基于掌控板的初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

韓亞慧

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得作為時(shí)代產(chǎn)物的信息技術(shù)課程也隨之重新定位，創(chuàng)客活動(dòng)教學(xué)作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新興教學(xué)形式，已成為初中信息化教學(xué)的重要實(shí)踐形式。文章主要對(duì)初中信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題和將掌控板融入初中信息技術(shù)課程的價(jià)值兩方面進(jìn)行了分析，并以“人體測(cè)溫系統(tǒng)”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于掌控板的初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)，以便能更好地在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階能力，并提供實(shí)踐案例參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客活動(dòng)；初中；教學(xué)；掌控板；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0134-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正走向以創(chuàng)新為核心的智慧時(shí)代[1]。信息技術(shù)課程作為時(shí)代化產(chǎn)物的一種，應(yīng)重新進(jìn)行定位，以根據(jù)新時(shí)代的要求重新賦能。信息技術(shù)課程可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展[2]。掌控板是由創(chuàng)客教育專(zhuān)家委員會(huì)推出的一款專(zhuān)門(mén)用于教學(xué)的開(kāi)源硬件，是一款為反應(yīng)一線(xiàn)Python編程教學(xué)需求而開(kāi)發(fā)出來(lái)的迎接信息技術(shù)新課改的產(chǎn)品。掌控板體積雖小，但是它集OLED顯示屏、蜂鳴器、彩色Led燈、聲音傳感器、按鈕、環(huán)境光傳感器、Wi-Fi、加速度計(jì)等多種傳感器于一身，性能強(qiáng)大且擴(kuò)展性強(qiáng)。同時(shí)掌控板上手簡(jiǎn)單且易操作，只需一根USB數(shù)據(jù)線(xiàn)即可與電腦連接，實(shí)現(xiàn)代碼上傳與軟硬件連接。掌控板不僅支持如Mind+和Scratch這類(lèi)的圖形化編程，還支持代碼式Python編程，功能非常強(qiáng)大。此外，掌控板的用途也很廣泛，可以用于造物，也可以用于輕松玩轉(zhuǎn)物聯(lián)網(wǎng)，還可以用于可穿戴的應(yīng)用。目前掌控板已經(jīng)成為中小學(xué)教師進(jìn)行編程教育的好幫手，也是創(chuàng)客和編程愛(ài)好者的創(chuàng)作工具。

基于此，本研究在分析了現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程實(shí)施存在的問(wèn)題和將掌控板融入信息技術(shù)課程的價(jià)值的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于掌控板的初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)，以期能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。本文的主要目的是通過(guò)對(duì)基于掌控板的初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)施，來(lái)探索出與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)方法，以便能在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1 現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生幾乎人人都能接觸到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，這就使得初中學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)課程存在著較高的期待。而在初中階段，大部分學(xué)校把精力主要放在了和中考相關(guān)的課程上，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不重視，或者占用其授課時(shí)間，使得信息技術(shù)課程教學(xué)模式陳舊且不符合課程特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的情況與自己的期望大相徑庭，從而影響了其教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致信息技術(shù)課程無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值[3]。

智慧時(shí)代的發(fā)展對(duì)信息技術(shù)課程提出了更高的要求，信息技術(shù)課程在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，但是其陳舊的教學(xué)模式使得這些目標(biāo)變得遙不可及。所以，為了能夠在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維和能力，必須對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

1.2教學(xué)內(nèi)容比較固定

相比于其他課程，信息技術(shù)課程由于大部分學(xué)校的不重視，以及經(jīng)常被其他主課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等中考必考科目）占用的原因，導(dǎo)致其實(shí)際上課的課時(shí)很少。甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)教師還經(jīng)常會(huì)身兼數(shù)職，從而導(dǎo)致這些老師很難投入大量精力來(lái)充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就使得信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容比較固定，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行更新。且隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中信息技術(shù)的知識(shí)體系也在發(fā)生著翻天覆地的變化。教師只有主動(dòng)迎合信息技術(shù)的發(fā)展變化，并相應(yīng)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能使得信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度，只有在學(xué)校和老師的雙重重視下，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容才能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。只有這樣才能滿(mǎn)足在該課程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

1.3 缺乏合作，“搭便車(chē)”現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生大都是聽(tīng)老師講解相關(guān)知識(shí)，或者是聽(tīng)老師講解如何完成一個(gè)項(xiàng)目，然后只要把這些知識(shí)牢記就好。這樣培養(yǎng)的學(xué)生十分缺乏動(dòng)手實(shí)踐和合作完成任務(wù)的意識(shí)[4]。學(xué)生一般在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)去求助老師，很少通過(guò)同伴溝通交流來(lái)解決問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越拉越大。而且在實(shí)施以小組為單位的合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分情況下都是由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生完成任務(wù)，其他小組成員很少參與任務(wù)合作，這種“搭便車(chē)”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

