論生活化教學(xué)提高初中物理教學(xué)策略研究

梁玲

【摘要】生活化教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境中的教學(xué)模式，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)當中，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量.本文從初中物理教學(xué)實際情況出發(fā)，分析生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義，同時對如何使用該教學(xué)模式提高物理教學(xué)效率提出幾點看法，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué)模式;

“生活化教學(xué)”理念為近期的初中物理教學(xué)指明了新的發(fā)展方向.教師將生活場景、生活元素、生活案例應(yīng)用到初中物理教學(xué)當中，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.對此，教師應(yīng)深入挖掘生活中與初中物理教學(xué)相關(guān)的元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，為優(yōu)化教學(xué)課堂做好準備工作.

1 生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用意義

首先，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了以人為本教學(xué)理念的要求.新課程改革指出了全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，此背景下，教師必須對過去的教學(xué)理念進行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的個人需求設(shè)計合適的教學(xué)方案.這樣，學(xué)生能夠在回顧個人生活經(jīng)歷、聯(lián)想生活實際案例的過程中循序漸進地學(xué)習(xí)物理知識.

其次，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求.初中物理知識具有一定的枯燥性和乏味性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時存在消極的學(xué)習(xí)情緒，不利于其綜合能力的持續(xù)發(fā)展.將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理教學(xué)當中，可以拉近學(xué)生與初中物理知識的距離，使其發(fā)現(xiàn)物理知識的奇妙和趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)興趣.愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師.在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生能夠自覺完成對物理知識的深度探索，久而久之養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

最后，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.很多學(xué)生在理解抽象物理知識時存在困難，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效率不高.

使用生活化教學(xué)模式，將抽象的、復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化為生活中常見的現(xiàn)象，并結(jié)合直觀現(xiàn)象闡述相關(guān)原理，加速學(xué)生對物理知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效率[1].

2 生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 組織生活問答，激活學(xué)習(xí)思維

過去的物理課堂教學(xué)中，教師多圍繞著物理知識點展開問答，問題缺乏趣味性，難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍起來.

應(yīng)用生活化教學(xué)模式時，教師可根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象提出問題，并圍繞著問題與學(xué)生展開討論.通過教師提問學(xué)生作答、學(xué)生提問教師作答、學(xué)生提問學(xué)生作答等多種方式活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生的思維發(fā)散提供便利條件[3].

以山東科學(xué)技術(shù)出版社八年級物理上冊“看不見的光”一課教學(xué)為例，教師提出生活問題：為什么夏天人們出門要抹防曬霜，或戴遮陽帽？通過提出生活化問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生給出答案：因為太陽光里有紫外線，人的皮膚長期暴露在紫外線下會受到傷害，嚴重可能造成皮膚癌.

接著，教師追問：紫外線是什么？生活中有哪些地方用到了紫外線？這時，學(xué)生在問題驅(qū)動下主動翻閱教科書，對紫外線的概念有了基本理解：廣譜的紫光外側(cè)有一種看不見的光，它的波長比紫光還短，叫做紫外線.

在學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生基本認知后，教師提出新的問題讓學(xué)生思考：農(nóng)業(yè)引誘害蟲的綠光燈的設(shè)計原理是什么？你知道日光燈是根據(jù)什么設(shè)計而成的嗎？醫(yī)院里的手術(shù)室、消毒病房都是用什么來消毒的？

通過提出多種問題擴寬學(xué)生的探究視野，從而激活其學(xué)習(xí)思維，使其更好地理解紫外線的功能與作用.

上述案例，教師挖掘物理知識與生活場景的關(guān)聯(lián)，同時提出生活化的問題讓學(xué)生思考.這樣，學(xué)生能夠在問題的指引下有意識地查詢相應(yīng)的資料，探究相關(guān)問題，從而有效鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維.

2.2 組織生活實驗，培養(yǎng)操作能力

物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的主要教學(xué)方式[4].然而，過去的實驗教學(xué)方式過于單一，多以教師演繹學(xué)生觀察為主，難以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想.

為充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師可在教學(xué)過程中組織生活實驗，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗視頻、實驗導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能夠充分投入到實驗分析、實驗操作、實驗反思等過程當中，從而鍛煉學(xué)生的操作能力.

以山東科學(xué)技術(shù)出版社八年級物理下冊“滑輪”一課的教學(xué)為例，教師組織生活實驗：生活中，人們?yōu)榱税盐锲窂牡吞幩偷礁咛帲３Ｊ褂没嗊@一裝置，比如國旗、吊車等等.今天，我們要嘗試制作可以運送重物的滑輪，請每個學(xué)習(xí)小組各派一名代表上臺領(lǐng)取實驗器材.在學(xué)生領(lǐng)取具體器材后，教師為每個小組發(fā)放實驗學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案給出的圖片安裝定滑輪，并觀察彈簧測力計示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系.這時，學(xué)生在學(xué)案的指引下不斷改變彈簧測力計拉力的方向，改變鉤碼的個數(shù)，并將不同的試驗結(jié)果記錄在表格當中.完成實驗后，教師組織各組學(xué)生上臺介紹實驗情況，并與其討論定滑輪特點，如F=G，s=h等等.這樣，學(xué)生在合作實驗的過程中學(xué)習(xí)了制作定滑輪的方法，操作能力得以提升.

上述案例，教師根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)計生活化實驗，以小組為單位組織學(xué)生合作完成實驗，使學(xué)生在合作討論、合作操作、合作反思的過程中掌握物理實驗技巧，生成良好的操作素養(yǎng).

