信息技術(shù)與小學英語教學的深度融合探究

鄭霄盈

信息化時代的到來，在很大程度上推動了人類發(fā)展。有教育學家也曾指出，信息化時代，想要更好地激發(fā)學生的學習熱情、提升教學質(zhì)量，就必須要合理應用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的融合。在網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展及普及的當下，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時合理利用信息技術(shù)來開展各學科教學活動已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，也應是各階段、各學科教師們需要考慮的重點問題。小學英語學科作為小學階段非常重要的一門學科，在實際教學中如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學模式，提升教學方法已經(jīng)是廣大一線教師們關(guān)注的重點課題。鑒于此，本文就從信息技術(shù)與學科教學融合的概述入手，對信息技術(shù)與小學英語學科的融合意義進行簡要闡述，同時對實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語教學的深入融合策略展開分析探討，希望能夠為信息技術(shù)與學科教學融合的實現(xiàn)提供參考。

1. 信息技術(shù)與學科教育的融合概述

教育是面向未來的教育。信息化時代背景下，信息技術(shù)和學科教育的融合已經(jīng)越來越受重視，錢學森曾指出：“未來教育就是人腦、電腦和網(wǎng)絡的結(jié)合?！边@句話簡短有力地說明了信息技術(shù)和學科教學融合的價值。所謂信息技術(shù)與學科教學融合，簡單來說就是在學科教學中合理地融入信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢、海量的教育資源來豐富學科教學內(nèi)容及教學手段的教學方式。信息技術(shù)與學科教學的融合，可以在信息技術(shù)的輔助下，實現(xiàn)教學模式、學生學習方式、師生互動方式以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，能夠在信息技術(shù)聲、像、圖、文等內(nèi)容呈現(xiàn)方式的作用下，讓學習氛圍更加活躍、學習環(huán)境更加生動，從而激發(fā)學生對于學科知識的學習熱情和信息，并促使信息技術(shù)成為學生探究知識、分析問題、解決問題的有效工具，使得學生形成利用信息技術(shù)來探究、解決問題的能力，促使學生獲得信息素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。

2. 信息技術(shù)與小學英語教學融合的意義分析

信息技術(shù)和小學英語教學的有效融合，就是在教學過程中合理利用信息技術(shù)，使之和英語課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及授課過程有機融合在一起，讓信息技術(shù)成為英語學科教學過程的有機組成，從而達到提升教學效率、高效完成教學目標的效果?？傮w來看，實現(xiàn)信息技術(shù)和小學英語學科的深度融合，其意義和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

第一，符合我國教育體制改革發(fā)展的方向。鄧小平同志曾說：“教育應面向現(xiàn)代化、面向世界與未來?！蓖瑫r他也強調(diào)，計算機教育與普及應從娃娃抓起。《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中也要求要在中小學生必修課程中納入信息技術(shù)課程，并積極推動信息技術(shù)和學科教學的有機結(jié)合，以加速教學改革。因此，可以說信息技術(shù)在學科教學中的融合應用，是我國教育改革發(fā)展的必然方向，也是科學技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。信息時代背景下，積極推動信息技術(shù)和小學英語學科教學的融合符合我國教育改革的要求及發(fā)展方向，將信息技術(shù)應用到小學英語教學中，可為英語教學方式的改革帶來新思路、注入新的生機與活力。

第二，信息技術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學多是以灌輸式教學為主，學生學習狀態(tài)較為被動，學習積極性不高，這自然會對其學習效率造成影響。而想要提升學生的學習效率和質(zhì)量，就需要先激發(fā)學生對該學科的興趣，只有學生對學科知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的學習動機和積極性才能被調(diào)動起來，在學習過程中求知和探索的欲望也會得到激發(fā)。小學生正處于活潑好動的階段，好奇心強、注意力時間短，單純灌輸式教學很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感和乏味感。而信息技術(shù)的應用則能夠通過動畫、圖片、聲音、影像、色彩等多樣化的方式來豐富課堂內(nèi)容及教學形式，將學生的注意力集中在課堂上，同時為學生提供更多聽、說、讀、寫的機會，有利于鍛煉學生的英語能力。同時在信息技術(shù)的加持下，英語課堂可以變得更加輕松、愉快，學生們的學習興趣自然也會更加高漲。

