展微課教學(xué)優(yōu)勢 促線上教學(xué)發(fā)展

陳澤妮

近年來，國家一直高度重視教育信息化的發(fā)展。從2003年起開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列重要規(guī)劃深入實(shí)施，在信息化的驅(qū)動(dòng)下，教育理念更新和模式變革不斷深化，為支撐教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“微課程”的概念起源于美國，在國內(nèi)由佛山市教育局的胡鐵生率先提出。微課是以視頻為主要載體，通常時(shí)長為5到8分鐘左右。其最主要的特點(diǎn)是教學(xué)的時(shí)間較短、教學(xué)主題突出。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課擁有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，它通過將教學(xué)重難點(diǎn)等有意義的問題錄制成教學(xué)視頻在課前、課中以及課后呈現(xiàn)的教學(xué)方式為學(xué)生營造出高效的教學(xué)。本文將簡要介紹微課在小學(xué)語文教學(xué)中的一些應(yīng)用優(yōu)勢。

一、充分展現(xiàn)了信息化時(shí)代的教育特點(diǎn)

習(xí)近平總書記在致2021年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)烏鎮(zhèn)峰會(huì)的賀信中指出，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)和新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類的生產(chǎn)和生活帶來了廣泛而深刻的影響。信息化時(shí)代是當(dāng)今整個(gè)世界發(fā)展的趨勢，重點(diǎn)是創(chuàng)造、開發(fā)知識(shí)。以前人們用筆、紙記錄知識(shí)，通過書本讓知識(shí)得以流傳，當(dāng)世界進(jìn)入信息化時(shí)代后，知識(shí)的傳播速度變快，信息量增大，教育方式也逐漸開始產(chǎn)生變化。微課以視頻為展現(xiàn)形式，是一種教育革新，它最顯著的特點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場所變得靈活起來，學(xué)生能夠?qū)⑾胍獙W(xué)習(xí)的課程下載到各種移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得方便、快速，有效合理利用了時(shí)間?！拔⒄n”教學(xué)時(shí)間不長，一節(jié)微課一般只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，省去繁冗和無用的部分，一刀切入重點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)的有效傳遞?！拔⒄n”正是通過現(xiàn)代技術(shù)手段將傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行了革新，體現(xiàn)了信息化時(shí)代的教育特點(diǎn)。

1. 課堂變得生動(dòng)有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一般情況下，學(xué)生的注意力隨著教師講課時(shí)間的變化而變化，講課開始時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散。注意力不容易集中是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般低年段的學(xué)生注意力集中時(shí)間只有20分鐘。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)形直觀象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意、去理解。正所謂“興趣是最好的老師”，“微課”利用圖文、聲音等立體展示手法為學(xué)生帶來了生動(dòng)、形象、直觀的知識(shí)講解，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2. 節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，靈活教學(xué)空間的特點(diǎn)

教師錄制好的預(yù)習(xí)微課可以讓學(xué)生在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，節(jié)約了課堂上寶貴的時(shí)間。當(dāng)課堂上出現(xiàn)重難點(diǎn)需要講解時(shí)，如果學(xué)生無法一下子就理解，那么教學(xué)效率就降低了，微課的出現(xiàn)恰恰解決了這個(gè)問題。教師將本課難以理解的知識(shí)點(diǎn)理清楚，舉出恰當(dāng)?shù)睦犹崆颁浿坪?，有利于學(xué)生充分地理解重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)都是局限于課堂，“微課” 打破了傳統(tǒng)課堂教育的框架，“微視頻”的方式方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，讓學(xué)生不僅在課堂上能學(xué)習(xí)，課后也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上沒掌握好的知識(shí)點(diǎn)，課后能重復(fù)學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“微課”的利用率高，打破了時(shí)空的限制。同時(shí)，微課也為家長提供了豐富的教學(xué)資源，家長可以先行學(xué)習(xí)，再將知識(shí)傳遞給孩子們。有了教育教學(xué)的新模式，學(xué)習(xí)就變得簡單了。

