初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探索

在新課標(biāo)的理念下，為增加學(xué)生語文知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，初中語文課堂教學(xué)也在不斷改革，而創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)模式正是探索之一。由孫春成編著的《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》一書，從指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)程序、操作策略、典型教例等方面，闡釋了中學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新理念及途徑，對(duì)于解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，幫助教師切實(shí)提高教學(xué)水平，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

該書秉承守正創(chuàng)新的宗旨，對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式和創(chuàng)新模式進(jìn)行對(duì)比分析，既展示了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)、歷史進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)，也解析了多種創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本課型和實(shí)施要點(diǎn)，并通過典型教學(xué)案例的評(píng)析，為優(yōu)化初中課堂教學(xué)模式提供了頗具啟發(fā)性與實(shí)踐性的理念和方法。具體涉及如下兩個(gè)方面：

第一，構(gòu)建靈活互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

語文課堂的教學(xué)語言應(yīng)是生動(dòng)的，語文課堂的教學(xué)方式也應(yīng)是靈活的。作者認(rèn)為，新課程改革的目的是讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造和諧活躍的氛圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)從豐富課堂教學(xué)方式入手，積極尋找并靈活運(yùn)用有趣的教學(xué)方式。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展觀察、調(diào)查、采訪、收集資料等實(shí)踐活動(dòng)，并回到課堂進(jìn)行小組合作探究，得出結(jié)論，撰寫心得體會(huì)。學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察和自主分析，提升了綜合能力，并通過知行互動(dòng)的方式激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，從而使得教學(xué)發(fā)生良性循環(huán)。作者還以“六步閱讀教學(xué)模式”為例，詳細(xì)展示了具體的課堂教學(xué)策略。

第二，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

初中學(xué)生的視野比較開闊，思維比較活躍，結(jié)合他們的身心特點(diǎn)和成長需求，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些帶有趣味性的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如角色扮演，作者提出可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分配和扮演，這樣不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，“身臨其境”地體悟文章的真義。同時(shí)，作者指出寫作訓(xùn)練是塑造創(chuàng)造性思維的有效方式，寫作是將感性思維上升到理性思維的重要途徑。因此，初中語文教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展思維空間，提升想象力與創(chuàng)造力。例如，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將一些神話傳說、小說情節(jié)以講故事的方式復(fù)述出來，并通過仿寫、改寫、續(xù)寫等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。如此，學(xué)生可以真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力，提升思維素養(yǎng)。

綜上所述，該書以生本教學(xué)觀為指導(dǎo)，理性分析了當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)模式的不足，并作出創(chuàng)新探索，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式提供了實(shí)用的參考范例，也為新課標(biāo)背景下的初中語文課堂教學(xué)提供了全新的視角。

（山東省新泰市教育科學(xué)研究中心安華偉）