淺談唐詩比較閱讀教學(xué)方法

卞嬌艷 朱海燕

《黃鶴樓》與《渡荊門送別》兩首唐詩均屬于送別詩。作者崔顥和李白所處的時(shí)代背景也相似，身處盛唐，社會(huì)繁榮，人民安居樂業(yè)，他們在游歷途中既觀察到人生百態(tài)，也體會(huì)了人間冷暖。對這兩首古詩，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對于這一類唐詩的理解，并由此掌握唐詩賞析的正確方式，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、 對唐詩進(jìn)行內(nèi)容和風(fēng)格的比較閱讀

1.了解詩人的思想背景。盛唐時(shí)期的社會(huì)景象在兩位詩人的詩歌中均有所體現(xiàn)，他們將時(shí)代的圖景與人生百態(tài)描寫得十分精準(zhǔn)，兩位詩人的經(jīng)歷以及思想也體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在課前對這兩首詩歌的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料查閱，教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的資料收集、詩歌理解情況，給予適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)以及知識(shí)補(bǔ)充。自主研究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生帶著問題聽講與討論。

2.了解詩人的思鄉(xiāng)情懷。兩首詩都體現(xiàn)出了詩人的思鄉(xiāng)之情，兩位詩人采用不同的方式來表達(dá)自己的情緒。前者登臨懷石，直抒胸臆，將思念之情表達(dá)得直接而磅礴；后者對未來滿是憧憬，通過婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)了對家鄉(xiāng)以及故人的思念。同為思鄉(xiāng)之情，心境有別。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，這才是學(xué)習(xí)唐詩的最佳方式。

3.了解詩人的浪漫主義?！饵S鶴樓》在開篇部分引用了神話傳說，為黃鶴樓蒙上了一層神秘的面紗，引人入勝；《渡荊門送別》描繪出了雄渾壯闊的自然景象，將李白少年遠(yuǎn)游、倜儻不群的個(gè)性體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、對唐詩進(jìn)行“意得像先”的比較閱讀

1.點(diǎn)撥難點(diǎn)，起承轉(zhuǎn)合。《黃鶴樓》這一詩中，“起”是首聯(lián)，作者登樓遠(yuǎn)眺而想到了“仙人跨鶴”的神話傳說；接下來“承”的頷聯(lián)中描寫了黃鶴樓的景色，虛中有實(shí)，體現(xiàn)出了對現(xiàn)實(shí)的無奈以及對世事無常的感嘆；“轉(zhuǎn)”是頸聯(lián)中勾勒出的詩人對自己觀察到的漢陽以及鸚鵡洲的真實(shí)景色；“合”則是尾聯(lián)中詩人將思緒從神話拉回現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出鄉(xiāng)關(guān)何處、歸思難禁的思緒?！抖汕G門送別》中，首聯(lián)交代了詩人游歷的地點(diǎn)；頷聯(lián)采用移動(dòng)的視角將描寫從重巒疊嶂的山峰轉(zhuǎn)向平坦壯闊的江面；頸聯(lián)對所觀察到的遠(yuǎn)景進(jìn)行描繪，展現(xiàn)江岸遼闊、天空高遠(yuǎn)，充滿浪漫主義色彩；尾聯(lián)則表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念惜別之情。

兩首唐詩的尾聯(lián)都是詩人的抒情表達(dá)，直接點(diǎn)明題旨，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情?！饵S鶴樓》中詩人直抒自己的情感，所描寫的“昔人”“鸚鵡洲”都讓詩人產(chǎn)生了懷古傷今的感嘆，隱含了詩人無限的情思?！抖汕G門送別》對思鄉(xiāng)之情的表達(dá)是較為委婉的，作者通過對壯闊山水的描繪以及故鄉(xiāng)之水送自己遠(yuǎn)行的情形，來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。但是由于詩人其時(shí)的心境更向往廣闊天地，因此思鄉(xiāng)之余也蘊(yùn)藏遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，要充分利用好“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對唐詩有更深層次的理解。教師通過對兩首唐詩的比較，找到它們的共同點(diǎn)，讓學(xué)生感受到詩歌所描繪的共同情感，幫助學(xué)生深刻理解詩歌的體裁與內(nèi)涵。

2.突出主旨，意得象先。這兩首唐詩都是格律詩。相比之下，《渡荊門送別》更加符合格律詩“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)，而《黃鶴樓》的描寫方法讓后人對唐代七言律詩有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這一首詩的首聯(lián)和頷聯(lián)沒有嚴(yán)格遵從格律詩的規(guī)范，而是用散調(diào)變格，加入了詩人自己的思想及所要表達(dá)的內(nèi)容?！耙獾孟裣取敝冈娙说恼Z言中含有無盡的意象，卻不受格律的禁錮。這兩首唐詩都是詩人根據(jù)自身經(jīng)歷所作，是對詩人當(dāng)下情感最真摯的表達(dá)，也是對詩人生活經(jīng)歷的一種側(cè)面體現(xiàn)。詩人通過詩歌來表達(dá)對祖國大好河山的熱愛，表達(dá)對家鄉(xiāng)以及故人的思念情懷，表達(dá)心中的遠(yuǎn)大理想。而理想會(huì)超越時(shí)空的界限，永遠(yuǎn)閃耀著獨(dú)特的光輝。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中的美好情感，體會(huì)詩人所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。唐詩中所描繪出的家國情懷，也是中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生對國家產(chǎn)生深刻的信仰，日后才能同樣心懷家國，施展抱負(fù)。

