三味課堂：指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)

汪東瑋 王愛(ài)華

一、初讀課文，讀通故事

師：同學(xué)們，這路邊的李子隨手可摘，王戎為何不?。孔杂勺x讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

（生讀課文）

師：讀文言文既要讀準(zhǔn)字音，也要注意停頓。要在“誰(shuí)做什么”“誰(shuí)怎么樣”的“誰(shuí)”后面停頓，（出示：王戎/七歲、諸兒/競(jìng)走取之、人/問(wèn)之）看看這幾句話，誰(shuí)來(lái)讀？

（指生讀）

師：課文中的其他句子應(yīng)該怎么停頓呢？你對(duì)哪句話拿不定主意？

生：我對(duì)“看道邊李樹(shù)多子折枝”這句話怎么停頓拿不定主意。

師：是誰(shuí)看到了結(jié)滿果子的李樹(shù)？

生：王戎與諸小兒。

師：結(jié)合插圖，多子折枝是什么意思呢？

生：李子結(jié)得多，樹(shù)枝都被壓彎了。

師：這句話前面講的是道邊李樹(shù)，后面講的是它上面果實(shí)特別多。那應(yīng)該怎樣停頓呢？

生：看/道邊李樹(shù)/多子折枝。

師：（對(duì)學(xué)生覺(jué)得難讀的幾句，分別進(jìn)行指導(dǎo)）看來(lái)，文言文需要根據(jù)意思來(lái)判斷詞語(yǔ)之間停頓位置，這樣通過(guò)停頓把每句話中的意思讀清楚?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們完整地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，聲音響亮。

（指名一生讀，師生評(píng)價(jià)）

師：在一百多年前，文言文是這樣呈現(xiàn)的，誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)？

（出示豎排版版式，指生讀）

師：恭喜你挑戰(zhàn)成功。在古書(shū)中，文言文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的。

（出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)版式，指生讀）

二、講講故事，讀懂意思

師：先說(shuō)說(shuō)課文中這些詞語(yǔ)是什么意思？（出示：競(jìng)走、唯、信然、諸小兒）

（學(xué)生交流）

師：還有哪些詞語(yǔ)的意思你不理解？

生：“人問(wèn)之”的“之”是什么意思？

師：在這篇課文里“之”出現(xiàn)了幾次？分別指什么？

生：三次。“競(jìng)走取之”“取之，信然”的“之”代表李子。“人問(wèn)之”的“之”是指王戎。

師：現(xiàn)在我就是王戎，你來(lái)問(wèn)問(wèn)我。

生：王戎，王戎，你為什么不取李子呢？

師：這個(gè)“之”僅僅是指王戎嗎？它還可以指——

生：王戎不摘道旁李這件事情。

師：再來(lái)看看在“答曰”和“取之”的前面省略了誰(shuí)。

生：“答曰”前省略的是王戎?！叭≈鼻笆÷缘氖侵T小兒。

師：先來(lái)理一理故事的脈絡(luò)，找找起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（生分別找出文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句）

師：故事雖然短小，但是情節(jié)卻一波三折，文言文真是言簡(jiǎn)義豐?，F(xiàn)在我們用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事。要求意思準(zhǔn)確，內(nèi)容清楚，過(guò)程完整。（生練習(xí)）

生：王戎七歲的時(shí)候，有次與很多朋友一起游玩。他們看到路旁有一棵李樹(shù)，上面有很多李子，把樹(shù)枝都給壓彎了。有好多小朋友都跑過(guò)去爭(zhēng)著摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。小朋友問(wèn)王戎，王戎回答說(shuō)，李樹(shù)在道路旁邊而上面的李子還有那么多，肯定是苦李子。大家摘了一顆李子嘗了嘗，果然如此。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，人問(wèn)之的“之”他沒(méi)有說(shuō)清楚。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一句？

生：小朋友問(wèn)王戎，“王戎，你為什么不摘李子?。俊?/p>

師：這下就準(zhǔn)確了。還有誰(shuí)來(lái)講一講？

（另一生講述故事）

師：這個(gè)同學(xué)既講出了諸小兒與王戎的對(duì)話，還講出了李子碩果累累的樣子，真是讓我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。

三、情境悟讀，讀懂結(jié)論

師：當(dāng)看到道邊李樹(shù)多子折枝時(shí)，諸小兒與王戎的表現(xiàn)可是截然不同的。誰(shuí)能快速?gòu)奈恼轮姓页鰜?lái)？

生：諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。

師：多么鮮明的對(duì)比啊。王戎怎么就那么肯定李子是苦的？（問(wèn)一生）王戎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你心里是怎么想的。

