現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)研究（上）

在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教材編排中，第一次集中呈現(xiàn)了四位詩(shī)人所作的現(xiàn)代詩(shī)。作為一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的特殊單元，教師應(yīng)立足于大單元的視角對(duì)其進(jìn)行教學(xué)研究。在我看來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)研究需要關(guān)注以下三個(gè)方面：一是詩(shī)歌文體的特點(diǎn)，二是大單元語(yǔ)文要素及編寫意圖，三是大單元教學(xué)的具體建議。

一、根本：詩(shī)歌文體的特點(diǎn)

（一）詩(shī)歌的特點(diǎn)

1.詩(shī)言志，詩(shī)歌充滿了情感之美。就“志”的本意而言，下面是“心”，上面是停止的“止”，即心之所向?yàn)橹?。所以古人云“志者，心之所之也”，也就是心情抒發(fā)、意向表達(dá)的地方。而“詩(shī)”，在《毛詩(shī)大序》中解釋為：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而行于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)人內(nèi)心沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情感稱之為志，當(dāng)他用優(yōu)美的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)之后，謂之詩(shī)。所以情動(dòng)于中而行于言，語(yǔ)言的價(jià)值就在于它與藝術(shù)的關(guān)系。因?yàn)橐磉_(dá)情感，所以有了詩(shī)；當(dāng)詩(shī)也不足以表達(dá)的時(shí)候，便用歌唱來(lái)抒情；當(dāng)歌唱也不能滿足的時(shí)候，舞蹈藝術(shù)就產(chǎn)生了?？梢?，藝術(shù)就是為了表情達(dá)意。

“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工?！碑?dāng)國(guó)家遭遇不幸的時(shí)候，詩(shī)人便紛紛涌現(xiàn)出來(lái)：在安史之亂中，杜甫寫下了“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的名句；在被俘之后，李后主道出了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的感慨。所有的詩(shī)都是為了抒情。情感美，這是詩(shī)歌的首要特征。

2.詩(shī)用形象和畫面說(shuō)話，追求畫面美、形象美。我們看王維的代表作，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”，描繪了一幅明月松間圖。皓月當(dāng)空，詩(shī)人在密密的松林中行走，月光透過(guò)松枝的縫隙灑在林間，把樹葉斑駁的影子映在了石頭小路上?！扒迦狭鳌笔撬?，也是所聞。詩(shī)人不僅看到山間的泉水在石板上淙淙地流淌，還聽到那嘩嘩的聲響?！爸裥鷼w浣女”，在竹林間傳來(lái)了一陣嬉笑的聲音，那些在晚間洗衣的姑娘們踏月而歸了。她們洗好了衣服，在山林中說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧，銀鈴般的笑聲灑滿了林間小路?！吧弰?dòng)下漁舟”，乘小舟采蓮的人們也回來(lái)了，順流而下的漁舟激起漣漪，輕搖著池子里的荷葉、荷花。前三句詩(shī)有松樹，有明月，有清泉，有青青的竹林，還有搖曳的荷花，描繪了一幅美妙動(dòng)人、寧?kù)o清幽的畫面。怪不得蘇東坡評(píng)價(jià)王維的詩(shī)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！?/p>

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)說(shuō)話的，它不講抽象的道理，而往往將立意蘊(yùn)藏在畫面中。后兩句“隨意春芳歇，王孫自可留”是立意。春天過(guò)去了，就讓它過(guò)去吧。因?yàn)榈搅饲锾?，有秋天的美景。你看秋高氣爽，空氣清新，明月清幽，泉水清澈，竹林清靜，荷花清雅，所以“隨意春芳歇”。如此美景，詩(shī)人說(shuō)“王孫自可留”，他想留在山林，再也不想回到那污濁的官場(chǎng)上去，如此立意，也是蘊(yùn)藏在前三句所描繪的形象和畫面中的?？梢?，詩(shī)歌都是通過(guò)畫面、形象來(lái)抒發(fā)情感和體現(xiàn)主旨的，這是詩(shī)歌的第二個(gè)特點(diǎn)。

