“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊天向

英語(yǔ)是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是教學(xué)兩大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，互為一體。新課程教學(xué)改革大環(huán)境下，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)讀與寫(xiě)之間的融合，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生們快樂(lè)閱讀，快樂(lè)寫(xiě)作。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從趣味性以讀促寫(xiě)、拓展性以讀促寫(xiě)和合作性以讀促寫(xiě)三個(gè)角度，淺談以讀促寫(xiě)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

初中英語(yǔ)教學(xué)表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，部分學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺，而英語(yǔ)寫(xiě)作也成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。寫(xiě)作的本質(zhì)是“輸出”，輸出作者的思想、觀點(diǎn)、情感態(tài)度等等，寫(xiě)作的基本邏輯是詞匯的排列組合，涉及到單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)等等。對(duì)于活潑好動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的動(dòng)力源泉是興趣，因而開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，要一以貫之地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策下，初中英語(yǔ)教學(xué)需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，多角度開(kāi)展以讀促寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

1. 趣味性以讀促寫(xiě)

“Interest is the best teacher. ”在一定程度上，學(xué)習(xí)可以被視為一門(mén)藝術(shù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不存在也從來(lái)沒(méi)有天生的、真正意義上的“好學(xué)者”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，需循其本，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)切入。教學(xué)實(shí)踐表明，興趣絕不是與生俱來(lái)的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得理想成績(jī)的學(xué)生，往往在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都非常抵觸英語(yǔ)，抗拒學(xué)習(xí)。教師的本質(zhì)是教書(shū)育人，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。知識(shí)的傳授固然重要，但與此同時(shí)，作為英語(yǔ)教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的趣味之處，為學(xué)生展示英語(yǔ)世界的魅力更加重要。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讀與寫(xiě)密不可分，大量的閱讀、豐富的積累、良好的知識(shí)儲(chǔ)備，是開(kāi)展寫(xiě)作的前提條件。學(xué)生閱讀得越多、越深、越細(xì)致，知識(shí)面越廣闊，寫(xiě)作時(shí)就能無(wú)限聯(lián)想，并靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)，寫(xiě)作也就變得輕松高效?？墒牵芏鄬W(xué)生不喜歡閱讀、不喜歡誦讀課文、不喜歡英語(yǔ)對(duì)話，而沒(méi)有閱讀的支撐，寫(xiě)作也就變成了無(wú)本之源。因此，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，不要急于向?qū)W生傳授寫(xiě)作的技巧與方法，而是應(yīng)強(qiáng)化讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)合而為一。而針對(duì)學(xué)生不喜歡閱讀的現(xiàn)狀，需將學(xué)生的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)閱讀結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生的興趣貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。趣味性地以讀促寫(xiě)，簡(jiǎn)而言之，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生閱讀自己喜愛(ài)的文本內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀空間，不拘泥于教材文本或者是指定的學(xué)習(xí)資料書(shū)、參考書(shū)。豐富閱讀形式，默讀、朗讀、分角色讀等交叉并用，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。具體在教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾點(diǎn)入手。

其一，利用簡(jiǎn)短英語(yǔ)小故事，或者是英語(yǔ)名言諺語(yǔ)、小笑話等等。在每堂課教學(xué)開(kāi)始之前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生上臺(tái)為大家分享。學(xué)生分享的內(nèi)容，如其中有重點(diǎn)短語(yǔ)、句型，可作為課堂上的補(bǔ)充知識(shí)，如果有重點(diǎn)單詞，可幫助學(xué)生們溫故知新，而即便是一些簡(jiǎn)單的小笑話，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并有效活躍氛圍。比如說(shuō)，在階段性復(fù)習(xí)水果類的單詞時(shí)，有學(xué)生為大家分享了以下小笑話：

Father： Jack， why do you drink so much water？

Jack： I have just had an apple， Dad.

Father： Whats that got to do with it？

Jack： I forgot to wash the apple.

