素養(yǎng)為綱的大單元整體學習研究與實踐

孫玉蘭 劉福長

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@段關于核心素養(yǎng)的闡述，為我們實施核心素養(yǎng)為綱的語文大單元整體學習提供了理論和實踐依據(jù)。我們這里所說的“單元”，是以教材單元為依托，以核心素養(yǎng)為導向，將學科知識體系與學生生活經驗密切聯(lián)系，實現(xiàn)學科邏輯與學生生活邏輯的相互融合，為學生提供一個為了在生活中運用而學習語言的意義單元。關于“整體教學”，即通過聯(lián)系、組織、整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結構化，防止知識學習的碎片化，通過結構化的、層層深入的學習，促進學生對學習意義的主動建構。

一、素養(yǎng)為綱的語文大單元整體學習的內涵

我們認為“大單元整體學習”是一種相對的說法，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下單元整體教學的新思考。它以核心素養(yǎng)為導向，以學科大概念為統(tǒng)領，以真實情境任務為載體，以逐步深入的學科實踐活動為主線，以學生學習為中心，以促進學習的過程性評價為保障，將一個單元的“聽、說、讀、寫”與人文內涵作為整體，前后貫通，整合施教。它關注單元內部的整合和結構，通過相互聯(lián)系、層層深入的教學活動，促進學生深度學習和語言的自我建構，有利于培育學生的核心素養(yǎng)。

二、素養(yǎng)為綱的大單元整體學習的策略

（一）落實核心素養(yǎng)的總體思路

在實踐中，為了更好地促進核心素養(yǎng)的落地，教學實施的總體思路是：聚焦核心—貫徹新課標理念—優(yōu)化教與學過程。

1.聚焦核心。培養(yǎng)學生語言文字運用能力，著力提升學生語文素養(yǎng)。

2.貫徹新課標理念：語文要素為本、思維進階為核、真實情境為路徑。準確把握好語文要素的梯度性及與其他要素之間的關聯(lián)性，研究設計大單元整體學習的關鍵問題或核心任務，在真實情境任務中展開學習活動，實現(xiàn)思維的進階。

3.優(yōu)化教與學過程。以學生為中心，準確定位學習目標；整合優(yōu)化學習內容；持續(xù)改進教與學的方式；加強學習的過程性評價，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

（二）大單元整體學習的基本步驟

大單元整體學習作為落實核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是撬動課堂轉型的強大支點，其基本思路是：素養(yǎng)為綱，雙向融合，情境真實，持續(xù)評價。

1.整合提煉單元主題。大單元整體學習要從學生實際出發(fā)，以素養(yǎng)為綱，建立人文價值目標和工具價值目標之間的聯(lián)系，并進行整合，提煉單元主題、確定單元目標，從而實現(xiàn)單元的多重教育價值。

2.雙線統(tǒng)領，優(yōu)化整合學習內容，設計相互關聯(lián)的學習任務。任務設計要注重單元要素和學科素養(yǎng)之間的關聯(lián)，明確育人目標；注重單元課文內容之間的關聯(lián)，使學習內容結構化；注重學習任務的關聯(lián)，體現(xiàn)思維的進階發(fā)展；注重學習內容與兒童生活的關聯(lián)，促進真實學習發(fā)生。

3.創(chuàng)設真實情境。情境創(chuàng)設既要關注靜態(tài)文本，又要兼顧學生的動態(tài)學習需求。將一個單元作為一個整體，遵循整合的原則，創(chuàng)設單元內容、學生生活、學生認知水平三者密切聯(lián)系的語文學習情境。

4.針對單元目標設計學習評價。一是加強學習過程中的及時性評價，將評價融入學習過程之中，在及時反饋和評價中，促進學生深度學習；二是加強單元學習后的終結性評價，通過表現(xiàn)性任務和常規(guī)檢測，促進語文單元學習目標的達成。

5.聚焦大單元整體學習的關鍵要素，構建大單元整體學習設計框架圖。

（1）大單元整體學習的關鍵要素是：目標、情境、任務、活動、評價。

（2）構建大單元整體學習設計實踐模型。在進行大單元整體教學設計時，聚焦大單元關鍵要素，遵循“逆向設計”，努力實現(xiàn)“教—學—評”一致性，形成大單元整體設計的實踐模型，如圖：

三、素養(yǎng)為綱的大單元整體學習實踐案例

下面以四年級下冊第七單元“人物品質”為例，進行素養(yǎng)為綱的大單元整體學習實踐分析。

（一）單元教材內容分析

本單元以“人物品質”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》，從不同方面展現(xiàn)人的精神追求和高尚品格?！翱谡Z交際”要求學會根據(jù)對象、目的等的不同進行自我介紹，“習作”要求能從多個方面寫出人物特點。本單元語文閱讀要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。