2.3 組織生活實踐，培養(yǎng)探究能力

“實踐出真知”.很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能從更深層的角度理解知識內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生空有應(yīng)試能力卻欠缺綜合實踐能力.生活化教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師可根據(jù)初中物理教學(xué)的相關(guān)要求組織生活實踐教學(xué)活動，通過活動教學(xué)鍛煉學(xué)生的綜合能力[5].

以山東科學(xué)技術(shù)出版社九年級物理上冊“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一課教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地理解串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，更好地掌握使用電壓表的基本技能，教師組織“為小明家設(shè)計電路”生活實踐活動：小明家里重新裝修，要求改變家里的電路形式，如果是你來設(shè)計電路圖，你會選擇設(shè)計串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路呢？為什么？

活動中，由教師扮演“小明”，由學(xué)生扮演“設(shè)計師”，通過角色扮演活動讓學(xué)生充分投入到研究串、并聯(lián)電路規(guī)律的探究當中.教師給學(xué)生五至十分鐘的自由討論時間，之后讓學(xué)生提交設(shè)計方案.

比如，有學(xué)生提交方案：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結(jié)果;我們組選擇使用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較.

這樣，學(xué)生在實踐活動中給出不同方案，并按照相關(guān)方案進行操作，邏輯推理能力、實踐探究能力得到了極大程度的提升.

上述案例，教師結(jié)合生活中的具體物理現(xiàn)象設(shè)計生活化實踐活動，在活動中讓學(xué)生自由設(shè)計活動方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究與合作探究能力.

2.4 布置生活作業(yè)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

物理作業(yè)具有夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，查漏補缺的作用，做好作業(yè)的布置管理對于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要作用.應(yīng)用生活化教學(xué)模式時，教師可適當改變物理作業(yè)的形式，以此為學(xué)生提供新穎的作業(yè)學(xué)習(xí)體驗，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力：

（1）布置調(diào)查型作業(yè)，升華物理學(xué)習(xí)情感

傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)以書面作業(yè)為主，包括抄寫作業(yè)、習(xí)題作業(yè)等等.持續(xù)布置此類型作業(yè)，會消磨學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的逆反情緒.要使物理作業(yè)充分發(fā)揮其課后教學(xué)作用，需要教師根據(jù)初中階段學(xué)生的性格、愛好及實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新作業(yè)類型.

對此，教師可設(shè)置調(diào)查型作業(yè).在完成某課知識點教學(xué)后，教師布置走訪調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走上街頭對路人進行調(diào)查，比如調(diào)查路人對物理知識的了解情況，調(diào)查物理知識在實際生活中的應(yīng)用情況等等.

借助調(diào)查型作業(yè)加深學(xué)生對物理學(xué)科意義的了解，進一步升華學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感.

以山東科學(xué)技術(shù)出版社九年級物理下冊“生活用電常識”一課的作業(yè)布置為例，完成歐姆定律、安全電流、安全電壓、觸電事故的急救措施等知識點的教學(xué)后，教師布置社會調(diào)查作業(yè)：每位學(xué)生領(lǐng)取十張社會調(diào)查問卷，在社區(qū)、文化宮、學(xué)校附近對往來的行人做社會調(diào)研，并為不了解用電常識的路人進行科普.學(xué)生為了完成調(diào)查作業(yè)，主動走上街頭與路人就用電安全警示標志、常見的觸電事故類型、觸電事故的急救措施等問題展開討論，幫助路人了解更多用電常識，消除路人的用電隱患.

上述案例，教師完成課程的教學(xué)任務(wù)后布置街頭調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生走上街頭傳播、科普初中物理知識，讓學(xué)生在幫助他人的過程中感受初中物理學(xué)習(xí)的重要性，從而升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.

（2）布置應(yīng)用型作業(yè)，培養(yǎng)理論實踐素養(yǎng)

完成新課教學(xué)后，教師可圍繞著課上的重點、難點知識點布置應(yīng)用型作業(yè)，讓學(xué)生在生活應(yīng)用的過程中反思理論知識，鍛煉實踐能力[6].

以山東科學(xué)技術(shù)出版社九年級物理下冊“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課的作業(yè)布置為例，為了進一步加深學(xué)生對能源危機的認識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)，教師布置“自制太陽能熱水器”應(yīng)用作業(yè)，并為學(xué)生提供不同制作方案：（1）使用大紙盒、泡沫塑料、小塑料瓶、透明塑料薄膜、透明膠作為原材料;（2）使用小玻璃瓶、錫箔、泡沫塑料、透明塑料薄膜作為原材料.

同時，教師提出要求：①做作業(yè)時要記錄自制太陽能熱水器的應(yīng)用情況，比如熱水速度、熱水的最高溫度等等;②完成作業(yè)后要生成反思報告，在報告中反思作業(yè)不足并給出改進方案.

這樣，學(xué)生能夠在完成應(yīng)用型作業(yè)的過程中加深對物理理論知識的理解，同時提升自身的實踐能力.

3 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感有著積極意義.實際教學(xué)中，教師要做好導(dǎo)入教學(xué)、新知教學(xué)、練習(xí)教學(xué)與作業(yè)教學(xué)與生活教學(xué)的融合工作，通過創(chuàng)設(shè)情境、生活問答、組織生活實驗等多種方式貫徹生活教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的物理綜合能力.

參考文獻：

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[2]肖振忠.做生活有心人——初中物理生活化教學(xué)實踐探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（08）：13-14.

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[6]安文國.以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性[J].試題與研究，2021（21）：109-110.