“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用

孫吉

【摘要】“導學互動”教學模式，與傳統(tǒng)以老師為主的教學模式相比，給予了學生更多的自主學習能力機會，因此也更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從“導學互動”教學模式的內(nèi)涵與意義入手，對如何將其運用到初中數(shù)學教學中展開了重點探討，以期充分發(fā)揮其教學價值，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升.

【關鍵詞】初中數(shù)學;導學互動; 教學模式

1 “導學互動”教學模式的內(nèi)涵與運用意義

1.1 內(nèi)涵

所謂“導學互動”的教學模式，簡單地講，就是教師的“引導”和學生的“自學”之間的互動.“導學互動”教學模式是相較于傳統(tǒng)教學模式而言的，在過去很長一段時間，受應試教育大環(huán)境的影響，教師在開展數(shù)學教學活動時，總是以教給學生盡可能多的知識，好讓學生在數(shù)學考試中考高分為目標，因此教師重視的是對學生知識內(nèi)容的灌輸，而非引導.在這樣的教學模式下，學生學習地位如同虛設，自主學習能力更是無從談起.而在“導學互動”教學模式下，教師開始嘗試用一個個的問題串聯(lián)起整個課堂，引導學生通過思考這一個個問題，逐漸打開思路，走進問題背后的數(shù)學世界，同時讓學生在老師的引導下與老師展開互動、與同學展開互動，由以往被動聽講的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎肌⒅鲃拥胤窒?，從而使課堂氛圍在互動中變得活躍起來，也使學生在導學互動中，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度理解.

通常情況下，“導學互動”教學模式在初中數(shù)學課堂上的運用，包括四個步驟，分別是（1）設計導綱，要求學生依據(jù)導綱完成對教材內(nèi)容的自學;（2）讓學生以自主探究或者小組合作的方式，思考老師提出的問題;（3）教師引導學生歸納知識點;（4）組織學生進行課堂練習，并及時做出反饋[1].以“三角形的內(nèi)角和”的教學為例，采取“導學互動”的教學模式的做法，首先教師將提前設計好的導綱內(nèi)容分發(fā)給學生，讓學生進行自學，再向?qū)W生布置數(shù)學問題，如已知△ABC，其中∠A=50°，∠B=60°，求∠C的度數(shù)，讓學生在小組中作出解答.之后教師引導學生回顧知識點，最后，教師再對學生的學習表現(xiàn)作出評價.

1.2 運用意義

在初中數(shù)學課堂上采取“導學互動”的教學模式，無論是對學生而言，還是對教師來講，都大有益處.首先，對于學生而言，在“導學互動”模式下，學生不必被動地接受教師源源不斷的知識灌輸，可以按照自己的學習習慣、學習方法進行數(shù)學知識的學習，學習體驗感強，因此學習興趣和學習能力都會得到培養(yǎng).其次，對于教師而言，“導學互動”教學模式的運用，在一定程度上迫使教師走出以往傳統(tǒng)教學環(huán)境中以師為主的“舒適圈”，開始用以生為本的正確教學觀念指導自己的日常工作，使自己不斷鉆研、優(yōu)化教學方法，以求實現(xiàn)學生更高質(zhì)量的學習，因此在“導”與“學”的雙向互動中，也可以獲得教學雙向的收獲[2].

2 “導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用策略

2.1 精心設計課前導學，為“導學互動”奠定基礎

在“導學互動”教學模式下，課前導學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師課前導學設計得精彩有吸引力，可以讓學生更主動地投入到新課預習中去，為此教師要十分重視導綱內(nèi)容的設計.要結合本班學生的實際情況，包括學生對數(shù)學知識的掌握程度，對數(shù)學學習的熱情程度等等，依循由簡到難的原則，設計導綱內(nèi)容，讓學生通過導綱先進行自學，找出自己在預習過程中遇到的問題和難以理解的知識點，為課上更高質(zhì)量的互動打好基礎.

例如 在學習“線段、射線、直線”時，教師就可以設計這樣的導綱問題：（1）在上小學的時候，我們已經(jīng)學習過了有關線段、射線和直線的部分內(nèi)容，請同學們回顧一下線段、射線和直線的定義是什么，它們各自有哪些特點？（2）在我們的日常生活中，你們發(fā)現(xiàn)過線段、射線、直線的身影嗎？能否舉出幾個例子呢？（3）仔細閱讀教材，試著總結一下線段、射線、直線三者之間有哪些相同點，又有哪些不同點呢？這三個問題的難度逐漸增加，涵蓋了學生需要預習的主要內(nèi)容，給學生的預習活動指明了方向，在問題的引導下，學生的預習會更有目標，通過預習，學生會對線段、射線、直線的特點、異同點以及實際運用有更充分的認識，同時在預習中，學生也會遇到各式各樣的問題，教師要讓學生將其記下，等到上課的時候，就問題展開師生之間的探討互動，在學生高質(zhì)量的預習基礎之上開展課上學習，學習效率自然就會比較高.

