“思維導(dǎo)圖+微課”視角下小學(xué)語文寫作課堂構(gòu)建

王睿思

小學(xué)階段寫作是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作課堂中發(fā)揮主觀能動性，有助于提升學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，學(xué)生在寫作中常常表現(xiàn)出空洞無物的寫作狀況，寫作效果差。教師在語文寫作教學(xué)活動中，將“思維導(dǎo)圖+微課”教學(xué)模式科學(xué)運(yùn)用，優(yōu)化語文寫作教學(xué)過程，從而有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1. 小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及“思維導(dǎo)圖+微課”優(yōu)勢

1.1小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

新課改背景下，教師為能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要在實(shí)踐教學(xué)中采用創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而教師在寫作教學(xué)中，由于沒有充分遵循新課標(biāo)教學(xué)要求，使得寫作教學(xué)存在著諸多問題，從以下幾點(diǎn)教學(xué)問題進(jìn)行闡述。

1.1.1學(xué)生寫作熱情不足

語文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，小學(xué)生的生活閱歷不足，不善于總結(jié)寫作經(jīng)驗，造成寫作能力薄弱。小學(xué)生對寫作普遍有畏難心理，寫作課堂中學(xué)生表現(xiàn)得缺乏熱情，對寫作有應(yīng)付的心態(tài)，沒有真正投入到寫作氛圍中去。學(xué)生在生活當(dāng)中也沒有觀察生活的意識，缺乏將生活中生動的素材在寫作當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，這就必然會影響學(xué)生最終寫作的質(zhì)量。

1.1.2寫作教學(xué)方法陳舊

提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是比較突出的影響因素，為能有效提升課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)踐教學(xué)中要以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。但從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師由于缺乏創(chuàng)新意識，在寫作課堂中應(yīng)用的教學(xué)方法比較陳舊，沒有激發(fā)調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生沒有及時掌握寫作知識，缺乏良好的寫作習(xí)慣，造成了學(xué)生寫作能力薄弱的問題。教師在寫作教學(xué)中主要是以口頭講述的方式，教學(xué)方式單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的融入，整個寫作課堂表現(xiàn)得比較枯燥乏味。

1.1.3不注重寫作基礎(chǔ)積累

小學(xué)生思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)能力薄弱，需要教師的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。但從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在寫作方面對學(xué)生寫作基礎(chǔ)積累沒有加強(qiáng)重視。教師未能準(zhǔn)確考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，缺乏針對性地設(shè)計教學(xué)方案，盲目地展開寫作訓(xùn)練，“一刀切”的做法造成了學(xué)生寫作能力出現(xiàn)兩極分化，這對學(xué)生整體寫作學(xué)習(xí)發(fā)展就會造成諸多不利影響。

1.2 “思維導(dǎo)圖+微課”應(yīng)用優(yōu)勢

教師在語文寫作教學(xué)中為能有效提升教學(xué)質(zhì)量，就需要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，優(yōu)化寫作教學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。將“思維導(dǎo)圖+微課”教學(xué)方式融入到寫作教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢，下面從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.2.1有助于學(xué)生總結(jié)反思

新的寫作教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)單一機(jī)械化的教學(xué)現(xiàn)狀，將“思維導(dǎo)圖+微課”教學(xué)方式和語文寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，有助于學(xué)生課后總結(jié)反思，提高學(xué)生寫作的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語文寫作教學(xué)效果不佳的原因之一是時效性差，而通過“思維導(dǎo)圖+微課”模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能將寫作教學(xué)的內(nèi)容以及思路和教學(xué)過程，通過微課進(jìn)行傳輸，讓學(xué)生能隨時隨地觀看微課課件，借助微課對自身寫作中的問題反思和總結(jié)，提高學(xué)生總結(jié)與反思的能力，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

