用有意思的任務激發(fā)兒童閱讀整本書的興趣

張超

一、“聽我講”的單元任務，是根植兒童立場的應然選擇

1.因材施教：激發(fā)兒童學習動能。二年級的學生具有旺盛的探知欲，擁有豐富的想象力和較強的模仿能力，伴隨著年齡的增長，他們的自我意識逐漸覺醒。在這一年齡階段，孩子在與他人的交往中往往具有更強的個性，對于自己和他人的認識也發(fā)生著潛移默化的轉變，由具體變?yōu)槌橄?。觀照現(xiàn)實表現(xiàn)，他們通常以自我為中心，無法猜測他人的想法，也不會關注他人的想法，用通俗的話來說就是“任性”。面對二年級學生這樣的心理特點，如果簡單地用成人的手法去勸導他們往往收效甚微。一方面，身處這一年齡階段的學生不能理解教師和家長勸導背后的良苦用心；另一方面，如果勸導時用力過猛，還會導致不少學生產生抵觸情緒。這時候，教師如果借助同齡人的故事，用生活化的、饒有趣味的方式在整本書閱讀中加以引導，從教師“要我變”的外在施壓，轉變成學生“我要變”的內在訴求，就會使學生的成長變得水到渠成。

2.因勢利導：溯源課程標準初衷?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》整本書閱讀任務群針對第一學段的學習內容提出：要“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”。童話是孩子喜聞樂見的文學體裁，可以通過整本書閱讀任務群讓他們猜故事情節(jié)，猜角色形象，比一比誰的童話書最有趣等，讓學生在真實情境和語文實踐活動的基礎上對童話故事產生濃厚的興趣，愛上閱讀童話故事，養(yǎng)成良好的讀書習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，糾正言行上存在的不足。

基于這樣的思考， 筆者圍繞新課標設計了“《聽我講“沒頭腦”與“不高興”的故事》整本書閱讀任務”。

3.因機而變：喚醒兒童成長共情?！丁皼]頭腦”與“不高興”》是著名的兒童文學作家任溶溶的代表作。書中的兩個主人公：一個叫“沒頭腦”，做起事來總是“丟三落四”“洋相百出”；一個叫“不高興”，因其口頭禪而得名，情緒總是不受控制，要他往東，他偏往西。人們?yōu)榱艘?guī)勸他們改正身上的缺點，改掉壞脾氣，讓他們穿梭時空變成了大人，發(fā)生了一連串令人哭笑不得的故事。整本書氛圍輕松，語言通俗易懂，巧妙地運用了夸張和想象的手法，充滿了一種詼諧的張力。“角色都從生活中來”，學生走進故事，沉浸在情節(jié)之中，他們一起分享、演繹“沒頭腦”與“不高興”的故事，感受閱讀的樂趣。在體驗故事的過程中，學生關聯(lián)生活，被啟發(fā)，也被喚醒，學會了區(qū)分“公開自我”與“私下自我”的意識，通過觀察別人對自己行為的反應來改正自己行為上的錯誤。

二、關聯(lián)生活的進階式閱讀活動，指向整本書閱讀的素養(yǎng)目標

一是成長進階：尋找閱讀與生活的連接點。

“沒頭腦”與“不高興”是很多孩子童年的縮影，遇到批評時，他們總是不服氣，認為這是小事，不需要小題大做。最后可能帶著這些小缺點長大，變成大人后去做大事，就會出洋相。這是屬于孩子最獨特的成長體驗，也是與生活高度關聯(lián)的學習歷程。

以“聽我講“沒頭腦”與“不高興”的故事”為主題，建構整本書閱讀“任務”，引導學生在讀懂成長、演繹成長、回味成長的過程中全面深入地認識社會、認識世界，體會童年的精彩，感受多姿多彩的生活，感受整本書閱讀的樂趣。同時，在閱讀、講述、觀影、演繹、分享的實踐中，感受作品的情境、節(jié)奏和韻味，提升整本書閱讀的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是活動進階：找準讀者與作者的契合點。