三、對唐詩進(jìn)行比較閱讀教學(xué)方法

1.情感講解。在對兩首詩的比較閱讀過程中，教師要對唐詩的意象、意境、情感、語言等進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生充分理解唐詩的內(nèi)容及深意。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要突出重點(diǎn)來進(jìn)行講解，如采用比較閱讀教學(xué)，可以將詩人同一時(shí)期的其他詩歌一同進(jìn)行比較，以此來具象詩人的豐富情感。讓學(xué)生在開闊思路的同時(shí)，更加了解詩人的生活背景。例如，在對李白《渡荊門送別》的講解過程中，教師可以引入《峨眉山月歌》進(jìn)行比較閱讀，當(dāng)時(shí)的李白正處于青年時(shí)代，第一次游歷四方，離開家鄉(xiāng)，隨著離鄉(xiāng)時(shí)間不斷增長，對于家鄉(xiāng)的思念之情也有不同的變化；引入《行路難》進(jìn)行比較閱讀，可以讀到詩人在不同時(shí)期對于自己的理想與抱負(fù)有不同描寫，一種描寫了對未來堅(jiān)定不移的憧憬，一種描寫了人生志向遠(yuǎn)大，但卻處處受限，郁郁不得志的愁緒。這樣的比較閱讀不僅突出詩歌的不同格律章法，對詩人所表達(dá)的不同情緒也有更深刻的理解。比較閱讀可以突出每一首唐詩的特色，讓每一首詩都能夠充分表達(dá)其獨(dú)特的思想內(nèi)涵。教師在講解的過程中要充分發(fā)揮輔助作用，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更多地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此方法進(jìn)行詩歌閱讀，使學(xué)生逐漸掌握閱讀要領(lǐng)。

2.創(chuàng)作講解。在對唐詩進(jìn)行創(chuàng)作講解之前，首先要通過比較閱讀的方式對唐詩進(jìn)行深刻的理解?！饵S鶴樓》中的意象包括昔人、黃鶴、白云、晴川、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲、日、鄉(xiāng)關(guān)、煙波、江。這些意象一部分與古代傳說有關(guān)，另一部分則是來源于詩人所觀察到的自然景觀。《渡荊門送別》中的意象包括荊門、楚國、山、平野、江、大荒、月、鏡、云、海樓、故鄉(xiāng)水、行舟。這些意象主要來于自然景觀給詩人的體驗(yàn)。比較閱讀這兩首詩可以發(fā)現(xiàn)，主要的意象都源于自然景觀帶給詩人的沖擊感，以及詩人通過觀景所生發(fā)的想象。同時(shí)，這兩首詩都描繪了自然景觀的磅礴氣勢，給人以寬廣的觀感。教師可以利用相關(guān)景觀圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受詩中景象的雄渾壯闊，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。那么，怎樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)作者的情感呢？以《渡荊門送別》為例，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師先為學(xué)生朗讀古詩，再解釋詩中字詞，在學(xué)生對詩意并不了解的前提下，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀。

師：大家讀完之后，在詩中看到了什么？

生：荊門、楚國、山、江、月、鏡、云、海樓、故鄉(xiāng)水、行舟。

師：這些都是自然景觀，從字面上看，詩人通過景觀的描寫，是想抒發(fā)什么樣的情感呢？

此時(shí)，教師可以安排學(xué)生以組為單位自行探究詩歌中所描述的情感。

師：同學(xué)們，咱們每個(gè)小組都將自己對詩的理解進(jìn)行了總結(jié)。下面請各個(gè)小組派出代表來給大家講一講，這首詩到底表達(dá)了詩人什么樣的情感。

生：這首詩的大概意思是，李白坐船到荊門這個(gè)地方，山消失了，看到的都是平原。江水流入荒地，月下江面像是鏡子，云層像是海市蜃樓，不是故鄉(xiāng)的人而是故鄉(xiāng)的水在送別，不遠(yuǎn)萬里將“我”的船送到了楚國。在詩人筆下，就連水都變成了故鄉(xiāng)的水，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

經(jīng)過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)對這首詩有了大致理解，然后教師再為學(xué)生講解古詩寫作背景，并逐句講解詩意。

教師對唐詩中的意象特點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于幫助學(xué)生理解詩歌核心，學(xué)生首先感受到詩人是如何通過辭藻來描繪情感、傳達(dá)情緒，然后建立對唐詩的基本認(rèn)知。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似體裁的詩歌創(chuàng)作，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生對唐詩的閱讀不僅僅停留在讀上，而是將自己的情感融入進(jìn)唐詩，以此提高對唐詩的理解以及語文學(xué)習(xí)能力。

3.文化傳承。從唐詩中，我們感受到了歷史的氣息與人文的氣息，從不同詩人的描繪中，我們仿佛游覽了祖國的大好河山，感受到了不同時(shí)期的地理環(huán)境以及人文色彩?！饵S鶴樓》中所引用的神話傳說，提及的鸚鵡洲和黃鶴樓的來歷，都是這一首唐詩的創(chuàng)作背景。在學(xué)習(xí)唐詩的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查，充分了解古詩的文化與地理背景，如《渡荊門送別》中所提到的荊門、蜀地等，都涉及到地理知識(shí)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的山河壯闊。古詩的學(xué)習(xí)不僅僅提高語文學(xué)習(xí)能力，也是與其他學(xué)科的融合，更是我國古代時(shí)期的人文、地理、歷史的文化傳承。※

（作者單位：江蘇省連云港市新海初級中學(xué)）