生：如果這棵樹(shù)上的李子都是甜的話，人們肯定早就摘光了?，F(xiàn)在李子還有那么多，肯定是苦的李子。

師：當(dāng)看到“道邊李樹(shù)多子折枝”的時(shí)候，王戎就開(kāi)始思考了，如果李子是甜的話，那么人們 ——

生：人們就爭(zhēng)著去摘李子了，李子早就被摘完了。

師：空空如也，一個(gè)李子也沒(méi)有了。可是如今 ——

生：“多子折枝”，這李子多得都把樹(shù)枝給壓彎了。由此斷定，李子肯定是苦的。

師：現(xiàn)在，加上“如果……那么……”“因?yàn)椤浴边@些連接詞，誰(shuí)能夠把王戎的思考過(guò)程想清楚，說(shuō)明白？

生：王戎看到道邊李樹(shù)多子折枝，他想：如果是甜李子的話，人們?cè)缇桶牙钭诱饬?。如今這棵樹(shù)上的李子都?jí)簭澚酥︻^，說(shuō)明李子是苦的。所以，王戎就沒(méi)有去摘它。

師：所以，他就站在那兒，不為所動(dòng)。聽(tīng)王戎這么一解釋?zhuān)車(chē)男∨笥褌儠?huì)有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？

生：王戎你實(shí)在是太會(huì)動(dòng)腦筋了，我要向你學(xué)習(xí)，通過(guò)樹(shù)上李子的多少來(lái)判斷李子的味道苦不苦。

師：我們遇事要先學(xué)會(huì)觀察，再思考，再判斷。

生：王戎你真是愛(ài)觀察、愛(ài)思考。以后我也要向你學(xué)習(xí)這種觀察能力、判斷能力。

師：既要學(xué)習(xí)他的善于觀察，又要學(xué)習(xí)他愛(ài)思考。同學(xué)們，“諸兒競(jìng)走取之”，只有王戎沒(méi)有被他們影響，這還說(shuō)明什么？

生：王戎不受大家的影響，他不盲從。

生：王戎不人云亦云。

生：王戎能夠獨(dú)立思考。

師：千篇一律的從眾思維并不可取，只有獨(dú)立思考才是萬(wàn)里挑一的。剛才同學(xué)們都提到了王戎“善于觀察、獨(dú)立思考”，正是結(jié)合自己的觀察，又聯(lián)系生活實(shí)踐，通過(guò)自己的思考，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，做出準(zhǔn)確的判斷。就讓我們帶著對(duì)王戎的欽佩之情，再來(lái)讀讀課文。課后，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，進(jìn)一步感受古人的智慧。

教學(xué)評(píng)析

汪東瑋老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，充滿了扎實(shí)的語(yǔ)文味、活潑的兒童味、樸實(shí)的家常味，是一節(jié)指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的典型課例。

一、教學(xué)過(guò)程細(xì)品析

1.依據(jù)學(xué)情實(shí)現(xiàn)常規(guī)目標(biāo)。正確朗讀課文是文言文教學(xué)的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，在“讀好停頓”上下足了功夫。首先，教師運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，練讀三個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)句，做到了“教準(zhǔn)起點(diǎn)”。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的長(zhǎng)句，教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生分解句子意思，啟發(fā)學(xué)生明白“讀好停頓”與準(zhǔn)確把握語(yǔ)句的意思密切相關(guān)，它們之間相輔相成。讀讀句子，想想意思，如此循環(huán)往復(fù)，這樣“教有重點(diǎn)”。最后，通過(guò)古文排版變化方式，學(xué)生感受了古書(shū)編排特點(diǎn)，教師也評(píng)價(jià)了學(xué)生正確朗讀的成效，這樣“教有特點(diǎn)”。

2.融合思維解決教學(xué)重點(diǎn)?！敖Y(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講故事”是教學(xué)重點(diǎn)，教者通過(guò)三個(gè)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，恰當(dāng)處理好了兩組關(guān)系：一是理解故事與講故事，二是傳授講故事的知識(shí)與講故事的能力。學(xué)生在嘗試探究中越發(fā)接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，改變了傳統(tǒng)的先理解故事再講故事、先掌握講故事的方法再進(jìn)行講故事實(shí)踐的線性教學(xué)模式。

3.情境對(duì)話突破教學(xué)難點(diǎn)。教者為解決學(xué)生理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的結(jié)論這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和多維對(duì)話，學(xué)生思維碰撞出火花，已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)被激活，語(yǔ)言又助推了思維的活躍和深入，這樣就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)理念新啟發(fā)