3.詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅。如果把文學(xué)比作一頂桂冠，那詩(shī)歌就是這頂桂冠上的一顆明珠。在所有的文學(xué)形式中，詩(shī)的語(yǔ)言最美。唐朝的盧延讓在《苦吟》中寫道：“莫話詩(shī)中事，詩(shī)中難更無(wú)。吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！睘榱艘鞒梢粋€(gè)字，常常捻斷了數(shù)根胡須。這也如詩(shī)人賈島所說(shuō)：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”苦吟詩(shī)人為了寫出一句好詩(shī)，煞費(fèi)苦心，絞盡腦汁，反復(fù)推敲。也像杜甫所寫：“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！笨梢?，詩(shī)歌特別講究煉字，意在用最精當(dāng)、最凝練、最形象、最優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感，這是詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.詩(shī)歌的語(yǔ)言富有音韻美。所謂音韻美，主要是指詩(shī)歌的平仄、押韻和節(jié)奏體現(xiàn)出來(lái)的典雅和諧之美。從《詩(shī)經(jīng)》開始，中國(guó)的詩(shī)歌就是用來(lái)唱的。漢樂(lè)府可唱，唐詩(shī)可唱，而《楚辭》則是詩(shī)句、音樂(lè)、舞蹈的結(jié)合體，宋詞本身便是合樂(lè)的歌詞，當(dāng)時(shí)很多詞可以配舞而歌。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美，歷經(jīng)幾千年在華夏大地上傳承不息。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美得益于我們的漢語(yǔ)本身，其音韻優(yōu)美和諧，是世界上最美的詩(shī)話語(yǔ)言。日本學(xué)者石川忠久就曾感慨：“漢詩(shī)是高級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)疑是世界上最燦爛、最富內(nèi)涵的詩(shī)歌?！彼?，我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌時(shí)，一定要充分欣賞和體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，從而受到藝術(shù)的熏陶和感染。

你聽：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！逼截蒲喉?、節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，特別具有美感，這是中國(guó)古典詩(shī)歌的魅力所在。

（二）現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)

五四運(yùn)動(dòng)之后，我們提倡白話文，開始創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)。現(xiàn)代詩(shī)是從古體詩(shī)中慢慢脫胎而來(lái)的，它既繼承了傳統(tǒng)，又發(fā)展了傳統(tǒng)。那么，在明確了詩(shī)歌情感美、形象美、凝練美、音韻美的四大特點(diǎn)后，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)又是什么呢？我以四年級(jí)下冊(cè)第三單元冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》四篇現(xiàn)代詩(shī)試做分析。

1.現(xiàn)代詩(shī)的形式更加自由。它的篇幅有短有長(zhǎng)，排列形式豐富多樣，音律沒(méi)有明確的要求。先看《短詩(shī)三首》中《繁星》（七一），“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！蔽逍芯渥硬⒉谎喉崱６斗毙恰罚ㄒ蝗唬?，“大海啊！哪一顆星沒(méi)有光？哪一朵花沒(méi)有香？哪一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響？”這首詩(shī)的“光”“香”“響”押韻。第三首《繁星》（一五九），“母親啊！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。” 二、三句和四、五句的句式相同。這三首詩(shī)都是短短的五行，短小凝練，言簡(jiǎn)情真，押韻或不押韻，都具有一種語(yǔ)言營(yíng)造的情境之美。

在形式排列上，第一首小詩(shī)中“這些事”頂格，“是永不漫滅的回憶”空了一格，“月明的園中”頂格，“藤蘿的葉下”空了一格，“母親的膝上”空了兩格，層層遞進(jìn)，有著排列上的形式之美。第二首小詩(shī)中“大海啊”頂格，“哪一顆星沒(méi)有光”“哪一朵花沒(méi)有香”“哪一次我的思潮里”這三句話是用排比的句式，都空一格，“沒(méi)有你波濤的清響”空了兩格，整體和諧，形式獨(dú)特。同樣，第三首小詩(shī)中“母親啊”頂格，“天上的風(fēng)雨來(lái)了”和“心中的風(fēng)雨來(lái)了”頂格，“鳥兒躲到它的巢里”和“我只躲到你的懷里”空了一格，形式富有變化的美感。

再看艾青的《綠》，這首詩(shī)一共5節(jié)，第1節(jié)2行，第2節(jié)4行，第3節(jié)4行，第4節(jié)4行，第5節(jié)4行。每一節(jié)的行數(shù)和字?jǐn)?shù)不盡相同。第3節(jié)“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”，雖然每行字?jǐn)?shù)相同，但讀起來(lái)不押韻，在形式上是自由的。在這種變化的形式中，《綠》通過(guò)對(duì)春天自然景色的描摹，抒發(fā)了作者對(duì)綠色、對(duì)春天、對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。

