探索問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

孔兵

【摘要】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際是教師在授課的過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題有效鍛煉學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方式，其主要目的是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力.在高中物理課堂中融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以滿足課堂效率的提升需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靈活的物理思維.因此，本文通過(guò)研究在高中物理教學(xué)中融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)而探討其在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐作用，并針對(duì)性地提出物理教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要策略.

【關(guān)鍵詞】高中物理;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并非傳統(tǒng)教學(xué)那般先講解知識(shí)再提出相關(guān)問(wèn)題，該教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，將相關(guān)學(xué)科問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的核心內(nèi)容有效規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋求相關(guān)的解決措施.

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)創(chuàng)造始于問(wèn)題，顧名思義便是產(chǎn)生問(wèn)題才會(huì)思考，這樣有助于解決問(wèn)題，具有一定的思考獨(dú)立性特征[1].因此，問(wèn)題是激發(fā)思維的基礎(chǔ)，而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，需要有效設(shè)置“問(wèn)題鏈”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，全面發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生沉浸在體驗(yàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中.

1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，主要從以下幾個(gè)特征著手——目的性、針對(duì)性以及層次性.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種比較復(fù)雜的教學(xué)方法，將問(wèn)題作為教學(xué)研究的主線，將提升學(xué)生的綜合能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，有效強(qiáng)化學(xué)生借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在解題的過(guò)程中，學(xué)生需要和教師進(jìn)行互動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑，達(dá)成相互交流和互相總結(jié)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸從具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?，全面理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及概念，掌握學(xué)科的研究方法[2].

在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力不能僅僅依靠教師，還需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，這樣才能滿足該教學(xué)方法的目的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn).

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理課堂運(yùn)用中的教學(xué)措施

2.1 提倡“本原性”教學(xué)

“本原性”，指的是相關(guān)事物的最初形態(tài)，從哲學(xué)的角度進(jìn)行分析便是一種“追根溯源”的探究精神.因此，本文認(rèn)為在物理教學(xué)中有效納入這種哲學(xué)精神，可以全面強(qiáng)化教師和學(xué)生的探究精神，而在物理教學(xué)中引入這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生有效理解物理學(xué)科的本質(zhì).因此，在教學(xué)過(guò)程中有效提出“本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)理念時(shí)需要和物理本質(zhì)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法以及思維，強(qiáng)化學(xué)生理解物理教學(xué)的本質(zhì)，滿足學(xué)生綜合能力的全面提高[3].

例如 教師在講解“光電效應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)性地向?qū)W生講解光電效應(yīng)的相關(guān)方程后，需要和學(xué)生一起探究產(chǎn)生光電效應(yīng)的原因，通過(guò)在教學(xué)中融入鋅板帶來(lái)的電的類型和產(chǎn)生電子脫離原子核的束縛的相關(guān)原因進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題.通過(guò)這種方式可以帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，借助問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此方式來(lái)明確答案.

2.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

在物理教學(xué)中有效融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面需要基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容以及經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整體的課堂氣氛，保障教學(xué)質(zhì)量.而教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以有效設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)問(wèn)題，將生活中的實(shí)際物理問(wèn)題有效強(qiáng)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而滿足更好掌握知識(shí)點(diǎn)的需要[4].這實(shí)際就要求教師在設(shè)計(jì)具有新穎性和趣味性的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)這種設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

例如 教師在開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，需要有效借助多媒體來(lái)播放《科技之光》，進(jìn)而使學(xué)生直觀地了解物體的運(yùn)動(dòng)特征.在此基礎(chǔ)上，教師需要借助播放視頻與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)而針對(duì)性提出問(wèn)題，比如，在物體運(yùn)動(dòng)的描述過(guò)程中物體相關(guān)部分之間存在的區(qū)別等相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這種問(wèn)題的引出促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考.

2.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)需把握教學(xué)難度

在教學(xué)過(guò)程中有效融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要具備層次性，教師應(yīng)該對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度有一定的把握，在課堂中將所涉及到的知識(shí)劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是認(rèn)知、理解以及運(yùn)用，通過(guò)這種階梯式難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)滿足多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求.而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使更多學(xué)生及時(shí)地參與到問(wèn)題的探索之中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

對(duì)高中物理的任課教師而言，需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取合理的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，且教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)問(wèn)題.如果教師提出的問(wèn)題難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，又容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的探究空間，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生喪失繼續(xù)探究下一問(wèn)題的動(dòng)力，因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度.

例如 相關(guān)高中物理授課教師在開(kāi)展“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出具有層次性難度的物理教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況讓相關(guān)水平的學(xué)生思考對(duì)應(yīng)問(wèn)題，這在很大程度上能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，可以向?qū)W生提出如何給平拋運(yùn)動(dòng)下個(gè)定義？在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考并說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的在水平以及豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.通過(guò)設(shè)計(jì)好這些問(wèn)題，使學(xué)生不斷深入到教學(xué)內(nèi)容中.