（二）本學段主要聽說讀寫要求

“能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”據(jù)此，本單元的大單元整體學習設計如下：

1.提煉單元主題。聚焦學生素養(yǎng)發(fā)展，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有機聯(lián)系，形成密切聯(lián)系學生生活、體現(xiàn)語文學習實踐的情境主題，最終確定單元主題是“汲取生命成長的力量 ”。

2.提取單元大概念。依據(jù)單元人文主題和語文要素，從語言文字運用和育人價值提取單元的大概念。我們確定本單元的大概念是“一定情境中人物語言、動作等的描寫可以更好地表現(xiàn)人物的特點或品質。擁有偉大的品格，能讓人生更有意義”。

3.制定單元學習目標。單元學習目標是指學生通過單元學習達成的預期學習結果，指向核心素養(yǎng)。目標包括三個方面：知識技能、過程方法、價值觀念。

（1）認識30個生字，讀準2個多音字，會寫22個生字，會寫10個詞語；背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》；積累表現(xiàn)人物品質的名言警句。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀探究出一定情境中人物語言、動作等的描寫，可以更好地表現(xiàn)人物的特點或品質。

（3）學會自我介紹，根據(jù)對象和目的的不同，調整自我介紹的內容。

（4）從外貌、性格、愛好和特長等方面寫出自己的特點，并用具體事例說明。

4.單元評價預設（單元大情境任務）。設計表現(xiàn)性評價：以大情境任務方式呈現(xiàn)，評價學生完成單元學習過程中的素養(yǎng)發(fā)展水平，這一大情境貫穿單元始終。主要包括：情境、任務、標準。本單元評價預設：

5.單元情境任務（真實語言運用情境）。

（1）學習情境?！皼]有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者?！薄_曼·羅蘭。本單元我們一起品讀詩人高尚的情操，一起領略海難發(fā)生時哈爾威船長的英雄壯舉，一起走近抗美援朝戰(zhàn)爭中舍身堵槍眼的英雄黃繼光……尋找讓我們感動的英雄或榜樣人物，汲取成長力量，做最好的自己，我們將展開“我要做這樣的人”語文綜合性學習。

（2）構建單元學習任務活動框架。學科活動是形成學科素養(yǎng)的渠道，設計學生積極參與的語言實踐活動，與語文素養(yǎng)有機整合。

我們緊緊圍繞單元主題“汲取生命成長的力量”，聚焦核心素養(yǎng)，以一個單元為整體，按照學生思維發(fā)展的四個階段，設計相互關聯(lián)的任務活動，四個子任務前后聯(lián)系、螺旋上升，實現(xiàn)了學習內容的結構化和學習過程的逐步深入。每個任務下有具體的活動，如：任務一“故事中尋榜樣”，鏈接生活、感知本單元主要學習內容、了解故事和人物；任務二“尋找我最崇敬的人”，探究以語文要素為核心的閱讀方法和核心育人價值；任務三“更好地認識自己”，探索對本單元閱讀和習作核心要素的遷移運用；任務四“我要成為這樣的人”，通過對本單元的梳理探究，在大任務統(tǒng)領下引領學生自主梳理構建，將所學的知識結構化、系統(tǒng)化。

本單元任務設計突出以下四個方面：

（1）課內外結合，加強實踐。任務一中“尋訪身邊的榜樣人物”、任務四中“最美朗讀小達人”“煮酒論‘英雄”“贊一贊成長路上的標桿”都是充分整合利用課外資源，讓學生更好地理解本單元的意義，在遷移學習過程中形成正確的價值觀。

（2）著眼整體，加強整合。 如：任務二“尋找我最崇敬的人”，本階段主要是語文核心要素的學習和運用，根據(jù)學習內容和學生思維發(fā)展過程設計三個活動，從學方法到品人物，再到課外拓展閱讀，學生有效地提升了自身的語文素養(yǎng)。

（3）符合學生認知特點，貼近學生生活。如任務三“更好地認識自己”，在這個活動中，學生貼近生活，既全面地認識了自己，又學會了不同情境下如何有重點、有目的地介紹自己，為后面的寫作積累了素材，符合學生的認知規(guī)律。

（4）重視單元梳理與探究，開展對應的語文綜合性學習，重視學生的主動積極參與，拓展學生學習和創(chuàng)造空間?！?/p>

（作者單位：山東省濰坊市峽山二七一雙語小學）