本單元的第三首詩(shī)是蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》，全詩(shī)一共4節(jié)，每節(jié)皆由4句組成，隔行押韻。第1節(jié)中，“白樺”與“雪花”押韻；第2節(jié)中，“瀟灑”與“如畫”押韻；第3節(jié)，“白樺”和“雪花”押韻；第4節(jié)，“朝霞”和“光華”押韻。詩(shī)歌歌頌白樺，情真意切，詩(shī)句押韻，朗朗上口，富有音韻美是這首詩(shī)的明顯特征。

本單元最后一首詩(shī)為戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，這首詩(shī)一共3節(jié)，每節(jié)的字?jǐn)?shù)、行數(shù)皆不相同，隔行押韻。詩(shī)歌從頭至尾，“走、柔、垢、頭、透、游、收、候、流、皺、游”都押韻。戴望舒的這首詩(shī)語(yǔ)言自然流暢，他寫到了泥路、小草、小白菊、鳳蝶、新陽(yáng)、溪水，寫到了天上的云朵，對(duì)自然景觀的描寫細(xì)致而生動(dòng)，號(hào)召小朋友們雨后天晴要到自然中去呼吸新鮮的空氣，去觀察自然的美景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的第一個(gè)特點(diǎn)：形式比較自由，不拘一格。

2.現(xiàn)代詩(shī)傳承了中國(guó)古典詩(shī)歌的技法。第一，它重視詩(shī)歌的畫面和意境。如詩(shī)歌《繁星》中的“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這15個(gè)字描摹了一幅月夜團(tuán)圓圖：晴朗的夜晚，月亮的清輝灑進(jìn)庭院，在紫藤蘿葉下的長(zhǎng)廊里，一家人坐在一起干嗎呢？在乘涼，在賞月，在吃月餅。孩子坐在母親的膝上，跟母親有哪些互動(dòng)？母親可能在給她講故事，可能在和她背唐詩(shī)，也可能在讓孩子猜謎語(yǔ)……這短短15個(gè)字，描摹出了如此寧?kù)o、安詳、美好的意境，打開了讀者的想象空間。所以，冰心這首詩(shī)最大的特點(diǎn)，就是用形象說(shuō)話，用意境感人。

第二，重視比興手法的運(yùn)用。《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，不直接寫男女愛情，而先寫河邊上鳴叫的雎鳩，在雎鳩鳥的你呼我應(yīng)中傳情達(dá)意，從自然界的鳥兒寫到人類的求愛之情，這種以他物來(lái)引起此物的手法是比興。冰心的《繁星（一三一 ）》中也運(yùn)用了比興的手法?！按蠛０?！哪一顆星沒(méi)有光？哪一朵花沒(méi)有香？哪一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響？”冰心通過(guò)贊美大海，表達(dá)對(duì)大海的懷念之情。但是她沒(méi)有一開篇就直接寫“我想大海”，而是先寫天上的每一顆星都有光，地上的每一朵花都有香，再引出“我”的每一次思潮里都有大海的清響，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大海的懷念。同樣，在《繁星（一五九）》中也運(yùn)用了比興的手法，詩(shī)人贊美母愛，先從大自然說(shuō)起，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到它的巢里，以鳥兒在雨天都到巢里來(lái)避風(fēng)雨，引起我在母親的懷里躲避心中的風(fēng)雨?？梢姡牡脑?shī)雖然短小，但其比興手法運(yùn)用之妙、畫面意境之美，充分借鑒學(xué)習(xí)了古詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

第三，重視詩(shī)歌的音韻之美。古典詩(shī)歌有平仄，有押韻，有節(jié)奏，講究音韻美?！栋讟濉愤@首詩(shī)，體現(xiàn)了詩(shī)歌的音韻之美。前面已經(jīng)講過(guò)它的音韻美，這里不再贅述。