第三，信息技術(shù)能夠促使學生學習能力提升。相對于傳統(tǒng)的以口頭宣教、黑板板書、教材為主的教學模式而言，信息技術(shù)的應用能夠通過視頻、音頻、圖片、色彩等多種途徑給學生帶來多感官刺激，不僅能夠更好地吸引學生的注意力，激活學生的學習意愿，同時還可以在豐富的教學形式下給學生帶來更多聽說訓練的機會，促使學生建立表達欲望，從而在潛移默化中促使學生的聽力及表達能力獲得提升。另外，信息技術(shù)的應用還實現(xiàn)教師、學生和信息技術(shù)之間的交叉互動，便于教師更好地了解學生對知識的掌握情況，從而提升教學與指導的針對性，提高教學效率。此外，學生在感受到英語學習的趣味后，其學習的主動性也會隨之增強，這也在無形中提升了學生的自主學習能力。

3. 實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語教學深入融合的策略分析

3.1利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

反觀傳統(tǒng)英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，在具體授課中教師們多是將自己作為課堂的主體，單方面地進行知識講解、傳輸;而學生則是被動地聽課、接收知識，并通過死記硬背的方式來鞏固知識。這種按部就班、陳舊枯燥的教學方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是卻不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于學生學習主動性及自主學習能力的培養(yǎng)，影響教學效率的提升。對于貪玩好動、好奇心強的小學生而言，豐富有趣的內(nèi)容更容易獲得學生的關(guān)注。所以，信息化背景改下，將信息技術(shù)融入到小學英語教學中，則能夠借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來豐富英語課堂形式，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以符合小學生心理特點的方式來開展教學活動，促使學生的學習興趣得到最大化調(diào)動，讓學生積極參與到課堂學習中來。

例如，在教學外研版三年級上冊Unit 2 Numbers這一單元的內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的情緒，在完成了基礎(chǔ)教學，促使學生對于數(shù)字有了基本掌握后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放英語兒歌：“One finger， two fingers， four... Ten fingers， Hooray！”以歡快的兒歌來營造輕松愉快的課堂范圍，同時教師還可以鼓勵學生跟隨音樂節(jié)奏一起學唱這首歌曲。相對于單純讓學生死記硬背和數(shù)字相關(guān)的單詞來說，英語歌曲更加有趣味性，更容易被學生接受和認可。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學生開展“你來比劃，我來猜”的游戲活動，將學生分為不同的小組，其中一名成員負責比劃，其他成員負責猜。具體就是教師通過多媒體方式為學生播放不同數(shù)字單詞，比如“ten”“four”等，然后由比劃的學生根據(jù)單詞所代表的數(shù)據(jù)來進行比劃，負責猜測的成員則根據(jù)比劃情況，用英語說出對應的單詞，以在相同時間內(nèi)猜對最多的小組為勝，給予一定獎勵。這樣在帶領(lǐng)學生傾聽、學唱英語歌曲、開展互動游戲的過程中，既減輕了單調(diào)背誦給學生帶來的心理壓力，又能在學唱歌曲、做游戲的過程中幫助學生掌握1-10十個數(shù)字的英文表達方法，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

再如，在學習外研版四年級下冊Unit 3 Animals時，為了幫助學生更好地記憶教材中所涉及的各種關(guān)于動物的單詞，教學時教師可以通過信息技術(shù)來制作課件，在課件中呈現(xiàn)出不同動物的形象，并將相應的英語單詞放置到動物身上，然后以動畫方式呈現(xiàn)給學生。以這樣的方式，既能在動畫作用下吸引學生注意力，讓學生保持持久的專注力，又能在直觀形象的視頻動畫作用下加深學生對于單詞含義的激勵與記憶，提升教學效率。

