新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

書(shū)名：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（八年級(jí)）

主編：向浩

出版單位：南方日?qǐng)?bào)出版社

出版時(shí)間：2022年

ISBN：9787549125807

定價(jià)：56元

新課改背景下，新理念、新方法層出不窮，“語(yǔ)文大單元教學(xué)”就是其中之一。一線教師對(duì)于大單元教學(xué)實(shí)施，如魚(yú)得水者有之，無(wú)所適從者更有之。2022年9月由南方日?qǐng)?bào)出版社出版的《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（八年級(jí)）》一書(shū)，聚焦大單元教學(xué)，立足新課標(biāo)，匯聚部分一線教師對(duì)于“語(yǔ)文大單元教學(xué)”思考與實(shí)踐的智慧和經(jīng)驗(yàn)。該書(shū)以教材單元為基本框架，呈現(xiàn)語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵要素。該書(shū)具有以下特點(diǎn)：

第一，高屋建瓴，點(diǎn)出正確“素養(yǎng)觀”。

該書(shū)透過(guò)看似深淺不一，實(shí)則內(nèi)核一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示了編者的匠心所在：緊貼新課標(biāo)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程形態(tài)、課程價(jià)值以及大單元整體教學(xué)的深度思考，從更加宏觀的角度，統(tǒng)籌語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要點(diǎn)，如關(guān)鍵能力、核心知識(shí)、過(guò)程策略、價(jià)值培育等；在統(tǒng)籌學(xué)科整體的基礎(chǔ)上，按照單元來(lái)劃分和拆解學(xué)年關(guān)鍵要素，搭建學(xué)年“骨架”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)教材單元、課文乃至教材的宏觀把握，基于教材單元提煉“大單元觀”，實(shí)現(xiàn)文本之間的要素聯(lián)合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、教學(xué)統(tǒng)整。

第二，以生為本，展示實(shí)在“大單元”。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)基于初中學(xué)段的學(xué)情，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。每份設(shè)計(jì)都要求教師事先抽取部分班級(jí)的學(xué)生作為測(cè)試樣本，通過(guò)對(duì)診斷測(cè)試中的數(shù)據(jù)和前測(cè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的掌握情況，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)“課后活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”兩個(gè)模塊，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。其次，“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)情境”模塊都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)。例如“活動(dòng)·探究”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展”這一主旨編選了六則不同時(shí)期、不同國(guó)別、不同領(lǐng)域的新聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不新聞的背景、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，樹(shù)立學(xué)習(xí)社會(huì)新聞的意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)生活。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生生活。例如圍繞新冠肺炎疫情，設(shè)計(jì)“校園之聲：‘疫路梨花處處開(kāi)校園新聞?wù)共ァ被顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐。

第三，立足課堂，追蹤即時(shí)“快迭代”。

該書(shū)深度踐行國(guó)際先進(jìn)的“逆向設(shè)計(jì)”教育學(xué)理論，以課堂效果來(lái)反推教學(xué)，將教學(xué)置于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行考察，大致預(yù)判位置，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，用教學(xué)效果評(píng)價(jià)監(jiān)控過(guò)程，以此調(diào)整學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處、行之有效。該書(shū)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三者獨(dú)立但又相互參考，尊重個(gè)體差異；另一方面，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化，對(duì)情境、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)等設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，發(fā)揮教學(xué)和評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，有助于學(xué)生修改完善，有利于教師迅速迭代教案。

該書(shū)立足課堂、勇于探索、勤于實(shí)踐，以素養(yǎng)為根、以學(xué)生為本、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，幫助教師厘清大單元教學(xué)落點(diǎn)的同時(shí)，讓大單元教學(xué)實(shí)踐的方向更明確。

（河南省駐馬店市正陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué) 盧柄楠）