初中物理實驗操作考試的探索與研究

周潔芳

現階段初中學業(yè)水平考試對科學探究活動的考查范圍比較廣，對學生的自主探究能力、動手操作能力和分析問題、解決問題能力等都提出了明確的要求。初中物理實驗操作考試作為初中物理考試的重要組成部分，既要能夠滿足新課標提出的要求，還要全面考慮到實驗操作考試在實施上的特性，從學生的基本操作技能和理論知識入手，重點考查學生的科學素養(yǎng)和實踐能力等，教師需要創(chuàng)造出有效的、具有可實施性的初中物理操作實驗方式，完善對學生初中物理學習的評價標準，切實培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，完成新課標對學生素質教育的要求。

一、初中物理實驗操作考試的重要性和必要性

物理這門學科區(qū)別于其他的學科，不僅需要學習理論知識，還需要學生具備實驗操作能力，倡導培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)散學生的思維。運用實驗操作考試，既能夠加強實驗室的建設，還能夠夯實學生的基礎知識與基本技能，激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓學生可以在自主發(fā)現與自主解決問題上獲得成就感。經過物理實驗操作考試，還能夠進一步壯大師資力量，幫助物理教學向素質教育縱深發(fā)展。把理化實驗操作考試作為中考考試制度改革的重要途徑，將推動素質教育當作根本目的，有效發(fā)揮出實驗操作考試的積極作用，切實推動初中物理實驗教學工作的進一步發(fā)展和完善，擴大標準化實驗室的建設范圍，全面培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提升物理教學的教學質量。

二、初中物理實驗操作考試存在的不足

（一）不利于更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實驗操作考試模式有著一定的不足，以往在進行考試前會給學生公布考試的題目，學生已經完成過這些實驗，在考試中無法發(fā)揮出主觀能動性，學生只能夠按部就班地完成實驗操作，一般教師都會在考試前重點鍛煉學生這些考試的內容，學生只需要記住就可以，進行復制型的考試，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，考試的作用就是考驗學生的基本實驗操作能力，無法體現出學生的思考與想法。

（二）不利于指導教師開展教學活動

以往的實驗考試模式讓教師在教學中將重點放在學生的操作過程是否標準、是否規(guī)范，只是為了完成考試才進行實驗教學，在教學的時候并沒有重視培養(yǎng)學生的操作能力以及創(chuàng)新能力，不關注學生的想法，教學的內容也基本上都是實驗操作考試會考到的內容，對這些實驗內容進行反復的訓練，實驗教學的目的發(fā)生了根本的轉變。甚至還有一些教師根本就不重視對學生的實驗教學，往往只是在快到實驗操作考試時，利用前兩周的時間對學生進行突擊訓練，還有部分教師會直接將答案告訴學生，讓學生死記硬背，實驗教學的目的只是為了考試能夠合格。

（三）評價模式不夠客觀

以往的實驗考試一般都是由一名評分教師對兩名學生進行分別打分，給出成績，評分教師需要長時間不停地評分，這也會造成教師身體疲憊，最終很多的分數可能并不客觀。并且由于很多教師都會重點鍛煉學生考試會考到的物理實驗，雖然最終學生的分數都相對不錯，但是這根本無法檢驗學生的能力，也不能夠通過分數去正確地評判教師的教學效果，這樣的實驗考試缺乏一定的客觀性。

三、物理實驗操作考試的考試方式的探索與研究

（一）改變命題方式

以往的命題都是由學校所在的教育部門給出若干個中考實驗操作考試題目，從中選取8-10個題目作為具體的考試內容，并且會將考試內容提前發(fā)布到各個學校中。現階段為了能夠讓考試命題更加符合考驗學生綜合能力的目標，并且保證命題的嚴謹性和保密性，命題教師應該由非初三在職的物理教師去進行，在完全保密的情況下進行命題，并且教育部門不再給出具體的命題，只給出題目，讓命題教師根據教材以及新課標的要求，以及學校的實驗器材等情況，再進行自主命題，保證題目的創(chuàng)新性。可以擬定若干套題，每套題中由若干個小題組成，每個學校的考點在考試的前一天抽取一套題作為考試的內容，開始當天再讓學生從五個小題中抽取具體的考試內容。當然具體的幾套題以及幾個小題都可以視情況而定，這樣能夠保證實驗操作考試試題的保密性和嚴謹性。

（二）改變考試的方式

以往的實驗操作考試，一般在考試之前各校的教師就已經知曉具體的考試內容，通常每個學校的教師會在前十天左右，進行針對性地訓練，基本上每個學生都能夠順利通過考試?，F階段，需要放棄這種方式，只有在考試當天才能夠讓學生知道自己要考什么，如果碰到學校的考生比較多的情況，可能需要分幾天進行考試，這也是上述講到要擬定若干套題的原因，如果一所學校需要進行兩天的考試才能夠考完，為了保證公平公正，第一天需要抽取一套試卷，第二天再抽取另一套，這樣每套題的內容都不一樣。這樣的方式也增加了學生的考試難度，并且更加能夠考驗學生自身的專業(yè)能力。避免教師在考試之前對學生進行針對性地訓練。這種方式也可以讓教師更加重視物理實驗的教學，督促教師仔細研究教材的內容，結合教學的目標，對學生開展有效的物理實驗教學，雖然給教師的教學工作增加了難度，但是更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，落實素質教育的要求。