2.2 營造輕松自由的課堂氛圍，放松學生互動壓力

在傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂上，學生總是處在比較被動的狀態(tài)，這被動一方面體現(xiàn)在教師灌輸式的教學方式，使學生缺乏主動探尋知識的機會和欲望，習慣于接受老師的教學安排，跟著老師的思路和要求按部就班，另一方面體現(xiàn)在教師為了趕教學進度，忽視學生的個體感受，課上態(tài)度冷淡嚴厲，課堂氛圍壓抑，使學生不敢在課上和老師互動，不敢提出自己的疑問，不敢說出自己的想法[3].因此要充分發(fā)揮“導學互動”教學模式的教學價值，使“導”和“學”之間實現(xiàn)更高效的“互動”，教師還要從改善課堂氛圍入手.

首先教師要擺正自己在教學中的角色，從指揮者轉(zhuǎn)變成引導者、協(xié)助者，培養(yǎng)學生的學習主體意識.其次，教師要讓學生感受到來自老師的肯定和尊重，從而讓學生打開心扉，以更輕松更自信的狀態(tài)與老師之間展開互動.

例如 在學習“認識三角形”時，教師可以引導學生結合生活經(jīng)驗，分享自己對三角形的理解，或者邀請完成導綱預習的學生，跟大家匯報一下自己對三角形有哪些新的認識，給予學生更多開口分享的機會，教師再結合學生分享的內(nèi)容展開更具體、更專業(yè)的講解，用學生“自學”帶動教師的“教學”，這樣的教學方式能夠讓學生產(chǎn)生“老師在配合自己”的意識，從而增強學生主體意識.教師在邀請學生回答問題時，難免會遇到學生回答不主動積極的情況，這時教師不能像以往課堂教學那樣為了趕教學進度，就采取老師自問自答的方式，而應當用熱切的眼神、鼓勵的話語對學生們表示信任，當有學生主動站起來回答問題時，教師要為其鼓掌，表揚他主動分享的做法，以此帶動其他學生，而當學生的回答有錯誤時，教師也應該先表揚學生敢于回答問題，再引導學生找出回答錯誤的原因與解決方法.

最后還要鼓勵學生，對學生表示老師相信他下一次一定能回答正確的信心，用表揚、鼓勵、肯定緩解學生上課不敢提問、不敢回答、不敢互動的內(nèi)心緊張情緒，為“導學互動”教學模式的順利實現(xiàn)打好基礎.

2.3 創(chuàng)新課堂提問方式，激發(fā)學生互動興趣

在“導學互動”教學模式中，教師的“導”主要通過一個個的課堂提問來實現(xiàn)，利用問題引導學生展開思考，同時利用問題引導學生理解和掌握數(shù)學知識，可以說教師提問的內(nèi)容以及提問的方式，是決定“導學互動”教學模式是否可以高效進行的關鍵性因素.

在傳統(tǒng)課堂上，教師所提出的問題大多比較直白，很多都是“是不是”、“對不對”的問題，教師提問的目的并不在于引發(fā)學生自主思考，而在于確定學生是否聽懂了老師講解的內(nèi)容.在“導學互動”的教學課堂上，教師提出的問題，則更強調(diào)對學生思維的啟發(fā)，因此為提升“問題”對學生的引導作用，教師一是要精心設計問題內(nèi)容，使提出的問題有助于幫助學生更有目的地開展自學，二是要精心設計問題的提問方式，使提出的問題能夠吸引學生的探求興趣，在興趣的帶動下，更積極地展開自學活動.為此教師可以將情境教學法融入課堂之上，將問題置于具體的情境之中，用具體的情境激發(fā)學生的“互動”興趣.

例如 將問題融入生活情境之中.像是在學習“直角三角形的判斷”時，教師在導綱中可以這樣設計問題：木匠師傅在做家具時，總是會遇到家具的一角要做成直角的情況，因此時常要解決判斷是不是直角的問題，那么他們是憑借什么作出的判斷的呢？[4]這個問題極具趣味性，問題一提出，學生立馬就聯(lián)想到自己家中包含直角的家具，開始思考這些家具在制作過程中所運用的數(shù)學道理，便帶著強烈的探知欲望投入到自學中去，并最終在教材中找到答案，學會了勾股定理.

