“雙減”課堂中的創(chuàng)意整合

“雙減”政策作為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重大改革措施，舉國(guó)矚目。南京市和各兄弟市區(qū)教研同仁和老師們都在傾盡全力落實(shí)。“雙減”課堂什么樣？如何聚焦作業(yè)改進(jìn)，提升課堂教學(xué)效率？為此，我們開(kāi)展了“讓學(xué)科教研為落實(shí)‘雙減賦能”的系列教研活動(dòng)：以課堂為重點(diǎn)，改善課堂教學(xué)，描畫(huà)“雙減”課堂的樣子；以作業(yè)為突破口，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，制定并印發(fā)了《南京市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指南》；以考試評(píng)價(jià)為龍頭，開(kāi)展了“以評(píng)促教”的系列活動(dòng)。結(jié)合2022年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），在各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下，在廣大學(xué)校老師的實(shí)踐探討中，我們初步對(duì)“雙減”課堂的樣子以及作業(yè)的改進(jìn)達(dá)成了以下三點(diǎn)共識(shí)。

第一，自然而然的起點(diǎn)。課堂教學(xué)要回歸零起點(diǎn)、原生態(tài)。尊重兒童自然的模樣，把應(yīng)在課堂內(nèi)做的事回歸課堂，反對(duì)過(guò)多、過(guò)重、過(guò)于機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)加重學(xué)生和家長(zhǎng)的課后負(fù)擔(dān)，讓教育回歸學(xué)校，學(xué)習(xí)回歸課堂，在課堂上發(fā)揮教育教學(xué)的魅力。17世紀(jì)歐洲教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教育就是把人類(lèi)的智慧、知識(shí)透徹地、迅捷地、愉快地傳授給一切人們的藝術(shù)?！毙W(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，如何在課堂上透徹地、迅捷地、愉快地將智慧和知識(shí)傳授給學(xué)生，這的確是一門(mén)需要研究的教學(xué)藝術(shù)。

第二，秩序井然的習(xí)練。課堂教學(xué)要確保當(dāng)堂練、當(dāng)堂寫(xiě)?？鬃釉裕骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！薄傲?xí)”字最初的形態(tài)就像小鳥(niǎo)的翅膀，表示小鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀在反復(fù)練習(xí)飛翔。一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字、組詞、造句，就像小鳥(niǎo)學(xué)飛一樣，需要確保當(dāng)堂練習(xí)的空間及時(shí)間，讓其能夠反復(fù)地習(xí)練。今天的三節(jié)課，老師們都在課堂中留了超過(guò)十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)練。當(dāng)堂習(xí)練，因?yàn)橛辛己玫姆諊?、及時(shí)的指點(diǎn)反饋，可以確保高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

第三，趣味盎然地生長(zhǎng)。我們強(qiáng)調(diào)課堂要真實(shí)、原生態(tài)，像家常菜一樣有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但同時(shí)，我們也要追求色香味俱全。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行啟蒙教育，要想方設(shè)法讓低年級(jí)學(xué)生嘗到的人生第一口語(yǔ)文的滋味是甜甜的。為此，我們今天聚焦作業(yè)的改進(jìn)，研究“雙減”課堂的樣子，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)兒童趣味盎然地生長(zhǎng)。

那么，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際中，老師們感到捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題是什么呢？是教學(xué)時(shí)間的分配和處理。如何確保當(dāng)堂習(xí)練的時(shí)間？如何在確保了當(dāng)堂習(xí)練時(shí)間之后，又不讓課堂成為無(wú)趣的、機(jī)械作業(yè)的場(chǎng)所？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要進(jìn)行創(chuàng)意整合。

創(chuàng)意整合從哪里來(lái)？怎么做？其實(shí)這個(gè)“整”字，已經(jīng)用很形象的方式將本質(zhì)揭示了出來(lái)。“整”字由三部分構(gòu)成，下面為“正”，意思是一只腳邁向要去的目的地——你的腳對(duì)準(zhǔn)了目的地，說(shuō)明方向是正確的、對(duì)的。創(chuàng)意整合，首先要精準(zhǔn)把握目標(biāo)?！罢弊肿笊习脒叺摹笆弊?，最初的字形像在捆扎、整理一個(gè)口袋，也有人覺(jué)得像一束花的樣子；右上半邊的“反文”則像手上拿著一樣?xùn)|西。合起來(lái)可以理解為用手在整理，扎花或把零散的枝條扎起來(lái)等。所以，創(chuàng)意整合需要精當(dāng)選擇內(nèi)容，精創(chuàng)呈現(xiàn)形式。