二、充分貫穿語文課堂的課前、課中、課后

1. 助力課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)課前作業(yè)有其不可替代的重要性，提前預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生知道自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里、在上課過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師講解的哪些內(nèi)容。著名教育家葉圣陶先生也提到過：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感。微課的短小、精煉使其在課前預(yù)習(xí)中占據(jù)足夠的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)課文前，了解作者的寫作背景有利于更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。特別是在古詩文教學(xué)中，只有充分了解作者的寫作背景才能感悟詩歌深層次的情感，生發(fā)感動(dòng)。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊《古詩三首》中的宋代陸游的《示兒》、宋代林升的《題臨安邸》和清代龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，課前讓學(xué)生利用微課了解《示兒》及《題臨安邸》的歷史背景，微課中講述了宋朝歷史背景的有關(guān)資料，學(xué)生通過微課了解了宋朝是中國歷史上承五代十國下啟元朝的朝代，分為北宋、南宋兩個(gè)階段?！妒緝骸泛汀额}臨安邸》就是在北宋滅亡、南宋偏安的期間寫的。提前通過微課預(yù)習(xí)這一段歷史故事，學(xué)生就更容易體會(huì)到詩人的情感了。第三首《己亥雜詩》的歷史背景則與前兩首不同，《己亥雜詩》是針對(duì)清朝統(tǒng)治下籠罩九州的沉悶、遲滯的政治局面有感而作的。前兩句詩表達(dá)了看不到祖國統(tǒng)一的悲憤和遺憾;后兩句詩則寄希望于子孫后代能統(tǒng)一祖國，表達(dá)了詩人至死都渴望統(tǒng)一祖國的迫切心情。

除了了解作者的寫作背景有利于學(xué)習(xí)課文外，了解作者本人也有助于學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊《古詩三首》中的《望天門山》時(shí)，課前筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)了微課。學(xué)生了解了詩仙李白的性格特點(diǎn)，他豪邁樂觀，好美酒、功名、任俠、英雄。不僅如此，他還是一個(gè)豁達(dá)不羈的人，當(dāng)他在政治上遭受打擊時(shí)，放情山水。他追求自由、蔑視世間一切。學(xué)生對(duì)李白的生平、性格等信息有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上去理解詩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！备形蜃髡叱俗蝗~小舟乘風(fēng)破浪向天門山駛來的浪漫主義情懷。這樣的浪漫主義情懷，只有詩仙李白擁有！

2. 課中重點(diǎn)講解

在低年級(jí)段學(xué)習(xí)中識(shí)字教學(xué)是重中之重，學(xué)生只有掌握足夠的漢字才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)段的學(xué)生上課注意集中時(shí)間短，可持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不長，導(dǎo)致在語文課堂上識(shí)字效率低，識(shí)字量少，識(shí)字遺忘率高。盡管字詞的講解是非常重要的，但想要完全講解透徹幾乎是一件不可能的事情。因此在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，我們就應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如教學(xué)“鼓”字時(shí)，筆者通過制作微課將“鼓”字的演變過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生知其然，知其所以然。在微課的開始我在圖片上展示打鼓的圖畫，接著展示第一個(gè)字是甲骨文的“鼓”，第二個(gè)為金文的“鼓”，第三個(gè)為小篆的“鼓”，第四個(gè)是楷書的“鼓”。再告訴學(xué)生甲骨文的鼓左邊部分中間是鼓面，上面是飾品，下邊是支架;右邊表示的則是手持鼓槌打鼓的樣子，顯示出古人打鼓的場景。然后介紹鼓字的本義是敲鼓，擊鼓。如一鼓作氣。古時(shí)候鼓常用于戰(zhàn)場，激發(fā)士氣，為鼓足勇氣的來由。故引申為激發(fā)，使振作，可以組詞“鼓舞”。由敲鼓又引申泛指敲擊、拍彈。因此可以組詞“鼓掌”等。