1.2.2有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的手段是單一、枯燥的，無法調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，影響學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化教育改革背景下，為能有效提升學(xué)生的語文寫作能力素養(yǎng)，教師在教學(xué)方法運(yùn)用方面要采取創(chuàng)新的形式，突出學(xué)生在寫作中的主體地位，調(diào)動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動力，從這一基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)方面加強(qiáng)重視，才能有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)?！八季S導(dǎo)圖+微課”模式的運(yùn)用滿足了小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，也滿足了學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中在思維導(dǎo)圖以及微課的支持下，明確寫作的方向以及方法，助力學(xué)生提高寫作效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

2. 小學(xué)語文寫作教學(xué)“思維導(dǎo)圖+微課”應(yīng)用實(shí)踐措施

要想使語文寫作教學(xué)質(zhì)量有效提升，教師必然要在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，將“思維導(dǎo)圖+微課”和語文寫作教學(xué)緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

2.1 “思維導(dǎo)圖+微課”解決寫作難題

教師在寫作課堂中要靈活變通，結(jié)合語文寫作教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生寫作中遇到的難題，采用新的教學(xué)方式處理，讓學(xué)生能順利突破寫作中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信。

2.2 “思維導(dǎo)圖+微課”激發(fā)寫作想象力

小學(xué)生在寫作過程中，為能有效提升學(xué)生寫作的質(zhì)量，教師就要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，將“思維導(dǎo)圖+微課”融入到寫作課堂中去，結(jié)合學(xué)生寫作素質(zhì)培養(yǎng)的需要創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫作課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而有助于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

例如：語文寫作教學(xué)中教師發(fā)揮“思維導(dǎo)圖+微課”優(yōu)勢，為學(xué)生寫作知識學(xué)習(xí)帶來直觀化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，在思維導(dǎo)圖科學(xué)運(yùn)用下有助于幫助學(xué)生明確寫作思路，讓學(xué)生能以多視角寫作，深入理解寫作內(nèi)容主題，以及幫助學(xué)生在謀篇布局方面更加科學(xué)。如以“習(xí)作：我的心愛之物”為主題，展開寫作教學(xué)，教師可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶生活當(dāng)中有沒有自己喜歡的物品？喜歡的這些物品都有哪些特征？與之相關(guān)的故事是什么樣的？為什么會喜歡這一物品？讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下（如下圖1），幫助學(xué)生明確寫作的思路，核心位置是“心愛之物”，以此為核心向四周發(fā)散，運(yùn)用不同線條以及箭頭和文字元素，記錄物品的故事。喜歡該物品的原因等，讓學(xué)生能形成系統(tǒng)、有邏輯的寫作思路。然后教師通過微課運(yùn)用，為學(xué)生呈現(xiàn)寫作案例，微課課件中有優(yōu)秀學(xué)生的寫作范例和講述寫作過程的視頻內(nèi)容，學(xué)生在觀看之后，就能提高寫作的動力和興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力。

2.3 “思維導(dǎo)圖+微課”豐富學(xué)生寫作情感

教師在寫作教學(xué)中為能有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量，將“思維導(dǎo)圖+微課”融入寫作課堂中，需要有側(cè)重點(diǎn)，通過“思維導(dǎo)圖+微課”科學(xué)運(yùn)用來豐富學(xué)生寫作情感，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到寫作氛圍中去，提高學(xué)生的情感體驗鑒賞力，有助于提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和效果。

例如：語文寫作課堂中教師為學(xué)生講述習(xí)作：“漫畫”老師，教師要讓學(xué)生能結(jié)合自己喜歡的老師進(jìn)行描寫，教師可通過微課為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)生和老師交流互動以及做事情的場景，并配上音樂，激發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生在寫作時能結(jié)合生活中和老師相關(guān)聯(lián)的場景，融入自身的情感，將教師的特色描寫清晰（如下圖2），提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確寫作要素，將情感體驗作為重要的一環(huán)融入到寫作中，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，教師輔助學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，提高寫作的理論能力。

綜上言之，為能有效提升學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)中就要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，將“思維導(dǎo)圖+微課”教學(xué)模式融入到寫作教學(xué)中去，優(yōu)化寫作教學(xué)課堂，從而能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。只有采用優(yōu)化的教學(xué)手段，讓學(xué)生對寫作充滿熱情，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。