通過(guò)精準(zhǔn)把握目標(biāo)、精當(dāng)選擇內(nèi)容、精創(chuàng)呈現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意整合，在課堂教學(xué)中該如何具體體現(xiàn)呢？在這里，我想分享自己學(xué)習(xí)溫儒敏教授解讀新課標(biāo)的一個(gè)體會(huì)，借用他提出的一個(gè)概念供大家參考：以一帶三，創(chuàng)意整合。

一、以一帶三，整合理解核心素養(yǎng)

溫儒敏教授在解讀新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的四個(gè)方面的關(guān)系時(shí)，提出了“以一帶三”的概念。其中的“一”指語(yǔ)言文字的運(yùn)用。溫教授認(rèn)為，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的、本質(zhì)的內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，把思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的培養(yǎng)都帶起來(lái)，都融匯進(jìn)來(lái)，彼此不分，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合這樣一種理念，我們看到，今天一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這一課的教學(xué)，在最后的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)了以“大家都笑了”“大家都跟著跑”兩個(gè)例句的仿寫(xiě)練習(xí)。“大家都笑了”這句話看上去簡(jiǎn)單，實(shí)際包含了兩個(gè)生字“家”和“都”的鞏固運(yùn)用，是對(duì)課文主旨的回顧復(fù)習(xí)?！岸肌弊直硎究偫ǎ谟梅ㄉ蟻?lái)說(shuō)，有概括的意思，學(xué)生在練習(xí)用“都”寫(xiě)句子時(shí)，實(shí)際上是需要經(jīng)歷聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的思維過(guò)程的，寫(xiě)句子的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。我們看到，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)出的句子“大家都在動(dòng)腦筋”“大家都在寫(xiě)作業(yè)”等，非常好地體現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。

核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造，在習(xí)練中體現(xiàn)在哪里呢？實(shí)際上，漢字本身就是一種美的文字，漢字書(shū)寫(xiě)本身就是一種美的表達(dá)、美的創(chuàng)造，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)字、造句的過(guò)程，也是在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行美的表現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。

一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這一課描寫(xiě)了沸沸揚(yáng)揚(yáng)的一場(chǎng)鬧劇，可是故事到最后，用“大家都笑了”結(jié)尾，小動(dòng)物們沒(méi)有互相埋怨、責(zé)怪，這就讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到啟迪和教育，體現(xiàn)了文學(xué)作品的魅力。一個(gè)“笑”字，可以表示開(kāi)心、同意、難為情、自嘲、寬厚、仁愛(ài)……中國(guó)文字獨(dú)具的簡(jiǎn)約、豐富展現(xiàn)無(wú)遺，也充分體現(xiàn)了中國(guó)人獨(dú)特的思維、審美及文化特點(diǎn)。基于中國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)的母語(yǔ)啟蒙教育，也因此具有獨(dú)特的魅力。

二、以一帶三，整合融通語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)提出的“學(xué)段要求”的四個(gè)方面“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”實(shí)際上也就是四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)中，“識(shí)字與寫(xiě)字”是我們要抓住的“一”，“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)于一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何以“識(shí)字與寫(xiě)字”為重點(diǎn)，將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”融匯進(jìn)來(lái)呢？

著名教育家斯霞老師曾提出一個(gè)經(jīng)典主張：“字不離詞、詞不離句、句不離篇?！边@個(gè)主張看似簡(jiǎn)單，但是操作實(shí)踐起來(lái)有很多難處，課堂教學(xué)中要真正落實(shí)好、融匯好其實(shí)并不容易。最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，看到文本中字詞句篇的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是那些體現(xiàn)文本核心主旨的文字。

