基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

白思思　黃金麗

【關(guān)鍵詞】“雙減”，初中語(yǔ)文，學(xué)習(xí)任務(wù)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。具體到初中階段的作業(yè)，有以下幾個(gè)方面的要求：一是在作業(yè)時(shí)間上，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘;二是在作業(yè)質(zhì)量上，“雙減”政策要求作業(yè)發(fā)揮診斷、鞏固的作用;三是在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生要利用好課余時(shí)間。以上要求致力于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師布置初中作業(yè)的質(zhì)量。從筆者所了解到的實(shí)際情況看，初中階段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在較多問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)考量上，缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)堆積;在作業(yè)內(nèi)容上，實(shí)際布置的作業(yè)與作業(yè)目標(biāo)不一致;在作業(yè)結(jié)構(gòu)上，題目分布不均衡，缺乏整體性、序列性?；诖?，為了進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該探索并實(shí)踐提煉出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一系列策略。

在教學(xué)上，已經(jīng)涌現(xiàn)了大量的諸如“單元教學(xué)”的整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，比如閆永平老師提出的“整體單元五步教學(xué)法”。相對(duì)于課時(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性、綜合性和遞進(jìn)性。鐘啟泉教授認(rèn)為，從核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)，再到單元設(shè)計(jì)，最后到課時(shí)計(jì)劃，這是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)。但很少有人會(huì)把作業(yè)整合成單元作業(yè)。所謂“單元作業(yè)”，就是以“單元”為單位，打破課文之間的界限，整合單元目標(biāo)，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。在單元的背景下，以任務(wù)為導(dǎo)向的單元作業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，任務(wù)目標(biāo)指向性明確。每個(gè)作業(yè)任務(wù)都指向一個(gè)核心要素。此時(shí)，作業(yè)不再是為了落實(shí)每堂課上所講的知識(shí)而設(shè)置，而是為了與單元教學(xué)相配合，落實(shí)一個(gè)單元學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。第二，任務(wù)之間邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。由任務(wù)組成的單元作業(yè)，避免了教師上完一課就布置一項(xiàng)作業(yè)的隨意性和盲目性的問(wèn)題，而是注重練習(xí)之間的聯(lián)系，使得作業(yè)系統(tǒng)化。可見(jiàn)，以任務(wù)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)考慮到每個(gè)任務(wù)在單元中所處的位置以及與其他任務(wù)之間的關(guān)系，力求任務(wù)之間存在遞進(jìn)性和有序性，以此在最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一線教師必須展開(kāi)創(chuàng)造的。

一、整體分析，細(xì)化

單元作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)是學(xué)生完成作業(yè)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最終指向。那么如何確定單元作業(yè)目標(biāo)呢？單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生在完成本單元的學(xué)習(xí)后要收到的學(xué)習(xí)效果。因此，可以通過(guò)細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，來(lái)確定單元作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的具體要求。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確把握達(dá)到每項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的維度與學(xué)習(xí)水平，以免作業(yè)目標(biāo)之間交叉重復(fù)。同時(shí)在用詞上一定要字斟句酌，盡可能表述清晰且可測(cè)量。此外，作業(yè)目標(biāo)要考慮學(xué)生水平。教師不能直接把作業(yè)硬塞給學(xué)生，一定要結(jié)合學(xué)生水平進(jìn)行考量，有針對(duì)性地篩選、改編和創(chuàng)編練習(xí)題。同樣的，學(xué)生也應(yīng)有選擇作業(yè)練習(xí)題的余地。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元是本冊(cè)唯一的游記單元。書中共安排了四篇風(fēng)格不同、寫法不同的課文，分別是教讀課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》，自讀課文《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。教師可以通過(guò)分析教材提示、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化出單元作業(yè)目標(biāo)。

第一，通過(guò)分析教材，可以得出教材單元目標(biāo)：通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)和練習(xí)，了解游記的特點(diǎn);把握作者的游蹤、寫景的角度和方法;揣摩語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。第二，聚焦到核心素養(yǎng)上，學(xué)生在本單元需要把握游記的特點(diǎn)和寫作的規(guī)律，學(xué)寫游記;從四篇課文中品味語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn);通過(guò)自己寫游記，介紹自己的旅途，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。第三，落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第四學(xué)段的有關(guān)要求。比如，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解的能力”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法和寫作方法的指導(dǎo)”“鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)與他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力”相關(guān)要求。在確定以上單元教學(xué)目標(biāo)后，可以通過(guò)提取最為關(guān)鍵的語(yǔ)文要素，統(tǒng)整單元作業(yè)目標(biāo)。由此可以確定單元作業(yè)目標(biāo)為：

1. 能夠梳理作者的游蹤。

2. 能概括景物的特點(diǎn)，賞析句子。

3. 仿照四篇課文，寫出一篇游記。

4. 能夠借助繪制的路線圖和拍攝的照片，制作“導(dǎo)游手冊(cè)”，扮演導(dǎo)游的角色，口頭向“游客”介紹你的旅途所見(jiàn)所感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)單元分任務(wù)作業(yè)內(nèi)容

