求異思維在高中語文教學(xué)中的運用分析

謝文丁

一直以來，高中語文教學(xué)都是統(tǒng)一的模式，這就讓學(xué)生對語文失去了興趣，讓語文變得沒有吸引力，也讓語文教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了阻礙?，F(xiàn)如今，在高中語文課堂上引入求異思維，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的文化素養(yǎng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓高中語文的課堂質(zhì)量得到提高。

1. 求異思維在高中語文教學(xué)中運用的必要性

我國的經(jīng)濟發(fā)展得十分迅速，各個領(lǐng)域都對創(chuàng)新有更高的需求。企業(yè)必須提高創(chuàng)新力，才能夠在市場經(jīng)濟中擁有一席之地。所以，我國對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重視。這就需要學(xué)校在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而求異作為創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，是學(xué)校教師更需要關(guān)注的。在高中語文教學(xué)階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維，這對學(xué)生綜合能力的提高有促進作用，也能夠讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。

在高中語文的教學(xué)階段加入求異思維，對提高學(xué)生本身的文化素養(yǎng)能夠起到促進作用。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)W到很多的傳統(tǒng)文化和人文知識。這些知識對學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)有著積極的影響。現(xiàn)階段，我國的發(fā)展越來越快，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾辉霾粶p，同樣，要求也隨之變高。學(xué)生需要提高綜合能力，才能夠在社會激烈的競爭中脫穎而出。學(xué)校要想為社會培養(yǎng)好的創(chuàng)新型人才，就需要教師在高中語文的授課期間，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的環(huán)境和氛圍。通過教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性特點開展授課。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象力的作用，逐漸形成求異思維。以此來加深對語文知識和傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是當今社會發(fā)展的必然要求。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展不斷進步，國家就需要更優(yōu)秀的人才來建設(shè)社會。為了滿足社會的需求，我國大力實施新課改。教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教學(xué)觀念也需要轉(zhuǎn)變，同時還需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。在這種背景下，高中語文教學(xué)引入了求異思維，為高中語文的課堂帶來了創(chuàng)新與改變。通過求異思維在高中語文課堂中的運用，使學(xué)生的探索能力得到提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑

2.1 把課堂思考回歸課堂本身

目前，我國許多高中語文教師在教學(xué)時有著一種錯誤的想法。認為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該多聽教師所講解的內(nèi)容，要求學(xué)生課下多進行思考。教師在課堂上過多地講解教材內(nèi)容，就會讓學(xué)生的思想一直跟隨教師的節(jié)奏運轉(zhuǎn)，缺少獨立思考的時間，這樣學(xué)生的思維就會受限。而高中語文教育的重要內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這需要學(xué)生站在多角度來考慮問題。就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，而不是讓學(xué)生的思維在課堂上受到限制。教師必須讓學(xué)生的思考回歸課堂本身，讓學(xué)生能夠建立思想的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思考意識

高中語文課堂的氣氛一直都是比較嚴肅、沉悶的。如何改變沉悶的課堂氣氛是需要廣大教師研究的課題。而設(shè)置疑問這種教學(xué)方法，能夠改變課堂氣氛。高中語文教師在授課過程中，設(shè)計問題讓學(xué)生思考是很有必要的。但要注意設(shè)計問題的量，并非越多越好。如果教師設(shè)計的問題過多，那么就會阻礙學(xué)生的思考。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標來設(shè)計問題的數(shù)量。還要考慮問題的難度，需要根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)來進行設(shè)計。教師在課程開始之前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)探究。使學(xué)生在上課過程中能夠在教師的引導(dǎo)下提出自己的困惑，要求學(xué)生自主地尋找真相，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。

2.3 建立良好的課堂氛圍

教師在教學(xué)期間，需要與學(xué)生處于平等的地位。讓學(xué)生在課堂上能夠大膽地說出自己的想法，表達自己的觀點。這樣才容易讓學(xué)生的思維迸發(fā)靈感，進而培養(yǎng)自己的思維能力。另外，教師需要為學(xué)生建立良好的課堂環(huán)境，學(xué)生處在放松的教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，才容易在探討內(nèi)容的時候暢所欲言。教師可以讓學(xué)生把討論的話題進行擴大，可以對教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式提出意見，這樣教師才能夠真實地了解學(xué)生的想法，同時也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生思考的角度得到拓展，學(xué)生的求異思維能力有所提高。

3. 求異思維在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 情境設(shè)置法

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)上是為了使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教師可以利用多種教學(xué)模式來實現(xiàn)。首先，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容做出精心地設(shè)計?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建各種教學(xué)情境，使學(xué)生的好奇心在教師創(chuàng)建的場景中得到激發(fā)。同時，在場景中能夠讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。要想找到問題的答案，學(xué)生就需要通過這些場景，自主地進行思考，親自感受，完成解惑，而不是教師直接給出答案。由于每個學(xué)生都是單獨的個體，都有各自的性格特點。所以，每位學(xué)生對待問題都有不同的看法。教師需要讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，暢所欲言。學(xué)生表達想法的過程，能夠使自身的求異思維能力得到提高。

比如，語文教師在課堂上講解《林黛玉進賈府》這一篇文章時，需要根據(jù)教材內(nèi)容，把握住賈府中各個人物的性格特征這個關(guān)鍵。學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，就是對賈府中各個人物的理解和認識。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生進行人物模仿和角色帶入，讓學(xué)生深入感受府中人物的形象，展示出學(xué)生對于各個人物的理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有深刻地認識，把握住人物的核心思想，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維能力起到積極作用。

