子生長現(xiàn)象時(shí)提出：“老師，我們的照片想貼在墻面上可以嗎？”就這樣，幼兒根據(jù)需要將一張張豆子生長對比照片貼在墻面，增加了同伴間的分享欲望和成就感，也方便了其他幼兒相互學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將實(shí)驗(yàn)區(qū)的墻面可以設(shè)計(jì)成便于幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：張貼關(guān)于不同種類豆子發(fā)芽特點(diǎn)的照片、照料注意要點(diǎn)等。這樣一來，幼兒能夠與自然角更好地互動(dòng)，自然角的墻面、地面和空間均能得到充分運(yùn)用，幼兒在與自然角環(huán)境的無聲互動(dòng)中，其發(fā)展也逐步對教師“可見”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！焙⒆觽兲焐鷮儆诖笞匀?，他們與大自然萬物有著與生俱來的同理心，自然角更是他們探究自然的重要場所之一。自然角是大自然的縮影：幼兒自己飼養(yǎng)的各類小動(dòng)物、一年四季變化的種植植物……這些小生命無時(shí)無刻不吸引著幼兒，自然角環(huán)境更扮演著無聲的“教育者”的身份。對教師來說，研究就在我們身邊，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的自然角環(huán)境來激發(fā)幼兒自主探究、感受自然、與自然對話的興趣和愿望。