1.依據(jù)課后練習(xí)，提取教學(xué)目標(biāo)。課后練習(xí)是教材編者站在發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的高度編制的，既體現(xiàn)了課程的學(xué)段目標(biāo)，又落實(shí)了教材單元目標(biāo)，還反映了單篇課文的文本個(gè)性，是提取教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這節(jié)課，教師精準(zhǔn)聚焦，緊緊扣住課后練習(xí)的三個(gè)問(wèn)題確立教學(xué)目標(biāo)，不枝不蔓，不偏不倚，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。教師既要能看到文本的原生價(jià)值，也要能從課后練習(xí)中發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，努力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.確立課程意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要有教學(xué)意識(shí)，還要有課程意識(shí)，眼里既要有一篇篇課文，還要有學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。在這節(jié)課上，教者在解決課后練習(xí)的過(guò)程中，能從學(xué)生發(fā)展的角度處理課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求。如正確朗讀語(yǔ)句時(shí)，教師沒(méi)有“眉毛胡子一起抓”，沒(méi)有教讀每句話，而是在學(xué)生朗讀文言文已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出朗讀指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停連。在朗讀課文時(shí)，呈現(xiàn)豎排和沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的版式，朗讀的陌生感與挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生由此感受了文言文的古意盎然。再如，學(xué)生拓展閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，從單篇課文走向整本書(shū)閱讀，深入感受古代文言作品的意蘊(yùn)。教學(xué)始終指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

教師有了課程意識(shí)，教學(xué)就不會(huì)重復(fù)已知，也不會(huì)過(guò)分拔高要求，而更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)；有了課程意識(shí)，教學(xué)就具有了多樣性和開(kāi)放性，也就不只局限于課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界聯(lián)通，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)大大豐富；有了課程意識(shí)，教學(xué)就具有了全面性和整體性，就不只限于語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，而是著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、情感、方法和態(tài)度的培養(yǎng)，著力于學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.針對(duì)主體實(shí)踐，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這節(jié)課，教師努力整合文本資源與語(yǔ)文知識(shí)資源，綜合運(yùn)用閱讀、表達(dá)、探究等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了讀課文、講故事、說(shuō)道理、背課文等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在特定情境中，挑戰(zhàn)、探究、協(xié)作和解決問(wèn)題，比一段一段聽(tīng)老師講解、回答老師的提問(wèn)、完成老師布置的練習(xí)更富有創(chuàng)造性，更能感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，更能深切地體會(huì)人物的智慧。

4.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。課程思維需要統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，改變單一或點(diǎn)狀的教學(xué)思維。這節(jié)課，教師充分把握住“教—學(xué)—評(píng)”三位一體的關(guān)系，三者相互制約，相互影響，將評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者應(yīng)共享目標(biāo)。譬如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)細(xì)化成“讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、聲音響亮”這三個(gè)指標(biāo)；在講故事時(shí)，教者提出了意思準(zhǔn)確、內(nèi)容清楚、過(guò)程完整這三個(gè)指標(biāo)，既照應(yīng)了單元語(yǔ)文要素，又符合敘事性作品的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的評(píng)價(jià)都緊緊圍繞細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)展開(kāi)過(guò)程，教有所指，學(xué)有所依，評(píng)有所據(jù)。

5.教學(xué)智慧促進(jìn)深度對(duì)話。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話。教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生基于共同的問(wèn)題進(jìn)行交流和彼此啟發(fā)。第一，解決學(xué)習(xí)困惑。在多重對(duì)話中，學(xué)生超越既有的經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力。如學(xué)生遇到長(zhǎng)句子不知如何停頓時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分析句意，并幫助學(xué)生總結(jié)出“文言文需要根據(jù)意思來(lái)判斷詞語(yǔ)之間的停頓，這樣通過(guò)停頓把每句話中的意思讀清楚”這一新的朗讀經(jīng)驗(yàn)。第二，提示準(zhǔn)確表達(dá)。如學(xué)生簡(jiǎn)單理解“人問(wèn)之”時(shí)，師生展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生入情入境準(zhǔn)確理解了“之”，體會(huì)了“言簡(jiǎn)義豐”的文言現(xiàn)象。再如，用自己的話解釋“此必苦李”的道理時(shí)，用上假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)。這樣，學(xué)生不斷從已知世界出發(fā)，探索未知世界。第三，引發(fā)深入思考。教者不斷地通過(guò)對(duì)話與合作展開(kāi)“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。如領(lǐng)悟王戎人物形象時(shí)，教師和學(xué)生的對(duì)話不斷深入，“唯戎不動(dòng)”，揭示王戎不受諸兒影響的品質(zhì)，學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，感悟到王戎不人云亦云、獨(dú)立思考的人格形象。第四，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。如教師表?yè)P(yáng)學(xué)生故事講得讓人如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，以此鼓勵(lì)學(xué)生并強(qiáng)化其閱讀興趣。※

（汪東瑋，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；王愛(ài)華，江蘇省特級(jí)教師、南通市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員）