又如，關(guān)于生日禮物，有學(xué)生分享如下：

Kate： Mom， do you know what Im going to give you for your birthday？

Mom： No， Honey， what？

Kate： A nice teapot.

Mom： But Ive got a nice teapot.

Kate： No， you havent. Ive just dropped it.

環(huán)境創(chuàng)造人，人也同樣創(chuàng)造環(huán)境。初中英語(yǔ)教學(xué)中，師生處于被漢語(yǔ)層層“包裹”的狀態(tài)，當(dāng)語(yǔ)言的大環(huán)境無(wú)法改變時(shí)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流、表達(dá)的小環(huán)境就顯得尤為重要。

其二，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。青春期的初中學(xué)生，興趣愛(ài)好十分廣泛，就閱讀來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)類書(shū)籍;有的學(xué)生喜歡科幻類作品;有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)類讀本;有的學(xué)生喜歡閱讀人文歷史等等。根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生量體裁衣，如喜歡人文歷史，可推薦學(xué)生們閱讀William Shakespeare， The Love of a King等，嘗試著整本書(shū)閱讀，在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力和跨文化意識(shí)。學(xué)為用之，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)在堅(jiān)持每日一讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)筆寫(xiě)作。比如說(shuō)，教學(xué)Will people have robots時(shí)，可結(jié)合學(xué)生們閱讀過(guò)的科幻類書(shū)籍開(kāi)展寫(xiě)作，練習(xí)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法及祈使句。

2. 拓展性以讀促寫(xiě)

英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，集人文性、工具性、生活性和社會(huì)性為一體。以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，要注重以讀促寫(xiě)的拓展性。拓展性地以讀促寫(xiě)，顧名思義，由一個(gè)點(diǎn)而延伸拓展至一條線，由一條線而拓展至一個(gè)面。拓展性以讀促寫(xiě)，重點(diǎn)在于學(xué)以致用，學(xué)會(huì)發(fā)散、關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)大膽運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)作將已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。拓展性以讀促寫(xiě)的應(yīng)用，從小處入手，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起。教學(xué)實(shí)踐表明，有的學(xué)生雖然喜歡閱讀，喜歡記憶單詞，但不喜歡動(dòng)筆記錄，尤其是不會(huì)自主梳理已學(xué)知識(shí)。遇到什么閱讀什么，遇到什么學(xué)習(xí)什么，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、沒(méi)有目標(biāo)。這種“散漫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)同樣付出了大量的時(shí)間與精力，可效果卻不如人意，特別是在階段性測(cè)試時(shí)，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作模塊，學(xué)生往往束手無(wú)策，得分率很低。素質(zhì)教育理念下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不完全是為了考試這一目的，但如果考試時(shí)屢屢受挫，無(wú)疑將大大打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而一旦熱情驟降，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響是不言自明的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，記錄重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的方式“復(fù)述”出來(lái)。拓展性以讀促寫(xiě)，閱讀之后的感悟、收獲，以寫(xiě)的方式加以呈現(xiàn)?？陀^來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的過(guò)程要費(fèi)時(shí)費(fèi)力一些，但與簡(jiǎn)單的讀后思考、讀后回顧不同，“寫(xiě)一寫(xiě)”的方式，對(duì)已學(xué)知識(shí)的映射十分全面，不僅能夠讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和寫(xiě)作中存在的不足，還能從側(cè)面幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的良好求知品質(zhì)。

如何進(jìn)行拓展性以讀促寫(xiě)？其一，用詞連句。教學(xué)實(shí)踐中，每當(dāng)我們教師將英文短語(yǔ)、句子和段落，對(duì)照學(xué)生們耳熟能詳?shù)臐h語(yǔ)字詞知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言的相得益彰和“不謀而合”，從而更樂(lè)于與教師進(jìn)行互動(dòng)，為后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊。事實(shí)上，不少學(xué)生有積累和記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在閱讀教學(xué)中，可從文中截取詞匯，通過(guò)流行的格言名句關(guān)聯(lián)起來(lái)，一來(lái)幫助學(xué)生們?cè)鰪V見(jiàn)聞，二來(lái)為寫(xiě)作積累好詞佳句。比如說(shuō)，“both”一詞，關(guān)聯(lián)到句子：To be both a speaker of words and a doer of deeds. “variety”一詞，關(guān)聯(lián)到句子：Variety is the spice of life. “road”一詞，關(guān)聯(lián)到句子：There is no royal road to learning. “knowledge”一詞，關(guān)聯(lián)到句子：Doubt is the key to knowledge. 等等。