當(dāng)學(xué)生邁入中段學(xué)習(xí)，習(xí)作對(duì)于他們來說又是“一根難啃的骨頭”。習(xí)作要做到表情達(dá)意，又要體現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合表達(dá)能力，掌握習(xí)作技巧，讓學(xué)生能夠以寫作為樂趣，將會(huì)為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué) 《富饒的西沙群島》時(shí)利用微課著重引導(dǎo)孩子關(guān)注如何圍繞一句話把一段話寫具體。通過教學(xué)第五自然段引導(dǎo)孩子鎖定中心句，“西沙群島也是鳥的天下”便是這句話的中心句。接著引導(dǎo)孩子“找出中心詞”。我們可以發(fā)現(xiàn)，“鳥的天下”是這個(gè)中心句的中心詞，也就是說明鳥多。那么應(yīng)圍繞“鳥多”這一特點(diǎn)進(jìn)行描寫。接著分析通過哪些具體的例子能夠突出“鳥多”這一特點(diǎn)呢？作者通過寫海島上的各種鳥類、遍地的鳥蛋、厚厚的鳥糞來突出鳥兒的“多”。在微課中我們還要引導(dǎo)學(xué)生明白僅僅簡單地寫出體現(xiàn)特點(diǎn)的例子是不夠的，我們可以在句子中采用擬人、比喻、排比等方法使句子顯得更加生動(dòng)有趣。課堂上的時(shí)間較短，學(xué)生若來不及消化，課后還可反復(fù)觀看微課。

3. 課后鞏固復(fù)習(xí)

課后及時(shí)鞏固才能將知識(shí)內(nèi)化，在語文教學(xué)中可以利用微課在課下完成互動(dòng)交流，針對(duì)上課注意力不夠集中的學(xué)生以及課后想加強(qiáng)鞏固的學(xué)生，微課是個(gè)得力的助手。教師將課堂上重難點(diǎn)知識(shí)制作成短小的微課，使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中可以反復(fù)觀、暫停思考，由此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的能力。例如教學(xué)“前后照應(yīng)”的寫作方法時(shí)，通過微課講解課文《山溝里的孩子》前面四個(gè)自然段?？梢钥闯觯瑫r(shí)間相對(duì)應(yīng)，寫到了上學(xué)時(shí)和放學(xué)時(shí)景物的變化;孩子們上學(xué)的路線也是相對(duì)應(yīng)的，上學(xué)時(shí)從這座山到那座山，放學(xué)時(shí)從那座山到這座山;路上的景物相對(duì)應(yīng)，孩子們的行為也相對(duì)應(yīng)。上學(xué)時(shí)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆”，放學(xué)時(shí)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑”。前后的描寫都是為了表現(xiàn)孩子們上學(xué)路途的遙遠(yuǎn)和艱辛。它們一段在前，一段在后。這就是前后照應(yīng)。再讓學(xué)生明確一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代;后面提到的，前面要有所鋪墊。前后照應(yīng)的寫法會(huì)使文章的主題更加突出，增強(qiáng)了文章的內(nèi)在聯(lián)系，使文章的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。通過微課學(xué)習(xí)激發(fā)了興趣，接下來學(xué)生就能大顯身手了。請(qǐng)學(xué)生按照要求寫一寫學(xué)校下課鈴和上課鈴響后的操場、樓道、走廊各自的變化，使兩段話形成前后照應(yīng)的關(guān)系。微課使習(xí)作教學(xué)方式發(fā)生改變，化繁為簡。學(xué)生通過觀看視頻，習(xí)得寫作方法。這種結(jié)合微視頻的教學(xué)方式能有效深入講解重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課堂上無法一次就理解的習(xí)作方法，課下通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，效果將會(huì)更顯著。

傳統(tǒng)教學(xué)中，形式較單一，一般都是以教師為主體在課堂上講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂容易枯燥，課堂效率低下。利用微課可以更好地進(jìn)行教學(xué)，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間。特別在疫情期間可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。“微課”打破了常規(guī)教學(xué)，保留知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度更專一，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。在語文教材中，課文豐富多彩，知識(shí)面廣，教師在教學(xué)中通過“微課”能將多方面的知識(shí)點(diǎn)通過多種教學(xué)手段展示出來，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我國的教育教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“微課”等新型教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給傳統(tǒng)教育注入新的活力，讓“微課”在小學(xué)教學(xué)中真正得到有效地運(yùn)用，讓?shí)湫碌慕逃侄卧诂F(xiàn)代小學(xué)教育中發(fā)出光彩。