2.4 有效利用問(wèn)題，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)

開(kāi)展高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要研究的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為主，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從根本上解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題.此外，教師還需要借助教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，滿足學(xué)生充分理解相關(guān)物理本質(zhì)規(guī)律，并強(qiáng)化學(xué)生更快地思考相關(guān)問(wèn)題[5].

例如 教師開(kāi)展高三物理教學(xué)研究時(shí)，以光電效應(yīng)為例，教師設(shè)計(jì)好光電子的最大初動(dòng)能和入射光的強(qiáng)度之間是否存在關(guān)系？通過(guò)設(shè)計(jì)此類問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生思考相關(guān)物理知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從表面的知識(shí)點(diǎn)著手對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的研究，以此方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解.同時(shí)，教師需要主導(dǎo)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生積極探索知識(shí)，這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象來(lái)看物理知識(shí)的本質(zhì)，甚至還能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握物理定律.

2.5 問(wèn)題設(shè)計(jì)中融入情境設(shè)計(jì)方式

現(xiàn)實(shí)生活中存在很多物理現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)物理反應(yīng)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的物理問(wèn)題，將生活中的事例引入到具體的物理教學(xué)中，促使學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)自然規(guī)律[6].采用這種情景教學(xué)方式除了能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有較大的引導(dǎo)作用[7].

例如 教師在講解“磁力作用”的過(guò)程中，課前教師需要準(zhǔn)備好幾個(gè)磁鐵，在授課的過(guò)程中向?qū)W生展示磁力的作用，在完成試驗(yàn)后，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)問(wèn)題，主要涉及了兩個(gè)磁鐵間為什么會(huì)貼合在一起，而學(xué)生看到兩個(gè)磁鐵相互吸引的過(guò)程中會(huì)想到磁鐵有什么作用和應(yīng)用于那些領(lǐng)域，進(jìn)而思考為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象.待學(xué)生完成思考后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)于教師在接下來(lái)的教學(xué)中講授相關(guān)知識(shí)就顯得比較容易.

3 實(shí)踐案例

3.1 引入人造衛(wèi)星和宇宙速度

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，而在本文的研究中，主要借助高一物理必修二中萬(wàn)有引力來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，而在人造衛(wèi)星和宇宙速度問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該提出相關(guān)問(wèn)題：仰望天空，或許能夠看見(jiàn)滿天星斗，甚至還會(huì)看見(jiàn)人類送到天空的人造衛(wèi)星.此時(shí)需要學(xué)生思考人造衛(wèi)星如何飛向天空，為何不會(huì)掉下來(lái)？使學(xué)生結(jié)合相關(guān)教材以及圖片，思考以下問(wèn)題.

問(wèn)題1 牛頓對(duì)衛(wèi)星的理解是什么樣的？在拋物的過(guò)程中需要采用多大的速度才能滿足物體沿著地球表面飛行的需求？通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)定，要求學(xué)生形象描繪出衛(wèi)星圍繞地球勻速運(yùn)動(dòng)的模型，進(jìn)而找到其向心力以及圓心，此外，教師還需提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考.

問(wèn)題2如果設(shè)地球和衛(wèi)星的質(zhì)量分別為M和m，且二星之間的距離為r，請(qǐng)推導(dǎo)衛(wèi)星的速度v是多少？

問(wèn)題3 如得知地球的半徑為6.37x106 m，且地球的質(zhì)量為5.98x1024 kg，請(qǐng)根據(jù)題目信息有效計(jì)算地表附近的人造衛(wèi)星產(chǎn)生的速度.通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對(duì)第一宇宙速度有一定的了解，但此時(shí)學(xué)生對(duì)其本質(zhì)還存在一定的模糊性，需要教師適當(dāng)進(jìn)行講解和引伸.

3.2 引入電學(xué)習(xí)題案例

電學(xué)基礎(chǔ)是高中物理的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中需要合理選題，安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，留5-8分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，然后再將習(xí)題收回分析，并圍繞學(xué)生的作答情況進(jìn)行講評(píng)，但講評(píng)的內(nèi)容需要和設(shè)置的問(wèn)題一致，引起學(xué)生的思考，得出正確的答案.

例如 將內(nèi)阻為120和量程為1mA的表頭按照?qǐng)D1的電路方式改裝為1A和1V的多用電表，且在圖中電阻1和電阻2屬定值電阻，S為電路開(kāi)關(guān).使學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題，一是在S斷開(kāi)后，此多用電表主要測(cè)量的是U、I以及R中的那個(gè)值？二是兩個(gè)定值電阻的值分別為多少？

分析該設(shè)計(jì)的思路發(fā)現(xiàn)，需要借助勾選方式，使學(xué)生辨識(shí)出改裝成電流表還是電壓表，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷借助串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)而求出定值電阻電流以及兩端的電壓，進(jìn)而結(jié)合歐姆定律能夠求出電阻值.

4 結(jié)語(yǔ)

物理是一門具有實(shí)踐性以及創(chuàng)造性的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使高中生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果.在這種局面下，在教學(xué)的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新，有效借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)措施和手段，在高中物理教學(xué)中融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過(guò)程養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，在授課的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教材的相關(guān)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)有一定的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，滿足新時(shí)期高中物理教學(xué)的需求.

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