在任務的設計過程中，閱讀活動與閱讀評價相伴而生，學生在自主閱讀、分享展示、交互評價后，積累閱讀知識，習得閱讀方法，沉淀閱讀心得。在與作者、文本、自己、伙伴的對話中，看到語文學習之路上的風景。整本書閱讀，在生活化的情境中建構學生的語言經驗、閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的興趣，為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

1.制訂閱讀計劃，指向的是學生開展整本書閱讀前的構想。好的開始是成功的一半，在閱讀伊始，引導學生對閱讀的全過程進行系統(tǒng)規(guī)劃，是在起點處著力。靜心思考自己個性化的閱讀如何開展：一本書需要多長時間讀完？每天閱讀多久？在什么時間閱讀？……在明確一連串的問題之后，學生為自己做好了閱讀的準備。

2.給“沒頭腦”和“不高興”畫像，指向的是整本書閱讀啟動后的第一印象。本書的兩個主人公個性鮮明，貼近學習生活，從人物入手走進文本，是制訂計劃之后閱讀的第一次進階。用學生喜聞樂見的繪畫形式，把人物用最直觀的形式呈現(xiàn)出來，符合低年級學生的年齡特點與認知規(guī)律?！蔼毊嫛敝皇情_始，“共賞”才是余味。在給人物畫像的過程中，學生會形成共鳴，發(fā)現(xiàn)許多書中的表層敘述；也會產生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)人物外形背后的性格，如“沒頭腦”的眼睛是畫得炯炯有神，還是沒精打采？“不高興”的嘴是畫成微笑狀還是歪向一邊？從“畫”到“議”，學生的思維能力得以發(fā)展。

3.講“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松的故事，指向的是閱讀內化后的輸出。兩個人物帶來了許多有意思的故事，從對故事的閱讀、吸收，到建構自己的語言體系向外輸出，是人物畫像之后閱讀的第二次進階。通過前期的調查統(tǒng)計，“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松是學生最喜歡的兩個故事。因為喜歡，才想分享。講故事，其實就是整本書閱讀后分享的過程。復述故事是從作者語言到讀者語言的轉換過程，是表達能力訓練的過程。在同學之間彼此“講”和“聽”的互動中，學生不僅豐實了自己的閱讀體驗，更收獲了他人的閱讀智慧。

4.“沒頭腦”與“不高興”成長小劇場，指向的是閱讀成果的綜合展示。伴隨著人物形象的日益清晰，故事情節(jié)的成竹于胸，進行充滿藝術張力的戲劇演繹，是閱讀的第三次進階。講故事的一個片段，相對于整本書閱讀而言只是管中窺豹，雖是個性化的理解表達，卻也是相對單一的。當學生形成閱讀共同體后，可以在充分閱讀的基礎上，用戲劇的形式呈現(xiàn)閱讀成果，這是對學生的思維張力、語言表達、團隊配合等的一次綜合訓練。如何分工，如何制作道具，如何舞臺走位……當學生可以經受住這樣綜合性的“考驗”，閱讀又向上進行了延伸。

三、嵌入閱讀全流程的趣味評價，提升整本書閱讀的實施效果

1.初遇階段：制訂計劃互相點贊，讓評價更立體。

【活動一】制訂“我”的《“沒頭腦”與“不高興”》閱讀計劃

二年級的學生多在閑暇時間看書，書看得零散，不成系統(tǒng)。每學期初，教師布置完閱讀要求之后，中期反饋中總是暴露出“量”的不足。為了解決上述問題，可以列好閱讀計劃，形成閱讀體系：每天拿出固定的時間來閱讀，每次閱讀規(guī)劃好閱讀量，長此以往養(yǎng)成閱讀的習慣。具體操作時可以依托如下閱讀計劃單：