1.4 思想僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程大多是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)模仿完成教師講解的項(xiàng)目制作，很少會(huì)主動(dòng)提出自己的想法或者項(xiàng)目創(chuàng)新改進(jìn)意見(jiàn)，這使得學(xué)生只有單一地創(chuàng)作模仿思想，很少自己動(dòng)腦思考如何在給定的項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。僅模仿制作老師給定的項(xiàng)目，這種教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的思想僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。智慧時(shí)代的教育核心就是創(chuàng)新[5]，所以信息技術(shù)課程也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便能在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 基于掌控板的初中信息技術(shù)創(chuàng)客活動(dòng)的價(jià)值分析

2.1 時(shí)代發(fā)展的必然要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以“程序驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化工具開(kāi)始融入人們生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面，甚至成為人們身體的一部分，人們開(kāi)始需要在學(xué)會(huì)使用這些工具的基礎(chǔ)上，從深層次去理解這些工具，知道它們的使用方法和應(yīng)用流程，并妥善處理好人與工具間的關(guān)系[6]，并從中學(xué)會(huì)發(fā)展相應(yīng)的核心素養(yǎng)。掌控板作為應(yīng)對(duì)新課改專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)源硬件，小小的身體就集多種傳感器于一身，性能強(qiáng)大且擴(kuò)展性很強(qiáng)。同時(shí)，掌控板操作簡(jiǎn)單，不僅支持圖形化編程而且支持Python代碼編程。將掌控板融入初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種有效嘗試，也是必然選擇。

2.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程只是講解相關(guān)軟件的操作知識(shí)與技巧，或者是簡(jiǎn)單的編程知識(shí)，很少涉及通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥且不易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)客活動(dòng)作為一種新型教學(xué)模式，將其融入信息技術(shù)課程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助掌控板，學(xué)生可以通過(guò)做中學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，親身體驗(yàn)項(xiàng)目的整個(gè)制作過(guò)程，這樣獲得的知識(shí)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[7]。

2.3 軟硬件相結(jié)合，提高動(dòng)手實(shí)踐能力

傳統(tǒng)信息技術(shù)知識(shí)都是理論或者是軟件方面的內(nèi)容，將掌控板帶入初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，與Mind+結(jié)合使用，不僅可以教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的編程知識(shí)，而且可以讓學(xué)生通過(guò)掌控板類(lèi)的硬件搭建過(guò)程提升動(dòng)手實(shí)踐能力，這種把教學(xué)軟硬件相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)編程知識(shí)的同時(shí)，還具備動(dòng)手實(shí)踐將想法變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的能力。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種教育教學(xué)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和信息技術(shù)核心素養(yǎng)，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 基于掌控板的初中信息技術(shù)創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

在初中信息技術(shù)課程中借助掌控板開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)是初中信息技術(shù)課程教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種有效嘗試。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)只是講解一些軟件的操作和相關(guān)知識(shí)與技能，很少涉及教學(xué)硬件與教學(xué)軟件的結(jié)合，而將掌控板運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能夠培養(yǎng)其編程能力和創(chuàng)造性思維。下面以掌控板“人體測(cè)溫系統(tǒng)”為例，具體分析了基于掌控板的初中信息技術(shù)創(chuàng)客活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心的，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到小組討論后還無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

3.1 基礎(chǔ)講解，進(jìn)行分組

在開(kāi)始正式的授課之前，教師要給學(xué)生講解關(guān)于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，如使用掌控板有什么注意事項(xiàng)，使用教學(xué)軟件Mind+時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行操作，如何把掌控板和Mind+結(jié)合起來(lái)使用等。在講解完這些相關(guān)知識(shí)后，教師要根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們進(jìn)行分組，使得每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平都差不多，每個(gè)小組的人數(shù)是三個(gè)人。接著教師要讓小組成員選出每一組的小組長(zhǎng)和設(shè)備管理員，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并協(xié)調(diào)小組成員之間的溝通交流，設(shè)備管理員負(fù)責(zé)保護(hù)和管理本組的實(shí)驗(yàn)器材。

3.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，選定項(xiàng)目

在正式上課過(guò)程中，首先可以設(shè)置以下任務(wù)情境：“同學(xué)們，隨著疫情的發(fā)展，現(xiàn)在不管是去哪些場(chǎng)所，我們都需要出示健康碼、行程碼并測(cè)量體溫，以便檢查該人是否有發(fā)燒情況，然后才允許進(jìn)入公共場(chǎng)所。那同學(xué)們知道如何使用掌控板實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程嗎？我們是否可以借助掌控板和Mind+編程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)過(guò)之人體溫的測(cè)量？我們能否捕捉到企圖不測(cè)量體溫就偷偷進(jìn)入公共場(chǎng)所的人？”學(xué)生在教師提出的問(wèn)題情境的一步步引導(dǎo)下，就會(huì)聯(lián)想到要將掌控板和其他能夠測(cè)量溫度和距離的傳感器結(jié)合起來(lái)，通過(guò)制作一個(gè)測(cè)溫測(cè)距儀來(lái)解決問(wèn)題情境中遇到的問(wèn)題。這樣，“人體測(cè)溫系統(tǒng)”的項(xiàng)目就此確定下來(lái)了，接下來(lái)學(xué)生們要以小組為單位進(jìn)行分工合作，并制定相應(yīng)的項(xiàng)目完成計(jì)劃。