如何讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到解決新的問(wèn)題上呢？光靠低認(rèn)知層面的重復(fù)練習(xí)是不夠的，必須要設(shè)置有意義的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，建構(gòu)主義學(xué)派非常關(guān)注“情境”在學(xué)習(xí)遷移中的作用，并且認(rèn)為只有在真實(shí)的情境任務(wù)中，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使單元作業(yè)發(fā)揮效果，“情境”和“實(shí)踐活動(dòng)”都至關(guān)重要。鐘啟泉教授曾指出，“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中，學(xué)生借助解決問(wèn)題的實(shí)踐培育起來(lái)的。因此，以任務(wù)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)有利于打破“課時(shí)主義”的限制，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，整合練習(xí)系統(tǒng)，有效組織起零碎的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生超越特定的情境，遷移運(yùn)用到其他具體情境中，有效落實(shí)單元核心語(yǔ)文要素。

基于此，教師可以依據(jù)設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)與單元內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，賦予作業(yè)活動(dòng)以情境意義。任務(wù)間要有關(guān)聯(lián)與層次，貫穿單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”為例，就可以“繪制我的旅游手賬”為情境任務(wù)。學(xué)生帶著這個(gè)核心任務(wù)，借助預(yù)學(xué)單有目的地跟著課文去旅游;課后完成兩次單課任務(wù)后，跳出教材，完成一篇游記的寫作任務(wù)和實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，逐步落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體任務(wù)如下所示：

1. 借助預(yù)學(xué)單，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)類作業(yè)

在課前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;另一方面可以通過(guò)預(yù)學(xué)單的反饋，充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑問(wèn)、以學(xué)定教提供證據(jù)支持。例如在游記單元，可以制作一份導(dǎo)學(xué)單“跟著他們?nèi)ヂ糜巍保绫?所示：

課前發(fā)放以上預(yù)學(xué)類作業(yè)單，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供支架，幫助學(xué)生快速建立起對(duì)游記的感知，把握游記的寫作內(nèi)容。由于預(yù)學(xué)單要求學(xué)生在課前完成，十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)自評(píng)表幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督。

2. 改變作業(yè)形式，設(shè)計(jì)課后口頭類作業(yè)

為了讓學(xué)生有效把握游記的關(guān)鍵要素，在兩次單課學(xué)習(xí)后，教師可以分別設(shè)計(jì)如下作業(yè)任務(wù)：

“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，教師可以變換作業(yè)形式，設(shè)計(jì)口頭類的學(xué)習(xí)任務(wù)。這類單課任務(wù)有別于傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)：就內(nèi)容而言，是經(jīng)過(guò)教師篩選的單元核心語(yǔ)文要素，而不是重復(fù)訓(xùn)練低水平的知識(shí);就形式而言，包含了朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、搜集資料、課堂匯報(bào)等多種形式，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。

通過(guò)完成兩次作業(yè)、多個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本掌握了游記的關(guān)鍵要素。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再用預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)兩篇自讀課文，以教讀課文帶動(dòng)多篇自讀課文，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和方法。

3. 落實(shí)單元要素，設(shè)計(jì)課外寫作類作業(yè)

前兩個(gè)課段的作業(yè)是為寫作型任務(wù)打基礎(chǔ)，寫作型任務(wù)又是對(duì)前面兩次作業(yè)的綜合與運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)前兩次作業(yè)，基本掌握了游記的關(guān)鍵要素。接下來(lái)，教師就可以布置寫“一次印象深刻的旅游經(jīng)歷”的作業(yè)。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

通過(guò)布置與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相照應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生能較好地把課堂上所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”與“以寫促讀”，落實(shí)單元核心語(yǔ)文要素。

4. 課后深入學(xué)生生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)

在完成基本作業(yè)后，教師可以借口語(yǔ)交際的平臺(tái)，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向生活。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元主題是“學(xué)寫游記”，編排的課文和作文都指向“游記”?；诖?，教師可以順勢(shì)設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”的實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)，與單元學(xué)習(xí)主題相契合。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）選擇一個(gè)景點(diǎn)，繪制旅游路線圖。

（2）拍攝自己眼中的美景，要注意：一是選擇具有地標(biāo)性的、最富有特色或者最能打動(dòng)你的景物來(lái)拍攝;二是選好角度，注意構(gòu)圖。

（3）利用路線圖和照片，制作導(dǎo)游手冊(cè)，并配上解說(shuō)詞。

（4）準(zhǔn)備課堂上展示：介紹你的旅途所見(jiàn)所感。

這類實(shí)踐體驗(yàn)性任務(wù)，內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的過(guò)程是生動(dòng)活潑的，而不是局限在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)壁壘中。然而，這個(gè)長(zhǎng)程作業(yè)“戰(zhàn)線”拉得比較長(zhǎng)，需要學(xué)生在課外搜集素材，自主地進(jìn)行制作。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一定的支架，幫助學(xué)生完成作業(yè)。

