小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)審辯式思維培養(yǎng)

陳靜

小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思想和辯證思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師一定要進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。而在語文閱讀當(dāng)中提升學(xué)生的審辯式思維是非常必要的，在一定程度上可以影響到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。甚至可以影響學(xué)生的未來發(fā)展，所以教師必須引起足夠的重視與對(duì)待。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的必要性

審辯式思維之所以能夠成為現(xiàn)代社會(huì)思考方式的主流內(nèi)容之一，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是審辯式思維是站在十分客觀的角度上進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)。使得人可以清晰地認(rèn)知自身的不足與優(yōu)勢(shì)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升完善自身的漏缺，進(jìn)一步提升自己對(duì)萬事萬物的態(tài)度與看法，同時(shí)可以在一定程度上進(jìn)行包容，以開放的心態(tài)接受他人的意見與建議并積極進(jìn)行采納與運(yùn)用。進(jìn)一步提升自身的綜合實(shí)力，使得大多數(shù)具有審辯式思維的人能夠在面對(duì)困難時(shí)迅速作出選擇，并積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。尤其是在小學(xué)階段學(xué)生的思維以及認(rèn)知都比較單薄，對(duì)于抽象的概念有待于提升與了解。而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師一貫喜歡運(yùn)用主動(dòng)的方式來向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏對(duì)于文章內(nèi)容的思考和獨(dú)立的認(rèn)知，久而久之會(huì)扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生的思維與邏輯在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法得到提升，致使學(xué)生固步自封、停滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維可以將學(xué)生最大化地進(jìn)行升華，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容對(duì)于課堂重點(diǎn)內(nèi)容提出不同的看法與意見，使得學(xué)生成為一個(gè)敢于質(zhì)疑、敢于探索與發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

二、審辯式思維的概念界定

審辯式思維最早是由國(guó)外學(xué)者在1941年提出來的。認(rèn)為一個(gè)人在一定的經(jīng)歷范圍之內(nèi)，如果可以對(duì)一項(xiàng)問題或一種事物進(jìn)行全方位、多角度的思考的話，那么當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之時(shí)就會(huì)引發(fā)一定的質(zhì)變，讓此人形成具有審辯式思維的邏輯能力。讓人的綜合素養(yǎng)在一定程度上得到大幅度的提升，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，到上個(gè)世紀(jì)九十年代，在相關(guān)專家的研究與論述下才真正意義上發(fā)現(xiàn)了審辯式思維的特點(diǎn)與基本內(nèi)容，并且在期間達(dá)成了一定的共識(shí)，明白了審辯式思維的目的就是在于不斷地自我調(diào)整與判斷，使得事物可以在這樣的眼光與角度之下變得更加正確、合理。期間也可以運(yùn)用更為客觀的證據(jù)或方法以及標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓審辯式思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，隨著這樣的能力不斷發(fā)展，在今天已經(jīng)成為了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思維分析與評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，被越來越多的師生加以利用。

三、運(yùn)用審辯式思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的意義與作用

在人類世界當(dāng)中，精神層面和物質(zhì)層面有著相互的聯(lián)系，使得人類的意識(shí)與思維變得更加活躍，能夠探索并發(fā)掘更為獨(dú)特的價(jià)值觀。進(jìn)一步深化人類的思維特點(diǎn)，而語言是思維的外殼，學(xué)生只有通過閱讀才可以在真正意義上提升自身的思維能力，并幫助學(xué)生決定后續(xù)的發(fā)展路線，使得學(xué)生能夠通過自身獨(dú)立的判斷與推理來認(rèn)清事物的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)與核心能力。

從思維邏輯的發(fā)展層面上來看，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的行為特點(diǎn)以及思維動(dòng)向是十分抽象且單薄的，而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢經(jīng)歷思想的過渡與轉(zhuǎn)折，形成自身獨(dú)立的看法與意識(shí)，讓學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)將自身的邏輯思維能力提升到極致。而運(yùn)用審辯式思維的教育方式，可以將學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)迅速提升并不斷訓(xùn)練學(xué)生的核心能力，讓學(xué)生變得更加全面，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