第四，重視擬人手法的運(yùn)用。運(yùn)用擬人手法是兒童詩(shī)的重要特點(diǎn)?！对谔烨缌说臅r(shí)候》這首詩(shī)大量運(yùn)用了擬人的手法：泥路是溫柔的，溫柔一般是寫人的，在這里卻寫出了雨后泥路帶給人舒適的感覺；小草炫耀著它的新綠，一般只有人才會(huì)炫耀，以此寫出了小草在雨后更富生機(jī)；小白菊抬起它的頭，鳳蝶也像人那樣擁有智慧；新陽(yáng)推開了陰霾，“推開”是只有人才會(huì)有的動(dòng)作；溪水在微風(fēng)中暈皺，仿佛溪水也有了人臉上的皺紋；云的腳跡也在閑游，云也有了腳，四處閑逛。自然界的事物都被賦予了人的生命，它們都像人那樣去表現(xiàn)，去展示。運(yùn)用擬人的手法，在現(xiàn)代兒童詩(shī)當(dāng)中尤為典型。

第五，現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言更加淺顯明了。前面所分析的四首詩(shī)歌，其語(yǔ)言雖然都淺顯明了，平白如話，卻營(yíng)造出優(yōu)美恬淡的意境，令人回味無(wú)窮。選取的詞匯多是口語(yǔ)，極少渲染；描述的內(nèi)容來(lái)自生活，給人一種明白易懂的親切感。

二、抓手：現(xiàn)代詩(shī)單元的教材分析

四年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩(shī)單元。教師應(yīng)立足于大單元的視角進(jìn)行教學(xué)研究，準(zhǔn)確把握大單元語(yǔ)文要素，理解編者的編寫意圖是現(xiàn)代詩(shī)大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教材編寫者在單元導(dǎo)語(yǔ)中直接點(diǎn)明了本單元的語(yǔ)文要素：

初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。要根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。

以上三點(diǎn)就是本單元的語(yǔ)文要素，也是現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)的目標(biāo)和要求。據(jù)此，可以安排四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

第一個(gè)板塊，詩(shī)歌比較閱讀。詩(shī)歌的第一個(gè)特點(diǎn)就是表情達(dá)意，所以通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)的一些寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的首要任務(wù)。圍繞單元語(yǔ)文要素，本單元一共選了4首詩(shī)。第一首《繁星》的編寫意圖是通過(guò)《繁星》的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌的情感韻味，開展綜合性學(xué)習(xí)，收集喜歡的詩(shī)，做好摘抄?！毒G》和《白樺》也是兩首需要精讀的詩(shī)，而《在天晴了的時(shí)候》是略讀詩(shī)。教學(xué)時(shí)，可以安排比較閱讀，或者把《綠》和《白樺》進(jìn)行比較，或者把它們和《在天晴了的時(shí)候》進(jìn)行比較。

第二個(gè)板塊，可以把詩(shī)歌和散文的形式做比較，在比較當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的了解，然后讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人寫詩(shī)，開展有梯度的學(xué)習(xí)。學(xué)完一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)有了一定的理解。從讀詩(shī)、抄詩(shī)到自主創(chuàng)作寫詩(shī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)進(jìn)步，一個(gè)飛躍。

第三個(gè)板塊為開展綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中合作編寫詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。教師可以組織一個(gè)班的同學(xué)一起編一本詩(shī)集，也可以一個(gè)小組合作編一本小詩(shī)集，并在小組或班級(jí)當(dāng)中舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的品讀由幾首到一類，由了解到創(chuàng)編，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中領(lǐng)略了詩(shī)歌的魅力。

第四個(gè)板塊為日積月累。學(xué)生收集名人談詩(shī)的名言，把這些名言集中起來(lái)讀一讀，背一背，從而加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，增加積累，豐富語(yǔ)言。

四個(gè)板塊逐層遞進(jìn)，由讀到寫，由課內(nèi)到課外，板塊之間的邏輯關(guān)系清晰明了，根據(jù)四首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不斷深入。在大單元教學(xué)當(dāng)中，教師要揣摩清楚編寫者的意圖，明晰每篇課文之間的邏輯關(guān)系，這樣，在教學(xué)的時(shí)候才能做到心中有數(shù)。※

（未完待續(xù)）

[本文為孫雙金老師在“《七彩語(yǔ)文》杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽獲獎(jiǎng)教師優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中的講座，由編輯部整理，經(jīng)作者審閱后刊發(fā)。]

（孫雙金，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對(duì)象、南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)）