其二，續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)。教學(xué)中，要有意鍛煉學(xué)生續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵是“隱藏自我”，從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)文意進(jìn)行延續(xù)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。續(xù)寫(xiě)之前，學(xué)生要做到熟讀課文，將課文重點(diǎn)了然于胸。通過(guò)鍛煉學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，可以反向作用于閱讀教學(xué)中，從寫(xiě)作的角度提升閱讀質(zhì)量。而仿寫(xiě)則相反，在模仿的同時(shí)要突出自我，并著重強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的闡述，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的觀察，寫(xiě)出自己的親身體驗(yàn)，從而從英語(yǔ)作文內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)?？陀^來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的大部分教學(xué)主題，如How can we become good learners， I like music that I can dance to， Where did you go on vacation等，都適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)。

3. 合作性以讀促寫(xiě)

“Two heads are better than one.” 不可否認(rèn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大阻礙是缺乏環(huán)境支撐。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們接觸英語(yǔ)，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，整體上都少之又少。由于接觸少、使用頻率低，因而常常在記憶單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)后，很快又再次忘記。反復(fù)記憶，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)遺忘，在反復(fù)的過(guò)程中，很多學(xué)生從最初的興致勃勃，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣全無(wú)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就從主動(dòng)昂揚(yáng)的狀態(tài)中脫離出來(lái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，很多學(xué)生出現(xiàn)中式英語(yǔ)的寫(xiě)作思路，即是使用中文將作文寫(xiě)出，然后逐次翻譯為英文。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生不可避免帶有漢語(yǔ)言思維符號(hào)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)作文的語(yǔ)序不通順、語(yǔ)句錯(cuò)誤、語(yǔ)言習(xí)慣不符合實(shí)際。作為英語(yǔ)教師，要從側(cè)面為學(xué)生們搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境。以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生相互之間養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作性的以讀促寫(xiě)，首先要做好分組的工作。劃分小組，要區(qū)別于傳統(tǒng)的大組模式，轉(zhuǎn)而以組員人數(shù)較少的小組為單位。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人或者三人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組組建后，無(wú)論是在閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)交際中，兩個(gè)組員相互配合、相互幫助、相互監(jiān)督。學(xué)生在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要尊重學(xué)生的主觀意愿，盡量不干預(yù)學(xué)生，保障各個(gè)學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

合作性以讀促寫(xiě)使組員之間能夠在交流中發(fā)散思維，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)上，大部分學(xué)生在課后的閱讀中都是淺嘗輒止，如教師要求學(xué)生通讀課文三遍，熟讀重點(diǎn)段落五遍，但很多學(xué)生都完不成任務(wù)。究其根源，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏耐心，學(xué)習(xí)的柔韌性較差，在“囫圇吞棗”后盡快丟下書(shū)本;另一方面，是學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)中缺乏交流，遇到困難和阻礙后容易泄氣，在學(xué)習(xí)中時(shí)常受挫。小組合作則不同，比如說(shuō)，教學(xué)Which is the way to the hospital？時(shí)，read and understand模塊的小短文“keeping safe on the street”需要學(xué)生能夠翻譯和理解，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在交流和分享中攻克困難，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫(xiě)，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建出積極、民主、開(kāi)放、平等的課堂氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)施拓展性以讀促寫(xiě)，豐富積累，鍛煉寫(xiě)作能力。開(kāi)展小組合作，構(gòu)建英語(yǔ)交流、閱讀和寫(xiě)作的“小環(huán)境”，切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。