評價即學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)下小學(xué)語文命題的研究

魏蓓

一、基于核心素養(yǎng)的語文命題的基本原則

1.評價即學(xué)習(xí)。評價理論從“對學(xué)習(xí)的評價”發(fā)展為“為了學(xué)習(xí)的評價”，目前已發(fā)展到“評價即學(xué)習(xí)”的階段。顧名思義，“評價即學(xué)習(xí)”指評價本身成為一種學(xué)習(xí)活動。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文命題中，“評價即學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：第一，設(shè)計開放的、綜合的、實踐性的問題，驅(qū)動學(xué)生在完成測試的過程中，合理表達(dá)具有自主性和批判性的思考。第二，注重評價學(xué)生思維的邏輯性和合理性。第三，鼓勵學(xué)生在測評中，獲得獨立探尋知識的方法與策略，提升其個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力，讓考試也成為一種學(xué)習(xí)活動。

2. “教—學(xué)—評”一致性。一句“高考是教學(xué)的指揮棒”，生動地說明了考試和評價對教學(xué)各個方面的強大影響。因此，教師更關(guān)注考試內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。長期以來，“教-學(xué)-評”的矛盾嚴(yán)重影響了語文教學(xué)改革。但如果“測評”成為“最后一餐”的內(nèi)容，“最后一餐”將是豐富的。如果用“最后一餐”促進學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)”將更加深入。如果用“最后一餐”幫助“學(xué)習(xí)”擴容，“學(xué)習(xí)”將更加持久。因此，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文命題中，教師應(yīng)該以“教—學(xué)—評”一致為基本原則，讓“評價”真正成為撬動教學(xué)改革的杠桿。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文考試命題開發(fā)

1.從單一的知識點考查轉(zhuǎn)向多維立體的思維層級測評。以兒童心理學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展兒童思維，從命題中反映學(xué)生的思維品質(zhì)，是進一步深化和實施基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力考試命題改革的重中之重。因此，命題時要實現(xiàn)從單一的知識點考查轉(zhuǎn)向多維立體的思維層級測評。

【試題舉隅1】

請用“喝水”說一句完整的話。

【試題優(yōu)化1】

一起來玩“超級旋風(fēng)”：將生字變詞語，將詞語變成句子。

【命題分析1】這是一年級的字詞句運用試題。原始試題的考查水平較低，知識點單一。本著“學(xué)習(xí)讓教師可見，讓思維過程在紙筆考試中呈現(xiàn)”的原則，優(yōu)化后的題目使用以龍卷風(fēng)為原型的思維導(dǎo)圖來設(shè)計，讓學(xué)生由字到詞，由詞到句的思維過程外顯、可見。同時，題目不僅考查了學(xué)生對生字的識記能力，同時還考查了學(xué)生對詞語和句子的理解和表達(dá)的能力，題目涵蓋了三個能力層次，對于一年級小學(xué)生來說，此題新穎而又多維。

【試題舉隅2】

國慶節(jié)來了，學(xué)校要六一班準(zhǔn)備一個標(biāo)語，班長制作了“歡渡國慶”的標(biāo)語，語文老師看后說寫錯字了，哪個字錯了呢？請指出并改正。

【命題分析2】

在具體的語境中考查語言，考生不僅要分析字詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要理解漢字深層意義，形成用語文解決問題的能力。 這一題選擇了國慶節(jié)的場景，將語言知識蘊藏在情境中，巧妙的考查了學(xué)生語言知識的運用能力。

2.從單純的知識理解轉(zhuǎn)向綜合的問題解決及應(yīng)用。從單一教學(xué)到大單元教學(xué)，從課程到課程組，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)更具整合性。SOLO的分類評價理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為四個層次：前結(jié)構(gòu)層次、單結(jié)構(gòu)層次、多結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在試題設(shè)計時，我們要設(shè)計出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級的題目，讓學(xué)生能夠通過整合分析各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，解決較為復(fù)雜的具體問題。下面，筆者以非連續(xù)性文本為例，揭示面向問題解決的命題過程。

【試題舉隅3】

（1）綜合化閱讀由各種圖書式閱讀、報紙式閱讀、期刊閱讀以及各種數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)閱讀共同組成。浙江地區(qū)的人群較為喜歡閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)先于去年全國平均水準(zhǔn)（80.3%），成年人閱讀的文檔閱讀校合本普及率大約為88.0%，成年人人均每年看書5.16本，接觸使用智能手機每天至少2個小時，使用微信每天至少30分鐘。

（2）成年人數(shù)字化閱讀漲勢明顯，接觸率為84.8%。這里的數(shù)字化閱讀方式指的是網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀等。對比2014年的56.8%，2018年提高了28個百分點。2018年人均電子書閱讀量3.64本，較2014年的3.49本增加0.15本。