3.2利用信息技術(shù)，豐富學生學習內(nèi)容

英語是一門外來語言，學生日常生活中接觸英語的機會較少，英語學習多局限在課堂上，而課堂學習內(nèi)容也多以教材內(nèi)容為主，有限的學習時間及學習內(nèi)容必然會對學生的英語學習情況造成影響。且傳統(tǒng)英語教學多是以教師講解為主，學生缺乏交流應用英語的能力，這也是導致“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重的重要原因。在小學英語教學中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠利用信息技術(shù)搜索海量的教學資源，豐富英語教學內(nèi)容，同時還能夠打破傳統(tǒng)面對面教學的局限性，為學生提供更豐富的學習資源，同時拓展學生的英語學習空間與途徑，這對于提升英語學科的教學質(zhì)量有十分積極的作用。

例如，在學習教學外研版三年級下冊Unit 5 Food這一單元的內(nèi)容時，為了促使學生掌握如何用英語表達對某種事物的喜愛，同時能夠靈活地應用到日常交流中來。教師就可以圍繞教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作微課，在微課中重點突出“Do you want some...？”及“Yes， please. / No， thank you.”等問答句式。同時為學生營造生活化場景，讓學生在場景中展開“角色扮演”，以日常交流方式來利用“Do you want some...？”句式來詢問別人是否需要某種食物，而同伴則通過英語方式給予回答，通過這樣的方式來為學生創(chuàng)造更多說英語、用英語的機會，實現(xiàn)對學生英語綜合能力鍛煉的教學效果。此外，在完成課堂教學后，教師還可以將微課視頻發(fā)送到班級學習群，供學生在課后進行鞏固學習，同時要求學生每天抽出時間跟隨微課視頻進行口語跟讀與練習，從而拓寬學生的英語學習渠道，增加學生聽、說英語的機會，促使學生的英語綜合能力得到提升。

3.3利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學拓展延伸

社會的快速發(fā)展，促使學生的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、個性化特點，在此背景下，教育環(huán)境也變得更為復雜、立體。教育不再是將學生交給學校、交給老師可以了，家校合作的重要性越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)教育模式下，家校溝通多以線下家長會的形式進行，受時間、空間等多種因素的影響，家長會的開展頻率、開展效果不盡如人意。信息技術(shù)發(fā)展和應用則為家校溝通的實現(xiàn)搭建了有效橋梁。信息技術(shù)背景下，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡平臺來進行課堂教學延伸，將課堂教學的重難點知識以微視頻的方式發(fā)送到班級群內(nèi)，供學生課后進行學習鞏固。同時也可以通過線上學習平臺指導學生進行課前預習、課后鞏固，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸拓展。另一方面，教師還可以利用信息技術(shù)來搭建家校交流平臺，通過各種方式來增加教師與家長間的溝通交流，及時為家長反饋學生在校的學習情況、成長表達，同時了解學生課后學習情況，從而有針對性地進行教學進度和教學方案的調(diào)整，提升教學的有效性。這樣在信息技術(shù)的作用下，為學校、教師、家庭的溝通交流搭建起了便捷的橋梁，有利于實現(xiàn)家校共育的局面，可以更好地為學生健康成長保駕護航。

總而言之，實現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學的深入融合已經(jīng)是當前教育改革的必然趨勢及方向。不僅僅小學英語教師需要合理地應用信息技術(shù)來開展教學活動，同時其他學科的教師也需要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)及對信息技術(shù)的應用能力，積極探索信息技術(shù)和學科教學的融合方式，以不斷推動學科教學改革，提升教學效率和質(zhì)量。

*本文系泉豐教【2021】75號附件1：泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“信息技術(shù)與小學英語教學融合的實踐研究”研究成果之一，課題批準號Fzjk21-126。