在當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)十分看重，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求，使得學(xué)生明白閱讀理解不能停留于表面的識(shí)別信息和理解淺薄內(nèi)容，而要做到通過文本進(jìn)行推論概括，能夠創(chuàng)作更為優(yōu)質(zhì)的范文。同時(shí)要讓學(xué)生的閱讀行為得到更加正式的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在各個(gè)方面提升自身的綜合素養(yǎng)，從閱讀理解向閱讀欣賞轉(zhuǎn)變，其中一定要增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、贊賞、反思、批判等閱讀能力，為學(xué)生之后的基本素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在后續(xù)閱讀時(shí)能夠根據(jù)文本的語言內(nèi)容與表達(dá)形式擁有自身的體會(huì)心得，從文章當(dāng)中轉(zhuǎn)變思路，以學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)現(xiàn)文章布局的巧妙之處，通過不斷的鑒賞與評(píng)價(jià)來產(chǎn)生自身的想法與質(zhì)疑，使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠變得更加活躍，能夠重視思考強(qiáng)調(diào)自身思維能力的發(fā)展，令學(xué)生的觀點(diǎn)與立場(chǎng)能夠得到肯定，讓學(xué)生面對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)越發(fā)自信，進(jìn)一步體現(xiàn)審辯式思維的重要意義。

四、在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的策略

1. 獨(dú)立完成文本閱讀抒發(fā)自身意見

想要提升學(xué)生的閱讀思維，就必須要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、獨(dú)立成長(zhǎng)的能力，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成自身對(duì)于文本的看法，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題的根本與要求，并運(yùn)用自身的頭腦與儲(chǔ)備的知識(shí)來進(jìn)行線索的搜尋，并在一定程度上給予解決。讓學(xué)生對(duì)于文本有初步的理解與整理，讓學(xué)生在之后進(jìn)行二次審辯時(shí)擁有更好的基礎(chǔ)，能夠快速配合老師進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》這堂課當(dāng)中教師完全可以將課堂交還于學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷搜尋自身所遺漏的點(diǎn)，并將“亡羊補(bǔ)牢”的故事完整地譯成現(xiàn)代文。這期間會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些生僻詞字更加印象深刻，能夠在后續(xù)教師講解當(dāng)中仔細(xì)聽講、認(rèn)真做筆記，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，再者學(xué)生獨(dú)立完成以上文本的閱讀可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的表達(dá)方式和核心思想，讓學(xué)生從小養(yǎng)成審辯式的思維，使得學(xué)生能夠以客觀的角度來看待問題，知道亡羊補(bǔ)牢對(duì)于自身的成長(zhǎng)意義，以便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中能夠以更加堅(jiān)定的心態(tài)去面對(duì)問題，能進(jìn)一步保證學(xué)生的穩(wěn)定成長(zhǎng)。使得更多的學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下變得越加堅(jiān)韌，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深印象