（3）青少年圖書平均閱讀量明顯遠(yuǎn)超于成人，未成年人年平均圖書讀物總量12.08本，較2014年的10.52本增加了1.56本。

（4）父母愿意陪著自己的孩子一起閱讀。83.6%的家庭中0～8周歲兒童父母認(rèn)為自己愿意陪著孩子閱讀，平均每天需要花費25.7分鐘。

閱讀材料，回答以下問題。

1.借助上述文字和表格所提供的信息，完成題目。（用“√”或“×”表示）

（1）2018年7月寧波市居民綜合閱讀率為90.3%，位居浙江省第三。（ ）

（2）綜合性的閱讀方式主要有圖書類的閱讀、報紙類的閱讀以及數(shù)字化的閱讀。（ ）

2.第2段文字沒有采用的說明方法是（ ）

A.列數(shù)字 B.打比方

C.下定義 D.作比較

3.“青少年圖書閱讀量超過成人”，請根據(jù)本文的一些相關(guān)參考資料，寫兩條原因。

關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對其有明確的要求：通過快速閱讀簡單的非連續(xù)性文本，并從不同的圖形和文本中快速尋找出有價值的信息資源。實用文閱讀（包括非連續(xù)性文本）主要考查學(xué)生利用文本，提取信息，進行判斷、解釋、總結(jié)、推斷、評價和解決問題的能力。命題時可以根據(jù)具體文本特點去思考 。這些閱讀材料能為我們提供哪些有價值的信息？筆者認(rèn)為至少有三點：（1）隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀方法更加多樣，閱讀更加方便快捷。（2）浙江人的閱讀量總體呈上升趨勢，父母尤其注重孩子的陪伴閱讀。（3）閱讀的現(xiàn)狀給我們帶來了一些思考：數(shù)字閱讀的優(yōu)勢和劣勢。

基于《課標(biāo)》，準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，為凸顯實踐性和綜合性，筆者試著將題目進行了優(yōu)化。

【題目優(yōu)化1】 作為浙江的省會城市，杭州市居民的綜合閱讀率在全省遙遙領(lǐng)先，說明杭州人更愛閱讀，這與杭州獨特的資源優(yōu)勢是分不開的。請你根據(jù)以下提示，試著思考后，簡要說說。

更好的設(shè)施和環(huán)境

更多高素質(zhì)的人才

【出題設(shè)想】楊向東教授指出，教育需要幫助學(xué)生在各種復(fù)雜的現(xiàn)實情況下仔細(xì)思考和判斷。本題是依據(jù)所給資料中的圖表而設(shè)計，杭州居民的“綜合閱讀率”之所以在浙江省遙遙領(lǐng)先，有很多原因。學(xué)生要完成本題，必須根據(jù)自己身處的環(huán)境和平常接觸到的實際情況來寫，可以體現(xiàn)其自主性和批判性思考。同時，此類題目，讓教師和學(xué)生將評估重點關(guān)注到思維邏輯性與合理性。在平時教學(xué)時，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層級提升。

【題目優(yōu)化2】張成成是一名三年級學(xué)生，特別喜歡聽故事，每次讓家長講故事，爸爸或媽媽都會說：“你已經(jīng)上學(xué)了，自己看去吧?！笨墒菑埑沙烧J(rèn)識的字太少了，無法自主閱讀。如果你是張成成，會怎樣利用上面文字和表格中的信息來和家長溝通呢？

【出題設(shè)想】在真實的情境中進行測評，以問題解決為導(dǎo)向進行命題，會讓學(xué)生覺得完成語文試題是在解決有現(xiàn)實意義的問題，具有挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。這一題目綜合考查了學(xué)生多種能力。第一，調(diào)查學(xué)生根據(jù)任務(wù)提取和過濾信息的能力。第二，基于交際目的考查學(xué)生的語言表達(dá)。第三，考查學(xué)生在表達(dá)中的適當(dāng)語氣和態(tài)度。真正實現(xiàn)了，命題從單純的知識理解走向問題解決的綜合化應(yīng)用的導(dǎo)向。

3.從去情境化的題型設(shè)計轉(zhuǎn)向真實情境下的任務(wù)設(shè)計。問題往往來自于真實的現(xiàn)實情境。在核心素養(yǎng)教學(xué)中，真實生活情境起著重要的作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，命題也應(yīng)從脫離情境的問題設(shè)計轉(zhuǎn)向真實情境的任務(wù)設(shè)計。

【試題舉隅4】

同學(xué)們，郵票的圖案里也藏著中國傳統(tǒng)節(jié)日呢！你能發(fā)現(xiàn)下面郵票分別對應(yīng)哪些節(jié)日嗎？請把字母和節(jié)日名稱填寫到表格中對應(yīng)的位置。

如果讓你為重陽節(jié)設(shè)計一張郵票，你會將重陽節(jié)的（ ）和（ ）等習(xí)俗設(shè)計到郵票中呢？

A.登高 B.吃元宵

C.做香囊 D.插茱萸

【出題設(shè)想】這是三年級下冊一份原創(chuàng)試題，選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日和郵票進行設(shè)計，為學(xué)生營造了真實的情境。本題聯(lián)系學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)了“解決復(fù)雜的實際問題、學(xué)生綜合應(yīng)用和積極創(chuàng)造知識、如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)”等核心素質(zhì)的評價要求。尤其是最后的選擇題，為學(xué)生提供了真實的情景任務(wù)——要求學(xué)生設(shè)計郵票。這一有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要整合知識，并調(diào)動自己的課外閱讀的積累，知曉重陽節(jié)的習(xí)俗。

“評價即學(xué)習(xí)”，在核心素養(yǎng)下設(shè)計小學(xué)語文試題，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，將成為未來小學(xué)語文領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。因此，一線教師應(yīng)該要對已有的語文課程和命題進行研究與分析，深入地改革不合理部分，才能設(shè)計出貼近生活情境，問題整合創(chuàng)新的試題，真正實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市淮海西路中心小學(xué)）