核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)分析

宋國梁

【摘要】高中物理是物理學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，和初中物理相比，學(xué)科知識難度加深，包含的科學(xué)思維更明顯，需要學(xué)生具備一定的物理探究能力.對于大部分高中生來講，無論從知識技能還是學(xué)習(xí)技巧上來說，物理相對其它學(xué)科都比較難掌握.為改善這種情況，教師應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)方法，響應(yīng)國家推行素質(zhì)教育的政策號召，遵從學(xué)生的個性化發(fā)展，重視物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng).本文站在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，以“曲線運動”為主要教學(xué)案例，深度分析高中物理教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法，期望能夠為高中物理教師改善教學(xué)工作提供經(jīng)驗借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;曲線運動

1 前言

隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進，學(xué)生的全面化和個性化發(fā)展已經(jīng)成為教育新時期的必然要求.教師需要重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升.但是，在高中物理教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育的影響還有遺留，教師所開展的教學(xué)工作也主要以提升學(xué)生的物理成績?yōu)橹?該種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對教師的依賴性不斷增強，一旦缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生很少會積極主動參與到知識鍛煉和知識探索活動當中.學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在物理理論知識學(xué)習(xí)上，但卻缺乏物理實踐能力鍛煉，不僅自主探究意識無法激發(fā)，科學(xué)探究物理知識的學(xué)科品質(zhì)也無法得到培養(yǎng).

2 高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在國家積極開展教育改革工作的背景下，積極提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為物理學(xué)科教學(xué)工作的主要目標.核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，物理教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責任等幾個方面.首先，教師需要先了解物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，根據(jù)當前物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，立足培養(yǎng)學(xué)生個性化特征的教育需求，在具體教學(xué)實踐中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1].

從物理觀念培養(yǎng)的角度來講，教師需要加深學(xué)生對物理學(xué)科基礎(chǔ)定義的理解，讓學(xué)生從物理學(xué)科的角度認識世界，形成更加科學(xué)的世界觀.從科學(xué)思維培養(yǎng)的角度來講，教師需要鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極參與到物理知識探究當中，借助已經(jīng)掌握的物理知識對新的問題進行推導(dǎo)和質(zhì)疑，最終形成分析和解決物理問題的思維.

從科學(xué)探究培養(yǎng)的角度來講，核心素養(yǎng)是學(xué)生需要具備的主要素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠適應(yīng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，也是學(xué)生個性終身發(fā)展的主要目標.從科學(xué)態(tài)度和責任的角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識并不是單純地在課堂上參與學(xué)習(xí)活動，也需要在課堂之外積極主動參與物理現(xiàn)象探究，勇敢表達自己在參與探究活動時的觀點，端正物理學(xué)科探究的態(tài)度[2].

當前高中物理教學(xué)環(huán)境下，雖然已經(jīng)逐漸調(diào)整應(yīng)試教育的弊端，但該種教育思想依然遺留下許多教育問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都受到負面影響[3].

3 核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)實踐—以“曲線運動”教學(xué)為例

3.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有句俗語表明：“興趣是最好的老師”，這句話點出了只有學(xué)生對所學(xué)知識感興趣才能把學(xué)生的探索欲望調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但是，在實際學(xué)習(xí)階段，光有興趣愛好也不足以支撐學(xué)生始終處于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師在教學(xué)過程中時常借助各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生受到啟發(fā)，主動提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4].

教師在為學(xué)生講解“曲線運動”的相關(guān)知識點時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示曲線運動的具體案例.諸如車子在曲折的路面上行進時所形成的曲線運動、火炮射擊時炮彈的彈道軌跡、衛(wèi)星運動的橢圓運動軌跡、被擊出的網(wǎng)球形成的拋物線軌跡等圖片都被一一展示出來.學(xué)生通過直觀觀察圖片或動圖，了解曲線運動的規(guī)律，掌握曲線運動和之前所學(xué)習(xí)的直線運動的區(qū)別.

教師隨機提出問題，要求學(xué)生思考物體在做曲線運動時的受力情況、速度變化情況與直線運動的差別.學(xué)生受到教師引導(dǎo)，積極查閱相關(guān)資料，以小組討論方式展開思想交流.

在整個知識探索階段，學(xué)生們都保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，充分意識到物理學(xué)科知識的價值.教師為學(xué)生營造的生動且充實的物理課堂情景，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生以自主探索方式學(xué)習(xí)物理知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科基本思維觀念[5].

3.2 開展合作學(xué)習(xí)，參與實驗探究

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育階段物理教學(xué)新方法，該種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生之間的交流與溝通更加順暢，刺激學(xué)生深入思考物理知識，也能讓學(xué)生通過組內(nèi)合作來提升學(xué)習(xí)效率.

物理學(xué)科中，概念知識和現(xiàn)象知識都需要通過物理實踐活動來尋找答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時需要具備學(xué)科核心素養(yǎng)，通過參與不同的實踐活動來獲取學(xué)習(xí)體驗.