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師一定要幫助學(xué)生理解更為正確的文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生走到正確的方向上來，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，將文本的知識(shí)進(jìn)行提煉并串聯(lián)起來，讓學(xué)生可以一目了然，瞬間找到人物關(guān)系網(wǎng)或情節(jié)示意圖，使得學(xué)生對(duì)于文本閱讀更加感興趣，能夠通過思維導(dǎo)圖來了解后續(xù)的情境劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力，為后續(xù)學(xué)生的進(jìn)一步提升夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《彩色的夢(mèng)》這堂課當(dāng)中，教師可以在學(xué)生閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生將文章的核心內(nèi)容以及關(guān)鍵詞字說出來，并做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更加清晰地看到文章當(dāng)中的內(nèi)容與特點(diǎn)。使得學(xué)生可以通過教師的思維導(dǎo)圖在頭腦當(dāng)中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思維能力，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)一步加深對(duì)于文本的印象，并通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來感悟其中的深刻道理，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提升與改善，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中越發(fā)自信，能夠在面對(duì)問題時(shí)以正確的態(tài)度第一時(shí)間進(jìn)行處理，使得學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是第一生產(chǎn)力，也是學(xué)生最好的老師，所以在小學(xué)低年級(jí)階段，教師一定要把握好學(xué)生的特點(diǎn)并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與方案。使得學(xué)生可以在第一時(shí)間投入進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解文本大意以及文本的內(nèi)容。最終幫助學(xué)生在不斷的論證當(dāng)中提升自身的語文水平，讓學(xué)生在之后的閱讀過程中能夠一眼把握文章核心與關(guān)鍵，使得學(xué)生的思維變得更加活躍，并且能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《鄧小平爺爺植樹》這堂課當(dāng)中，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行文本信息的處理與理解，明白鄧小平爺爺植樹的一些細(xì)節(jié)和動(dòng)作，使得學(xué)生可以在其中迅速把握關(guān)鍵信息。其次，教師可以幫助學(xué)生搭建更為情境化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠體會(huì)到鄧小平同志當(dāng)時(shí)植樹的心情與狀態(tài)，從而加深學(xué)生與文章的共鳴。讓學(xué)生能夠快速分析出當(dāng)時(shí)的情景與思想，幫助學(xué)生更好地理解本文的中心內(nèi)容。最后，教師可以在這樣的情景之上進(jìn)行深化，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘鄧小平同志在植樹時(shí)的心情與思想，驗(yàn)證文章內(nèi)容的精妙之處。使得學(xué)生對(duì)于文章越發(fā)了解，并從中明白更多的人生哲理，幫助學(xué)生在后續(xù)的過程當(dāng)中能夠以更為正確的姿態(tài)進(jìn)行成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，為學(xué)生照亮之后的閱讀之路。

4. 開放對(duì)話空間，幫助學(xué)生進(jìn)行多元化嘗試

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，本就是要學(xué)生做到求同存異、互相學(xué)習(xí)的境界。讓每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生之間的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為自身的東西進(jìn)一步提升自身的綜合閱讀水平，所以教師一定要經(jīng)常舉辦一些競(jìng)賽和活動(dòng)，讓全班同學(xué)發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生變得更加積極，能夠主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)于文本的想法與建議，使得師生之間、學(xué)生之間能夠更加多元化。開放對(duì)話空間有利于學(xué)生審辯式思維的加強(qiáng)，讓學(xué)生在其中輸入其自身的觀點(diǎn)并不斷聽取其他學(xué)生的想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與潛力。在合作交流當(dāng)中不斷進(jìn)行成長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的不足與局限，在關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行有必要的補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》這堂課當(dāng)中，教師完全可以讓學(xué)生進(jìn)行公開討論，讓課堂變得更加愉悅輕松，使得每一位學(xué)生都可以各抒己見，明白“吃水不忘挖井人”的深層意義，使學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，明白文章中心意義并聽取其他同學(xué)的意見，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向持續(xù)邁進(jìn)，幫助學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下養(yǎng)成審辯式思維。能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生之后的能力有著非常積極的影響，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，并在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中時(shí)刻保持客觀的角度來進(jìn)行審視，令學(xué)生養(yǎng)成更加正確的三觀與學(xué)習(xí)態(tài)度。使得學(xué)生在這樣的反復(fù)閱讀當(dāng)中不斷感悟，訓(xùn)練自身的審辯思維并作出及時(shí)的總結(jié)與反思，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著非同一般的影響與意義。

綜上所述，審辯式思維的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要學(xué)生進(jìn)行慢慢地滲透與摸索。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要不斷提升對(duì)于審辯式思維的理解與教學(xué)方式，并運(yùn)用合理的教學(xué)手段與合適的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步投入進(jìn)去并提升學(xué)生對(duì)于審辨式思維的印象與興趣，在其中可以利用自主閱讀、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情景等一系列方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。