如果說列閱讀計劃是為整本書閱讀定好目標，給出路徑，那在完成閱讀計劃的過程中發(fā)布朋友圈、點贊，便是整本書閱讀的加油站。教師可以通過這樣的加油站，對學生的閱讀歷程給予相對客觀的評價，幫助他們將閱讀不斷向縱深延展。教師借助微信平臺對學生的閱讀過程進行點贊或評價，可以幫助他們建立信心，在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)書本中更深的文學價值與教育價值。

2.啟動階段：人物手繪可視表達，讓評價更生動。

【活動二】畫一畫我眼中的“沒頭腦”和“不高興”

在推進整本書閱讀的過程中，讀一讀，畫一畫，以此來提高學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀認知，不失為有益之法。而以教材為出發(fā)點觀之，二年級上冊第一單元的語文要素中便提及“借助圖片，了解課文的內容”。在基于教材的日常學習中，學生已經有過圖文對照學習的體驗，這樣的閱讀方法也已埋在心底。在此基礎上開展整本書閱讀，學以致用，畫一畫書中的人物，實則有助于深入閱讀。

教師可借機開展班級畫像展覽，在觀展的過程中引導學生根據(jù)文字與畫作的匹配程度，點評畫像，評選最佳畫作。閱讀到繪畫再到表達的學習過程，正形成了“文字（書面）—繪畫—文字（口頭）”的閉環(huán)結構評價，是沉浸式閱讀之后的內化寫照。

3.推進階段：片段講述外化輸出，讓評價更有效。

【活動三】聽我講“沒頭腦”蓋高樓與“不高興”打武松的故事

童話是低年段學生喜聞樂見的文學題材，童話通過借助豐富的人物、特定的環(huán)境，用個性化的、生動的語言表現(xiàn)出來，貼合低年段學生的學習需求?！丁皼]頭腦”與“不高興”》為學生創(chuàng)設了一個接近他們生活實際又具有“虛擬”色彩的世界，在這個世界里有時空穿梭的超現(xiàn)實內容，也有荒誕陸離的“蓋高樓”“打武松”情節(jié)?！吧w高樓”的畫面學生是見過的，“武松打虎”的故事學生是了解的，在披上童話的外衣之后，他們閱讀的興趣被真正激發(fā)出來，顛覆性的故事情節(jié)與曾經的認知形成沖突，學生被深深吸引。在這樣的認知基礎上，或是一人分享，或是多人合作，講故事的背后，潛藏著對學生整本書閱讀的有效評價。

4.匯報階段：戲劇演繹全員參與，讓評價更權威。

【活動四】“沒頭腦”與“不高興”成長小劇場

閱讀、背誦等機械性鞏固方式成為當下不少學校在追求教育質量的過程中達成的“共識”。由此，學生的閱讀生態(tài)從應然的彩色，退化成單調的灰色?；趩卧w設計的整本書閱讀實踐聚焦表達與體驗，學生在虛擬的劇情場域中沉浸式體驗，自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思，在實踐和體驗中學習。學生在《“沒頭腦”與“不高興”》的整本書閱讀和同名動畫觀影的基礎上，自由組合，形成“戲劇小組”，確定角色分工，用自己喜歡的方式排演“戲劇”。學生自發(fā)組織并舉行戲劇“百花獎”評選活動，邀請同學、老師、家長、社區(qū)居民、媒體代表等組建評委會，評選最佳團隊與個人獎項。匯聚多方力量的“權威”評價，是對學生演繹參與的肯定，是對他們自信表達的肯定，有助于學生在真實的任務情境中提升語文素養(yǎng)。

整本書閱讀學習任務中，開展深度學習，摒棄“快學”“多學”的安全區(qū)，盡可能地獲取并親自“啃”讀一手知識，盡可能用自己的語言把所學知識表達出來，這才是真正的以生為本的學習過程?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“義務教育階段‘整本書閱讀任務群學習的設計研究”的階段性研究成果，課題編號：C-b/2021/02/13]

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學）