例如 教師在為學(xué)生開展曲線運動的相關(guān)教學(xué)活動時，以教學(xué)實驗方式來引導(dǎo)學(xué)生親身體驗曲線運動知識內(nèi)涵.教師先對學(xué)生進行組別劃分，并設(shè)置不同程度的物理問題，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論以及自身思考結(jié)果進行實驗設(shè)計，并完成實驗操作，最終得出實驗結(jié)論.教師先以多媒體設(shè)備方式對學(xué)生進行實驗操作演示，學(xué)生觀察到實驗期間砂輪火星四濺的現(xiàn)象，了解火星在向外噴射過程中的運動方向.教師再引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和實驗結(jié)果進行猜想，很多學(xué)生都認為火星噴射的方向就是曲線運動的方向.完成教學(xué)實驗演示以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自行開展合作，并以此作為驗證猜想的方式.小組成員準備好紅墨水、白紙以及陀螺等實驗器材，通過實驗設(shè)計，了解到陀螺旋轉(zhuǎn)過程中的運動曲線.組內(nèi)成員對實驗思路和實驗操作方案進行論述，經(jīng)過反復(fù)討論，最終證實陀螺運動時在白紙上留下的紅墨水痕跡就是曲線運動的痕跡.

小組合作學(xué)習(xí)的方式除了可以用于研究物理現(xiàn)象或物理概念，也可以用于具體教學(xué)實驗當中.在探究曲線運動的形成條件相關(guān)知識時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生形成思維引導(dǎo)，要求學(xué)生對比曲線運動和直線運動的形成條件，從而自主推測曲線運動的形成條件[7].

為對學(xué)生形成學(xué)習(xí)輔助，教師為學(xué)生準備了白紙、小鋼球、吹風(fēng)機、塑料小球、印泥等實驗材料，要求學(xué)生以小組為單位開展物理實驗.部分小組開展的物理實驗器材以白紙、磁鐵、小鋼球和印泥為主，學(xué)生選擇利用磁鐵來使小鋼球在白紙上運動，并在小鋼球上涂抹印泥，讓小鋼球在白紙上留下運動痕跡，此時學(xué)生觀察白紙上的痕跡，判斷小鋼球的行動軌跡.

根據(jù)物理實驗結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小鋼球受到磁鐵吸引的情況下，運動方向會隨之發(fā)生變化，不再保持原有的直線運動狀態(tài)，在小鋼球發(fā)生運動方向偏移時，小鋼球所處的運動軌跡就是曲線運動軌跡.部分學(xué)習(xí)小組借助輕質(zhì)塑料小球、吹風(fēng)機等器材開展物理實驗，小組成員先讓輕質(zhì)塑料小球處于自由下落狀態(tài)，再借助吹風(fēng)機對小球進行干擾.此時輕質(zhì)塑料小球的運動軌跡發(fā)生變化，受到吹風(fēng)機的明顯影響，小球的運動軌跡呈現(xiàn)出曲線運動狀態(tài).經(jīng)過物理實驗證明，曲線運動主要是因為物體所受到的力和物體的運動方向不一致所導(dǎo)致的.

諸如上述物理教學(xué)工作，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)起到了引導(dǎo)的作用，因為學(xué)生處于學(xué)習(xí)小組當中，開展物理實驗探究活動能夠充分發(fā)揮出自身的能力，積極主動參與問題思考，學(xué)生不斷夯實物理基礎(chǔ)知識，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求總結(jié)學(xué)習(xí)方法.小組合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生具備良好的實驗素養(yǎng)，端正物理實驗態(tài)度，提升物理核心素養(yǎng)[8].

3.3 構(gòu)建物理模型，深化基礎(chǔ)認知

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要深度挖掘物理教材內(nèi)容，緊扣物理核心素養(yǎng)教學(xué)主題，重視理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式.此時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解物理知識的著重點，從單純記憶物理規(guī)律或物理定理轉(zhuǎn)移到理解物理概念，架構(gòu)符合自身學(xué)習(xí)需求的物理知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力才能夠得到良好的培養(yǎng).教師可以借助物理模型來幫助學(xué)生深度理解物理知識的本質(zhì)屬性，積極探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律[9].

例如 在開展曲線運動相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，引導(dǎo)學(xué)生探究曲線運動速度與方向.根據(jù)多媒體設(shè)備的曲線運動演示，明確某點到另外一點的距離，以曲線運動進行表示，此時如果另外一點逐漸向著某點靠近，則會逐漸到達模型中的不同位置，直至最終和某點重合在一起.

學(xué)生通過了解另外一點的運動狀態(tài)，逐漸推斷曲線運動規(guī)律，該種借助多媒體構(gòu)建物理模型的方法不僅提升學(xué)生的科學(xué)思維，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著提升.

3.4 重視實踐教學(xué)，開展STSE教育

對于高中物理教師來講，教學(xué)工作的最終目的是讓學(xué)生掌握物理知識運動方法，用具體知識解決生活中的實際問題.在此過程中，教師需要注重利用生活資源，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

STSE教育理念中，要求教師對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，督促學(xué)生理解物理規(guī)律，并借助物理知識進行生活現(xiàn)象觀察與探究.教師需要具備立德樹人的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度.

例如 在學(xué)習(xí)曲線運動知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對汽車在公路上轉(zhuǎn)彎時被要求減速的問題進行探究，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么河流的轉(zhuǎn)彎位置內(nèi)圈水流比較平緩.學(xué)生在觀察生活實際問題時發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，進而逐漸掌握利用物理知識解釋生活現(xiàn)象.

教師的該種教育方式能夠讓學(xué)生具備更高水平的科學(xué)態(tài)度與責任，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標.

4 結(jié)語

綜上所述，高中是基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)的重要階段，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期.在全面推進素質(zhì)教育階段，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為終身發(fā)展能力形成的關(guān)鍵.

鑒于該種情況，教師需要在具體教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，秉承改革創(chuàng)新思想，摒棄自身在課堂當中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生具備質(zhì)疑、探究和反思的能力.

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