3.2 多角度觀察法

學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，一直到現(xiàn)在。這么多年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定的思維方式。學(xué)生在對事物的看法以及面對問題的時候，思想很難突破，無法創(chuàng)新。這就需要高中教師在授課階段打破學(xué)生的思維壁壘，釋放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠多角度地看待問題、思考問題。讓學(xué)生的思維能夠得到創(chuàng)新，進而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

比如，教師在給學(xué)生講解《雨巷》這課時，學(xué)生對這篇文章很陌生，第一次接觸，對文章的作者背景不清楚。由于思維的慣性，使學(xué)生的思維受到束縛，思維不能發(fā)散。教師在給學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷與文章背景后，可以安排學(xué)生以小組為單位進行討論。讓學(xué)生對詩歌所表達的思想和意義進行分析。每一位組內(nèi)的成員都站在不同的角度來看待問題，所以得出的結(jié)論都會不一樣。對于學(xué)生所持有的觀點，教師都要進行鼓勵。大家一同分享看法，交流溝通，使學(xué)生的求異思維能夠得到有效地培養(yǎng)。

3.3 科學(xué)設(shè)置問題，讓學(xué)生進行思維碰撞

大部分的語文教師在授課過程中，對學(xué)生所提出的問題都比較隨意，沒有科學(xué)性地設(shè)計問題。教師雖然會在講課期間向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生思考回答，但是問題的隨意化使得教學(xué)效果并不明顯。教師所提的問題沒有針對性，目的性不強，語文的課堂互動只是看似熱鬧而已。學(xué)生并沒有通過教師的提問獲得思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)收獲并不如教師預(yù)期的高。教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維得到擴展，就必須對提問環(huán)節(jié)進行重視，所提出的問題要經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計，提高問題的針對性，明確提問的目的，使學(xué)生通過有效的問題來使自己的思維發(fā)生碰撞，從而吸收有價值的語文知識。

比如，這節(jié)課所講解的文章是《祝?！?，教師在課程開始之前需要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱精心地對問題進行設(shè)計。這篇文章的基調(diào)比較悲慘，但是作者所講述的故事與文章的題目不相符。題目為《祝福》，結(jié)合文章內(nèi)容可以知道祝福是一個迎接福神的好日子。但作者所講述的故事卻比較悲慘，作者為何要在一個好的日子里來講述這個故事呢？文章作者是如何想的？以“祝?！弊鳛闃祟}的原因是什么？文中祥林嫂的心理歷程都經(jīng)歷了哪些階段？在學(xué)生分析文章時，讓學(xué)生站在“祝?！焙汀八劳觥边@兩個角度來對這篇文章進行分析，學(xué)生共同討論人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系。每位學(xué)生看待問題的角度都是不一樣的，大家共同分析探討能夠?qū)ξ恼滤枷?、人物有新的認識，使學(xué)生明白為何要以“祝?！睘轭}。教師利用問題向?qū)W生進行授課，能夠讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，活躍學(xué)生思維。

在語文課堂上提出問題，并非是單向的。學(xué)生也要大膽地提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有敢于自問，才能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻地理解和認識。

3.4 鼓勵學(xué)生發(fā)聲，集聚無限性思維火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識時，若是自身不具備求異思維品質(zhì)，那么就無法探尋到文章詞句背后的真正意義。在看待求同存異現(xiàn)象時，無法站在思辨的角度來分析問題，在出現(xiàn)不同文化現(xiàn)象時，也就無法快速地接納。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，打破學(xué)生原有的思維禁錮，幫助學(xué)生走出思想的牢籠，使學(xué)生能夠站在不同的角度來感受文化。

比如，以文章《雷雨》為例，以往的教學(xué)模式是教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對文章進行閱讀，然后再對文中的詞語、句子和段落進行分析。教師要對這種教學(xué)模式做出創(chuàng)新，可以先留出部分時間讓學(xué)生自主地對所學(xué)的文章進行閱讀。當學(xué)生對所講的文章有初步的了解之后，再安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)。教師可以安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：本文中的哪位人物受到你的青睞？對文章中每位人物的性格、思想情感以及心理進行分析，深刻挖掘文章的含義。因為每位學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及理解水平都是不同的，因此在解讀文章時思考的角度也會不一樣。《雷雨》這篇文章中的人物角色都極具個性，在人物分析方面每位學(xué)生都會有自己獨特的見解。通過小組共同探究討論，能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生新的理解和認識。當其他學(xué)生提出不同于自己的見解和意見時，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑，這會營造熱烈的課堂氣氛。不同學(xué)生的多種觀點相互融合，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的大腦。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓每組推選出代表來進行發(fā)言，對于該名學(xué)生的發(fā)言讓其他組的成員對其進行評價，每個小組闡述完自己的觀點和評價之后，再由教師對文章的學(xué)習(xí)做出最后總結(jié)。對于學(xué)生所闡述的觀點，教師要積極地肯定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

近年來，求異思維越來越受到高中語文教師的重視。將求異思維應(yīng)用到教學(xué)課堂，能夠帶動課堂氣氛，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)增加興趣。求異思維的運用讓高中語文的教學(xué)效率得到了提高，有助于學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的實力，為社會的發(fā)展貢獻力量。