一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這一課的教學(xué)，教師抓住了與課文主旨密切相關(guān)的九個(gè)生字，圍繞一個(gè)主問(wèn)題—— 咕咚聲怎么會(huì)把一大群動(dòng)物嚇跑了呢？高效簡(jiǎn)明地完成了這一課的教學(xué)。先由擬聲詞的趣味游戲引出對(duì)本課“咕咚”兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)揭示課題，然后整體感知課文，梳理出本課出現(xiàn)的動(dòng)物及其相關(guān)表現(xiàn)：兔子被嚇，狐貍、山羊、小鹿、大象都跟著跑，野牛攔住大家詢(xún)問(wèn)，最后通過(guò)“熟”“掉”發(fā)現(xiàn)真相—— “咕咚”其實(shí)是熟了的木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里的聲音。教師牢牢抓住與課文主旨相關(guān)的生字，以“識(shí)字與寫(xiě)字”為重點(diǎn)，把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”都融匯起來(lái)。

二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的教學(xué)，教師抓住了文本中與“水”有關(guān)的一串字——“池、溪、江、河、海、洋、汽、云、雨、冰雹、雪”展開(kāi)，凝練而高效。寫(xiě)字的過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)字形的觀察，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“梳理與探究”的要求：觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。同時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固、指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程也是再一次復(fù)習(xí)回顧課文，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。

三、以一帶三，整合創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，要體現(xiàn)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。所有的教育改革都希望學(xué)生能得到更好的發(fā)展、更健康的成長(zhǎng)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到成長(zhǎng)的喜悅和收獲。那么這里的“一”，就是牢牢把握住小學(xué)生尤其是一、二年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)其需要形象、直觀、借助具體事物或事件認(rèn)知的特點(diǎn)，整合創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、游戲化、生活化的語(yǔ)用情境。

為了確保每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，今天三節(jié)課的教學(xué)中都有一個(gè)細(xì)節(jié)的改變值得關(guān)注：教師采用讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式起立發(fā)言，省去了選擇、點(diǎn)名的時(shí)間，避免了總是選擇幾位積極分子發(fā)言的情況。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)眾讀書(shū)、表達(dá)、識(shí)字等，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)實(shí)在在地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得整個(gè)課堂成為每個(gè)學(xué)生能積極參與進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。

我們也看到，今天三節(jié)課中，在識(shí)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面，根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，三位老師創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的活動(dòng)化、游戲化、生活化的語(yǔ)用情境。

一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“聲音模仿秀”游戲活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生模擬小雞、青蛙等動(dòng)物的叫聲，既引發(fā)了對(duì)一連串口字旁擬聲字的學(xué)習(xí)，引出了對(duì)本課兩個(gè)生字“咕咚”的認(rèn)識(shí)，又揭示了課題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉多得。二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的教學(xué)中，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)貼圖，既形象展示了反映水的形態(tài)變化的字詞，又提示、梳理了文脈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了理解支架。

所有的詩(shī)文反映的都是人之心、人之志、人之情，是“情動(dòng)辭發(fā)”。讀，是因聲求情，以聲傳情，既是非常生動(dòng)形象的語(yǔ)文活動(dòng)和教學(xué)方式，也是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)。三節(jié)課都是以讀為主，以問(wèn)引讀，讀中見(jiàn)悟，以識(shí)字來(lái)促進(jìn)朗讀，以形象恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚感情。

再來(lái)看“寫(xiě)”，不同于以往機(jī)械的、乏味的寫(xiě)，教師將寫(xiě)字轉(zhuǎn)化為像畫(huà)畫(huà)一樣好玩的事—— 寫(xiě)“象”字，像在畫(huà)大象的長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)象牙、寬身體、四條腿。教師通過(guò)將寫(xiě)字轉(zhuǎn)化為畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，使寫(xiě)字、寫(xiě)句子成為表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)。《咕咚》一課作業(yè)的設(shè)計(jì)，借助課文插圖，展現(xiàn)動(dòng)物的具體形象，再現(xiàn)故事情境，讓學(xué)生在看看圖、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的趣味讀寫(xiě)活動(dòng)中，復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化積累字詞句，并在書(shū)寫(xiě)運(yùn)用中強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

綜上所述，為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”“雙新”文件精神，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)一步精準(zhǔn)把握目標(biāo)，精當(dāng)選擇內(nèi)容，精創(chuàng)呈現(xiàn)形式。課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行創(chuàng)意整合：以一帶三，整合理解核心素養(yǎng)，整合融通語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，整合創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境?！?/p>

（本文根據(jù)2022年6月24日作者在江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題觀摩研討活動(dòng)中第二會(huì)場(chǎng)的課堂點(diǎn)評(píng)整理）

（徐艷，江蘇省南京市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員）