例如 在學習“全等三角形的判定”時，教師可以說：老師家里有一塊三角形的鏡子，但是壞掉了，一整個鏡子碎成了三塊，分別是帶有兩個角一條邊的碎鏡片、帶有一個角兩條邊的碎鏡片和不規(guī)則地碎鏡片.現(xiàn)在老師想去重新買一個一模一樣的鏡子，但是老師完全不記得之前鏡子的尺寸，那老師還有辦法買到大小、形狀完全一樣的鏡子嗎？以幫老師解決問題的角度提出的問題，更能夠吸引學生的興趣，于是學生們紛紛開始思考、討論，說出自己的觀點，這時教師可以進一步引導學生嘗試通過比一比、畫一畫的方式驗證自己的觀點，最終學生找出了答案，選擇拿帶兩個角和一條邊的碎鏡片，于是在生生互動、師生互動中，引導學生實現(xiàn)了對“全等三角形的判定”的理解和掌握.

除此之外，教師還可以將問題融入多媒體情境之中.比如在學習“軸對稱與軸對稱圖形”時，可以利用多媒體展示京劇臉譜、古典建筑、窗花等圖片，向?qū)W生提問：觀察這些圖形，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點？學生們自由回答，教師便引導學生對軸對稱圖形的特點進行總結，最終在學生的自主探究中收獲對軸對稱圖形的正確認識.再比如在學習“全等三角形”時，教師可以通過多媒體展示幾張埃及金字塔的圖片，并引入與金字塔有關的歷史文化知識，在此基礎上提問：金字塔有幾個面？都是什么形狀？每個面的形狀大小都是一樣的嗎？[5]讓學生進行小組討論，教師再根據(jù)學生小組討論中的重點內(nèi)容展開更詳盡地介紹，于是便可在導學互動中引出“全等三角形”的性質(zhì).

2.4 重視歸納總結，促進知識內(nèi)化

歸納總結可以起到溫故知新的作用，教師同樣可以將“導學互動”應用到歸納總結中去，具體教師可以這樣做：

第一，通過向?qū)W生提出由淺到深的問題，引導學生在解答問題的過程中進行對學習內(nèi)容的回顧.比如在學習了“有理數(shù)和無理數(shù)”之后，教師就可以由淺到深向?qū)W生提問：什么是有理數(shù)和無理數(shù)？有理數(shù)和無理數(shù)都有什么特點？有理數(shù)和無理數(shù)有什么區(qū)別以及有理數(shù)和無理數(shù)的實際運用，從而起到歸納和總結知識點的作用.

第二，采取完善板書的方式引導學生進行知識的歸納總結，即教師在黑板上給學生列出本節(jié)課的知識框架，讓學生進行補充.

例如 在學習了“直線與圓的位置關系”之后，教師就可以省略板書的關鍵部分，如當直線與圓有一個交點時，二者是（ ）的關系，當有兩個交點時，二者是（ ）的關系，當沒有交點時，二者是（ ）的關系，以此引導學生完成知識的回顧與總結，從而使“導學互動”在知識歸納總結階段，依舊發(fā)揮出其加強學生知識內(nèi)化的意義.

3 結語

總之，“導學互動”教學模式，更加強調(diào)教師的引導和學生的自學，有著提升學生自主學習能力的意義，教師要積極將其應用在課堂教學之中，充分發(fā)揮好教師的引導作用，使學生在老師的引導下，實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化.

參考文獻：

[1]龔美玉.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用——以“分式”的教學為例[J].理科愛好者（教育教學）.2021（06）.

[2]陳文偉.導學互動模式在初中數(shù)學教學的應用導學互動模式在初中數(shù)學教學的應用[J].數(shù)學學習與研究.2020（16）.

[3]張享發(fā)，戴陳敏.基于創(chuàng)課導學的把課堂還給學生的數(shù)學教學實踐——以“直線與雙曲線位置關系”教學為例[J].廣西教育.2020（14）.

[4]林小波.初中數(shù)學教學中如何優(yōu)化教學設計——評《優(yōu)化初中數(shù)學教學設計——減輕學生過重課業(yè)負擔的實踐探索》[J].教育理論與實踐.2022（02）.

[5]夏喜慶，夏春紅.初中數(shù)學教學中“導學互動”教學模式應用探索[J].中學課程輔導（教師教育）.2020（23）.