（三）考試效果發(fā)生變化

利用新的物理實驗操作考試，雖然難度有了提升，但是也能夠真正檢驗出學生的能力，可能會出現兩極分化嚴重的情況，比如說一些學生的能力比較強可能會得到10分，但是對一些實驗能力弱的學生來說，分數可能會出現0分。因此，教師在實驗教學中，要強調實驗操作的重要性，學生也能夠更加認真地學習，現階段的物理實驗操作考試不再是能夠簡簡單單通過的。這種考試的效果也可以讓教師了解到自身實驗教學的欠缺部分，指導教師更好地展開教學工作。

四、初中物理實驗操作考試有效備考的探索與研究

（一）加強學生對儀器設備的認識和操作性

在物理實驗操作考試中，想要有序地進行，首先學生應該認識所有的儀器設備，并熟知使用方法，掌握操作的規(guī)范，這些都會影響到學生實驗的準確性。比如說在運用天平的時候，沒有調節(jié)天平空載平衡就直接測量或者不會調節(jié)平衡螺母，忘記將游碼歸零，甚至還有學生會用手直接去觸碰砝碼等。這些基本設備的操作方式是必須要掌握的。因此，為了解決這類問題，設備操作的備考應該存在于日常的教學中。在學習新知識的時候，學生應該擁有能夠在基本的認知結構中融入新知識的能力。在實驗教學中教師應該讓學生在一開始進行操作時，就知道應該“做什么”和“怎么做”，在操作之前要先了解相關的實驗知識，知曉正確的操作規(guī)范，擁有正確的動作印象;在進行具體操作時讓學生的操作具有規(guī)范性，不用追求快，只要按照流程一步一步地進行，與此同時還要提醒學生需要注意的內容以及常見的錯誤操作;實驗結束后要與學生一起分析錯誤的原因，找到正確的做法和容易犯錯的點。

（二）提供大量模擬考的時間和空間

由于每個學生的實驗操作能力和物理能力都存在著區(qū)別，因此教師除了一些必要的集體性備考，還要給學生提供“自助性”備考的時間和空間。在臨近考試的時候，學校要組織開展一些模擬考試，這不僅能夠增強學生的學習緊迫性，還能夠讓學生了解自身存在的問題。教師可以對比較重點的物理實驗進行集體性的模擬考，將其他的時間交給學生，讓學生進行“自助性”的模擬考。當然在這個過程中教師也要給學生提供有針對性的幫助。比如說一些能力比較弱的學生，對于實驗過程的方法都不太了解，那么教師就可以給學生設定有針對性的實驗對策。比如說在備考的時候，教師可以給學生設定從簡單到困難的實驗內容，并且在學生進行模擬考試的時候，在旁邊進行指導，讓學生將注意事項記錄下來，尤其是一些同類型的實驗。對于能力比較強的學生，教師只需要讓學生根據自身的能力有針對地去練習實驗操作就可以了。在學生進行自主的模擬考試備考的過程中，帶來的收獲是無法衡量的。

五、初中物理實驗操作考試對教學的指導意義

（一）對教師的指導意義

理化實驗操作考試時會涉及到學生對常用儀器的認識以及操作方法的掌握情況，并且也考驗學生對一些實驗技能以及操作流程的掌握情況。表面上是對學生能力的考查，實則也是對教師教學能力的考查。教師在教學過程中，對學生實驗教學的教學方法以及教學的內容是決定學生考試成績的主要因素，例如在實驗結束之后擺放儀器時，應該是“標簽”朝外還是朝內;帶有瓶蓋的儀器，應該瓶蓋倒放還是直接扣在桌面上等等。這些硬性的操作內容都是需要教師在課上進行講解的。通過對學生的物理實驗操作的考試，一旦學生出現很多共性的問題，那么就說明這是教師的原因，需要教師反思自身的問題，指導教師更好地完善和優(yōu)化教學內容，提升物理實驗教學的質量。

（二）對學生的指導意義

學生在平時進行物理實驗的時候，教師無法時時跟隨在一個學生身邊觀看完整的操作，有時學生無法意識到自身實驗操作存在的問題，但是通過考試，由專業(yè)的教師去評判，能夠讓學生意識到自己的問題所在。

綜上所述，實驗課程在初中物理教學中有著非常重要的地位，這不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，還可以讓學生在實驗的過程中加深對理論知識的理解和記憶，有助于學生自主探究能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，這些能力都能夠為學生在未來的成長學習中提供助力。因此，廣大教師應該意識到物理實驗教學的重要性，完善和優(yōu)化物理實驗操作考試，通過考試真正檢驗出學生的綜合能力，考查教師的教學效果，切實落實素質教育的要求。