從“山陰巨變”看農(nóng)村完全小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升

高巧峰

西安市鄠邑區(qū)共有各級各類學(xué)校188所，公辦教師4302人，學(xué)生60784人。隨著城市化進程的不斷推進，主城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴展，但全區(qū)仍有60%的學(xué)生分散于鎮(zhèn)轄中心學(xué)?；虼寮壨耆W(xué)。盡管歷經(jīng)了“雙高雙普”、義務(wù)教育均衡縣創(chuàng)建等工作，完全小學(xué)的辦學(xué)條件、師資水平得到了很大提升，但仍與主城區(qū)學(xué)校存在較大差距。完全小學(xué)校長受經(jīng)歷、視野、學(xué)識、能力等方面的影響，對學(xué)校的發(fā)展定位、常規(guī)管理、遠景規(guī)劃、特色創(chuàng)設(shè)等，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性以及持續(xù)性的思考。

為提升校（園）長的管理水平，辦高質(zhì)量教育，辦好群眾家門口的好學(xué)校，2022年，鄠邑區(qū)的校（園）長培訓(xùn)工作借力區(qū)內(nèi)8個名校長工作室，以問題為導(dǎo)向，對癥下藥，化解困惑，謀求發(fā)展。第一期小學(xué)校長培訓(xùn)由楊小川名校長工作室承擔(dān)，在反復(fù)調(diào)研、論證后，最終確定了以“山陰小學(xué)在‘名校+聯(lián)合體機制下破繭重生”為案例，開展“農(nóng)村完全小學(xué)校長應(yīng)有的校長領(lǐng)導(dǎo)力”主題培訓(xùn)。

山陰小學(xué)的“前世”

鄠邑區(qū)山陰小學(xué)是愛國人士高亁三先生于1918年創(chuàng)辦的，在逾百年的發(fā)展歷程中，為社會輸送的7000余名畢業(yè)生，在高乾三先生高尚人格與辦學(xué)精神的引領(lǐng)下，努力工作，積極奉獻，為民族解放和新中國建設(shè)貢獻了自己的聰明才智，成為各條戰(zhàn)線上的中堅力量和有用人才。隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進，山陰小學(xué)同大多數(shù)農(nóng)村完全小學(xué)一樣，生源銳減，伴之而來的是學(xué)校投入、師資力量的逐步減弱，最終形成惡性循環(huán)。

2018年，根據(jù)西安市首批“名校+”聯(lián)合體工作安排，山陰小學(xué)成為西安惠安小學(xué)的“+校”，在楊小川校長及其團隊艱苦卓絕、以干克難的工作作風(fēng)，以及高品質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的工作目標(biāo)的帶動下，短短四年時間，山陰小學(xué)實現(xiàn)了“量”的突破與“質(zhì)”的飛躍?；莅残W(xué)團隊在與山陰小學(xué)休戚與共、攜手相伴的過程中，找到了山陰這所百年老校的“根”，也找到了教育人不為名利、默默奉獻的“魂”。

從山陰小學(xué)“巨變”過程中凝煉校長必備的領(lǐng)導(dǎo)力

報告開場，楊小川校長滿含深情地談道：“與山陰小學(xué)的結(jié)緣是一次意外。四年的相處，它既讓我感動，又激勵我不斷凈化自己的思想和靈魂，努力地在教育這項偉大的事業(yè)中思考、探索、實踐……”是的，正是這場突如其來的意外，成就了一所學(xué)校，成就了無數(shù)個孩子以及身處其中的教師。在山陰小學(xué)的“巨變”中，我們完整地梳理出了完全小學(xué)校長干事創(chuàng)業(yè)、辦好學(xué)校所必須具備的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”。

“被”聯(lián)合——大局意識。身在兵位，胸為帥謀，自覺樹立大局意識，才能做到“平常時候看得出來、關(guān)鍵時刻站得出來、危急關(guān)頭豁得出來”。任務(wù)突然且艱巨，關(guān)乎鄠邑區(qū)“名校+”工作的推進力度，關(guān)乎山陰小學(xué)的“生死存亡”，更關(guān)乎山陰學(xué)區(qū)上百個孩子以及家庭的未來。楊小川校長以及團隊不講困難、不談理由、率然接受，且把在短時間拿下的這場硬仗，作為衡量惠安小學(xué)黨員干部政治品格的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為檢驗黨員、黨性純度的試金石。

初相識——角色意識。所謂信念如柱，柱堅屋固。冒著近40℃的高溫在山陰校門口召開的臨時會議，滿是荒草枯枝的校園，斑駁剝落的墻皮，當(dāng)下已經(jīng)極其罕見的蚊蠅飛舞的旱廁，臨時搭建的石棉瓦車棚，一推就會掉下來的教室窗戶，特別是校門正對的即將倒塌的三座古老大殿……楊小川校長團隊沒有被這意料之外的困境和困難嚇倒，他們深深知道，這惡劣的環(huán)境正是導(dǎo)致學(xué)校面臨倒閉的主要因素;他們知道，組織的信任，是他們必須接納且迎難而上也要破解困局的主要力量。這力量，是內(nèi)心的信仰，更是一種責(zé)任，一種操守。