三、搭建支架，提供作業(yè)過(guò)程指導(dǎo)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步提出了“支架式教學(xué)”。所謂“支架式教學(xué)”，指在一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要為他們搭建合適的支架，隨著學(xué)生能力的提高，教師慢慢撤去支架，學(xué)生最終憑借自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”包括三個(gè)階段，可以遷移到單元作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。第一，在預(yù)熱階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，同時(shí)提供一些幫助。第二，在探索階段，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體任務(wù)，讓學(xué)生自行探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并加以引導(dǎo)。以上面的綜合性任務(wù)為例，由于是長(zhǎng)程性作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師能提供的指導(dǎo)很少。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表，提供元認(rèn)知支架，比如朗讀評(píng)價(jià)表、完成情況評(píng)價(jià)表等。如表4 所示，通過(guò)這些評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生成為自覺(jué)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、調(diào)整者。第三，在獨(dú)立探索階段，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這時(shí)，學(xué)生可能從不同的方向去探索自己的作業(yè)。

在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)支架具有重要的指導(dǎo)意義。以上面所提到的“制作導(dǎo)游手冊(cè)”為例，針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)指南，幫助學(xué)生完成作業(yè)。

第一，針對(duì)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)游”相關(guān)工作缺乏了解，可以設(shè)計(jì)概念性支架。概念性支架能幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題組織相關(guān)知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這可以幫助學(xué)生明確哪些知識(shí)是已知的，哪些知識(shí)需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，怎樣在已知和未知之間建立聯(lián)系。在“制作導(dǎo)游手冊(cè)”這個(gè)作業(yè)中，教師可以分發(fā)知識(shí)卡片，包括導(dǎo)游手冊(cè)的要素、解說(shuō)詞寫作特點(diǎn)、如何向游客介紹風(fēng)景等。第二，當(dāng)學(xué)生不知道從何下手時(shí)，教師可以設(shè)置程序性支架。比如，將《走遍中國(guó)》作為參考書目，截取一篇典范。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)旅行解說(shuō)的要素進(jìn)行解析，為學(xué)生制作步驟提示，讓操作步驟可視化。這類支架通過(guò)具體步驟指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速掌握操作程序，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三，作業(yè)布置一段時(shí)間后，有些同學(xué)可能率先完成，還有的同學(xué)遲遲不知如何動(dòng)手。這時(shí)教師就可以搭建策略性支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。國(guó)外專家作了一次實(shí)驗(yàn)調(diào)查，在“外星營(yíng)救方案設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了三種方案，分別是：示范認(rèn)知思考過(guò)程，在策略運(yùn)用上提供說(shuō)教式指導(dǎo)，提供具體的策略性建議。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一組學(xué)生的實(shí)踐效果好于其他兩組?？梢?jiàn)，以示范的形式提供支架能幫助新手快速入門?；诖?，教師在課堂上可以請(qǐng)完成作業(yè)的學(xué)生給全班同學(xué)作個(gè)展示，在給“全班游客”介紹完景點(diǎn)后，告訴大家自己是如何完成的。

四、檢查反思，合理調(diào)整作業(yè)

檢查反思是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，許多教師忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，通過(guò)檢查反思，教師能發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處并加以改正，使作業(yè)設(shè)計(jì)趨于科學(xué)化、合理化和個(gè)性化，達(dá)到教學(xué)效果最大化。下面談?wù)劷處煈?yīng)該如何反思作業(yè)設(shè)計(jì)。

第一，設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)要與作業(yè)目標(biāo)一致。教師可以在確定好作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)完作業(yè)內(nèi)容后，運(yùn)用以上圖表（見(jiàn)表5）進(jìn)行整體性的反思分析。

第二，要科學(xué)設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。如何做到合理控制作業(yè)的完成時(shí)間呢？科學(xué)預(yù)估作業(yè)的時(shí)間是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間估計(jì)往往少于學(xué)生實(shí)際所用的時(shí)間。究其原因，可能是教師傾向于以學(xué)業(yè)成績(jī)最好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，也可能是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與學(xué)生實(shí)際情況存在偏差，還有可能是教師忽視了學(xué)生在遇到困難時(shí)額外付出的時(shí)間。無(wú)論出于哪種原因，只要不合理地預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。因此，教師可以自己先做一遍作業(yè)，分析預(yù)測(cè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整題目的數(shù)量和難度。

第三，作業(yè)要考慮學(xué)生的差異性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該思考：作業(yè)內(nèi)容、難度、類型等是否能滿足不同學(xué)生的需求;是否允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，自主選擇題目和作業(yè)完成方式;是否能根據(jù)學(xué)生之間的差異改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。只有考慮到這些方面，才算是真正滿足學(xué)生的多樣化需求，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（通訊作者：黃金麗）