3.3 小組合作制作項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

項(xiàng)目已經(jīng)確定好了，接下來(lái)學(xué)生們要以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目制作和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要有以下幾個(gè)過(guò)程：

首先是確定完成本項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)器材有：掌控板、掌控IO擴(kuò)展板、SEN0304超聲波傳感器（該傳感器既可以測(cè)量距離又可以測(cè)量溫度）以及若干連接線(xiàn)。在拿到實(shí)驗(yàn)器材后要仔細(xì)聆聽(tīng)老師對(duì)這些器材的使用方法和將掌控板與Mind+軟件結(jié)合使用等知識(shí)的講解。

其次是進(jìn)行小組分工，從網(wǎng)上搜索相關(guān)資料。然后小組在整理好搜集的資料的基礎(chǔ)上，將掌控板和Mind+結(jié)合起來(lái)，畫(huà)出本項(xiàng)目程序的流程圖，并把硬件搭建起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中教師要觀察學(xué)生有無(wú)硬件搭錯(cuò)的現(xiàn)象，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。硬件搭建好后，學(xué)生小組可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，借助紙板或其他材料給搭建好的硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)外觀形象，讓其更加美觀。硬件搭建的效果如圖1所示。

然后，學(xué)生要根據(jù)自己組繪制的流程圖在Mind+中進(jìn)行圖形化編程，并將編寫(xiě)好的代碼上傳到掌控板中，如圖2所示。在這個(gè)過(guò)程中，有的小組遇到了自己小組討論后都無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師對(duì)這些小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助他們解決自己組難以解決的問(wèn)題。

最后，小組成員要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行完善，并總結(jié)歸納自己小組在項(xiàng)目制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在代碼上傳到掌控板后，要檢查一下搭建好的硬件產(chǎn)品是否實(shí)現(xiàn)了我們項(xiàng)目所要求的功能，如果沒(méi)有則要仔細(xì)檢查代碼，并對(duì)代碼進(jìn)行不斷完善，直至最后使上傳的代碼能夠讓掌控板實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，如圖3所示。同時(shí)，小組還需要把自己組在做這個(gè)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)并進(jìn)行分享。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中不同的小組也可以在這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上添加自己的想法，并對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行一定的改進(jìn)與完善。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只在學(xué)生遇到無(wú)法自行解決問(wèn)題的情況下對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的。

3.4 作品展示與評(píng)價(jià)

小組協(xié)作完成項(xiàng)目的制作后，要在講臺(tái)上向大家展示自己小組的作品、遇到的問(wèn)題和解決方法、小組成員之間的分工和自我評(píng)價(jià)。在小組展示的過(guò)程中，其他組要對(duì)這個(gè)組的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容評(píng)價(jià)，可以是匯報(bào)存在的問(wèn)題，也可以是對(duì)項(xiàng)目提出的改進(jìn)或創(chuàng)新建議。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以討論彼此小組在做項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方法，還可以通過(guò)彼此之間的交流來(lái)歸納出更好地改進(jìn)或解決辦法。教師在這個(gè)過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)性的，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。

3.5 知識(shí)建構(gòu)與反思改進(jìn)

在觀看別人作品展示的過(guò)程中，每一位同學(xué)都需要根據(jù)匯報(bào)組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便能夠清晰地了解這個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠有理有據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括和批判思考的能力。在傳統(tǒng)的作品展示中，學(xué)生不使用思維導(dǎo)圖對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，但這很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目的不了解而錯(cuò)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他小組作品的評(píng)價(jià)變得沒(méi)有參考意義。

同時(shí)，匯報(bào)的小組要有一個(gè)人專(zhuān)門(mén)記錄別人對(duì)自己組提出的創(chuàng)新或者改進(jìn)的建議。匯報(bào)結(jié)束后，小組要在這些創(chuàng)新改進(jìn)建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，反思自己小組存在的問(wèn)題，并提出對(duì)自己組的項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新的想法或方案，并把這些想法或方案寫(xiě)下來(lái)。

4 總結(jié)

基于掌控板的初中信息技術(shù)課程創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的一種新嘗試。這種通過(guò)軟件和硬件相結(jié)合來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的方式，將會(huì)成為我國(guó)信息技術(shù)課程改革的一種必然趨勢(shì)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的這種學(xué)習(xí)方式，能夠大大加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。借助思維導(dǎo)圖記錄相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)新想法的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力和發(fā)散思維。最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出創(chuàng)新想法以及在這些想法基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)能夠鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐把想法變成現(xiàn)實(shí)。這種教學(xué)方式在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育模式陳舊的問(wèn)題，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加豐富，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也變得更有活力，極大地改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】