搶工期——責(zé)任意識。所謂艱難困苦，玉汝于成。2018年8月23日接到任務(wù)，8月30日迎接學(xué)生入校，9月1日承擔(dān)市局領(lǐng)導(dǎo)參加的全市統(tǒng)一開學(xué)典禮。一方面是校園環(huán)境與辦學(xué)條件的全面整修與提升，另一方面是師資配備與教育教學(xué)常規(guī)化、常態(tài)化推進，更大的任務(wù)是逐人、逐戶地去做工作，安撫、挽留意欲轉(zhuǎn)離的學(xué)生和家長……現(xiàn)場辦公，明確任務(wù);梳理職責(zé)，倒排工期;提高標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范推進。十天時間里，惠安小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子所有人，一肩挑兩擔(dān)，兩個校園，兩頭奔波，爭分奪秒?，F(xiàn)在回頭看去，正是那段時間的全情投入、全力付出、全心接納，悄悄地拉開了百年山陰涅槃重生的序幕。

明目標(biāo)——事業(yè)意識。所謂功崇惟志，業(yè)廣惟勤。2018年9月1日，西安惠安小學(xué)“名校+”教育聯(lián)合體開學(xué)典禮如期舉行，保障學(xué)校運行的管理制度和相關(guān)措施相繼出臺，師資隊伍基本到位，最重要的是，經(jīng)過大量的安撫和動員工作，原69名學(xué)生無一人流失。開學(xué)以及運行的基礎(chǔ)具備了，是墨守成規(guī)還是謀求變革？是亦步亦趨還是破繭重生？楊小川校長及其團隊提出了“整環(huán)境、振精神、提質(zhì)量”的工作思路，把“強化質(zhì)量提升，構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，突出書院特色文化”作為學(xué)校工作的主要目標(biāo)。四年時間里，一班人兩學(xué)校，圍繞著統(tǒng)一的目標(biāo)和方向集廣智，付群力，盼復(fù)興，謀發(fā)展，創(chuàng)事業(yè)。

深融合——管理意識。所謂凡謀之道，周密為寶。實行教師輪崗交流和跟崗實訓(xùn)工作，解決了教師管理的一體化;把“規(guī)范與自由”、“教學(xué)質(zhì)檢”、《教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《績效工資發(fā)放辦法》、《教學(xué)常規(guī)管理辦法》等一系列規(guī)章制度引入分校，實現(xiàn)了常規(guī)管理的一體化;同步開展各類主題教育活動，“五園四節(jié)”慶?；顒?，“規(guī)范與自由”好少年評比活動，實現(xiàn)了德育活動一體化。全力推行山陰教育教學(xué)工作與惠安小學(xué)的“六個統(tǒng)一”和“八個同一”，實現(xiàn)了管理模式的一體化。

匯資源——協(xié)作意識。所謂寬以容人，厚以載物。山陰的發(fā)展離不開兩校師生的共同努力，更離不開上級部門和社會愛心人士的持續(xù)關(guān)注和鼎力相助。三年多時間，鄠邑區(qū)教育局協(xié)調(diào)各方力量，為山陰小學(xué)申請項目資金近500萬元，先后完成了教室內(nèi)墻、教師辦公室裝修，教室文化建設(shè)和線路維護等工作;為教室安裝了三合一圖書柜，給全部教師更換了電腦，為教師休息室安裝了空調(diào);完成了廁所改建，計算機、音樂、美術(shù)等七個部室建設(shè);完成了山陰書院文化建設(shè)，教室文化建設(shè)提升等項目。在經(jīng)濟投入改善學(xué)校硬件條件的同時，鄠邑文化界人士對山陰小學(xué)的關(guān)注和宣傳，讓高亁三精神得到了更大范圍的關(guān)注和更為久遠的傳承。

創(chuàng)特色——發(fā)展意識。所謂不畏苦寒，自得其芳。如今的山陰，高亁三先生紀(jì)念塔屹立于學(xué)校正門口，以先生的輝煌事跡和高風(fēng)懿行永昭后人，薪火相傳;書院三間仿古大殿修葺一新，是學(xué)校輝煌事跡的展示，更是優(yōu)秀文化的傳承;教學(xué)樓窗明幾凈，部室齊全，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全;東側(cè)的種植園，是學(xué)生實踐和體驗勞動的教育場所;西邊新鋪設(shè)塑膠運動場，是孩子們嬉戲玩樂、強身健體的開心樂園。在惠安小學(xué)點對點、手把手的帶動下，山陰小學(xué)真正成為了群眾家門口的好學(xué)校。其成功案例在鄠邑區(qū)，乃至西安市形成了一定的示范效應(yīng)。

楊小川校長在報告中談道：文化的影響力是無比巨大的。山陰目前所受到的關(guān)注，其根本原因是高乾三先生全心全意辦教育、舍身舍利辦學(xué)校的教育精神。是的，在他與山陰小學(xué)共生共長的過程和故事中，既是對高亁三先生“探尋教育人靈魂，守一身清潔，用豐富的精神去引導(dǎo)教育學(xué)生早日成為對國家、對民族有用的人才”的辦學(xué)精神和歷史文化的完美傳承，也是他帶領(lǐng)團隊，并與團隊和諧交互，從而實現(xiàn)山陰“探底后重生，邁向教育新高地”的辦學(xué)、治學(xué)能力的客觀體現(xiàn)。是他作為新時代，一名合格校長的價值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等多方面、多層次的綜合呈現(xiàn);也是他在課程、教學(xué)、教師、科研等方面領(lǐng)導(dǎo)力的有效展現(xiàn);更是他在學(xué)校事務(wù)的決策力，團隊建設(shè)力，信息溝通力以及超強執(zhí)行力的高水平表現(xiàn)。而這些，恰恰是我們振興農(nóng)村教育、辦好群眾家門口好學(xué)校的校長們所必備的綜合素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力要求。

作者單位：陜西省西安市鄠邑區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局