為什么要強(qiáng)調(diào)語文評價的導(dǎo)向作用？

方彬 楊紅梅

與“評價”相關(guān)的內(nèi)容及要求，滲透在2022年版語文新課標(biāo)的各板塊中：“課程理念”第五條強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，這為課程評價提供了基本方向；細(xì)化了“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容組織”與“教學(xué)提示”，這是課堂評價的具體要求；研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，這為學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)；提出了“課程實施”的“評價建議”，明確了評價的原則、方式及內(nèi)容，包括樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，也為課程實施提出了明晰的實踐要求。

評價，貫串了課程研發(fā)、組織、實施的全過程，也影響著課堂教學(xué)目標(biāo)擬定、過程推進(jìn)，還推動著“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”育人目標(biāo)的達(dá)成。因此，不少專家基于評價的導(dǎo)向作用提出“評價先行”“全程評價”的主張，旨在以“評價”持續(xù)推動課程建設(shè)與課堂實踐。為什么要強(qiáng)調(diào)語文評價的“導(dǎo)向”作用？本文試從三方面闡述。

一、強(qiáng)調(diào)過程性評價，引導(dǎo)教師關(guān)注語文學(xué)習(xí)的全過程

新課標(biāo)的“課程實施”評價建議中明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果?！边^程性評價，關(guān)注學(xué)生常態(tài)，“重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。這樣的評價無法一蹴而就，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)，典型作業(yè)和階段性測試等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，進(jìn)而對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量給出綜合性評定。過程性評價，是評價實踐的新挑戰(zhàn)。一線教師如何采集學(xué)生信息，采集什么信息，如何借助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以何種方式呈現(xiàn)科學(xué)公正的過程性評價，都將依據(jù)新課標(biāo)的具體要求進(jìn)行實踐與創(chuàng)新。

“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道”，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)第一次提出“教—學(xué)—評”一體化理念，還提出“課堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)”。這就指明了課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容?！白鳂I(yè)評價是過程性評價的重要組成部分”，指出要對作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。這是在“雙減”背景下提出的“作業(yè)評價”具體要求。

新課標(biāo)對過程性評價提出具體的原則性要求，要有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)；要統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容；要發(fā)揮多元評價主體的積極作用；要綜合運用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性與整體性；要拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。這些原則均體現(xiàn)過程性的特點，即全過程進(jìn)行評價，對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價。

二、強(qiáng)調(diào)整體性評價，引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式變革?！?/p>

這是從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價對象、評價方式、評價主體等方面提出的整體性、綜合性的要求。評價目標(biāo)不僅有“學(xué)”的目標(biāo)，還有“教”的目標(biāo)，不僅有當(dāng)下學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還有未來發(fā)展的目標(biāo)，整體設(shè)計多重評價目標(biāo)，提升了評價的整體水平。評價內(nèi)容的整體性體現(xiàn)在語言文字的積累與運用、思維過程的發(fā)展與提升、審美情趣的培養(yǎng)與創(chuàng)造、價值立場的認(rèn)知與堅守。評價內(nèi)容的整體設(shè)計指向?qū)W習(xí)任務(wù)群的策劃與實施，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。評價方式強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇，這是立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展，體現(xiàn)了評價的整體性與階段性。評價主體的整體性體現(xiàn)在多元，教師、家長、同學(xué)、社會人士和學(xué)生自己共同參與評價，在互動對話中更能實現(xiàn)評價的價值，積極落實核心素養(yǎng)，形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師關(guān)注診斷功能的實踐效益

“人”的發(fā)展是評價的核心價值取向，也是教育的終極目標(biāo)。新課標(biāo)評價的目標(biāo)不是為了甄別與選拔，而是為了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。因此，“發(fā)展性”是評價的價值體現(xiàn)，促進(jìn)師生的共生共長是評價的根本目標(biāo)。

新課標(biāo)明確提出：“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)?！辈剪斈氛J(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評價的目的是為了改善和優(yōu)化教學(xué)過程，是一種直接作用于教學(xué)過程而又能改善教學(xué)過程的評價。那么，“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”就是要通過評價，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)，或是在教師啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)方式還可以更優(yōu)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以更廣泛，學(xué)習(xí)能力還可以進(jìn)一步提高。“評價要有利于改進(jìn)教師教學(xué)”就突出了評價的診斷功能，通過評價發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足之處與待提升點，從而倒逼教師反思自己的教學(xué)理念是否具有前瞻性，教學(xué)實踐是否先進(jìn)，從而喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺，促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展道路，這對教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

綜上，過程性、整體性、發(fā)展性的評價通過引導(dǎo)教師關(guān)注語文學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，關(guān)注診斷功能的實踐效益，能夠優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的方式，不斷提升課程建設(shè)、課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（方彬，江蘇省淮安市實驗小學(xué)教師、淮安市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人；楊紅梅，江蘇省特級教師、淮安市教研室小學(xué)語文教研員）