我國(guó)大陸與港臺(tái)地區(qū)初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)呈現(xiàn)調(diào)查及探討

杜晶晶 張兵

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教材，寫作知識(shí)，教材呈現(xiàn)，大陸，港臺(tái)地區(qū)

語(yǔ)文教材是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基本材料，它對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)受語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種視角的影響?！罢Z(yǔ)言規(guī)律不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律”[1]，語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而是有著適應(yīng)于教材特點(diǎn)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的針對(duì)性，有著“知識(shí)存在方式”[2]的教材特殊性。寫作屬于輸出性、綜合性的語(yǔ)言能力，其知識(shí)體系具有內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜的特點(diǎn)。“改革開放以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出從重視語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力、再到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的演變特點(diǎn)”[3]，教材中的寫作知識(shí)也在同步演變。我國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣地區(qū)初中語(yǔ)文教材宗旨接近，修讀時(shí)間相近，教材組織原則類似，教學(xué)內(nèi)容相仿，梳理三種版本教材如何選擇、組織和呈現(xiàn)母語(yǔ)寫作知識(shí)，是近距離觀察教材中我國(guó)母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、母語(yǔ)能力與素養(yǎng)的存在狀態(tài)的有利窗口，可以為研究我國(guó)不同地區(qū)母語(yǔ)教育理念、母語(yǔ)教材內(nèi)容差異提供事實(shí)支持，也可以為建構(gòu)語(yǔ)文教育的語(yǔ)言知識(shí)體系提供理論和實(shí)證支持。

一、三版初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)語(yǔ)料庫(kù)

1. 初中語(yǔ)文教材的寫作知識(shí)指標(biāo)體系

寫作作為輸出性能力，具有綜合運(yùn)用的復(fù)雜性。初中教材中出現(xiàn)的寫作知識(shí)，從其設(shè)計(jì)意圖上看可以分為寫作的知識(shí)教學(xué)與寫作的訓(xùn)練;從其涵蓋的內(nèi)容上看，往往既包含詞語(yǔ)、句型等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的知識(shí)，也包含寫作手法、寫作技巧、謀篇布局、潤(rùn)色修改等語(yǔ)言運(yùn)用層面的知識(shí)，還包含題材、體裁等文體層面的知識(shí)。依據(jù)我國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作的要求，本次調(diào)查形成教材寫作知識(shí)項(xiàng)目提取的三級(jí)指標(biāo)（詳見(jiàn)表1）。

第一級(jí)指標(biāo)包括文體與作法兩個(gè)大類。

第二級(jí)指標(biāo)包括五個(gè)次類：文體大類分為一般文體、文學(xué)文體、應(yīng)用文文體三個(gè)次類，作法大類分為篇章與技巧兩個(gè)次類。

第三級(jí)指標(biāo)包括若干小類：一般文體有記敘文、說(shuō)明文、議論文等，文學(xué)文體有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇，應(yīng)用文文體有新聞、通知、演講、調(diào)查報(bào)告等。篇章知識(shí)包括選題、審題、立意、選材、謀篇布局等，技巧知識(shí)包括寫作技巧、寫作手法等。

文體知識(shí)與作法知識(shí)在研究層面是兩個(gè)不同的大類，但二者有時(shí)在教材中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，比如：以記敘文為寫作對(duì)象，進(jìn)行選材立意的知識(shí)表達(dá)。

2. 三版初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)語(yǔ)料庫(kù)

本次調(diào)查我國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣地區(qū)當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材分別為人民教育出版社統(tǒng)編版《語(yǔ)文》、啟思出版社《中國(guó)語(yǔ)文》、南一書局《國(guó)文》的七、八、九年級(jí)共18冊(cè)教材[4]。以單元為基本單位，采集每一單元的前言、課文后練習(xí)、單元練習(xí)、單元拓展、教師教學(xué)用書等材料，對(duì)該單元涉及的寫作知識(shí)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行記錄和提煉。教材中出現(xiàn)的一個(gè)寫作項(xiàng)目說(shuō)明或要求即為一條記錄[5]，調(diào)查共搜集18冊(cè)教材90個(gè)單元中的229條寫作知識(shí)項(xiàng)目，并形成初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)語(yǔ)料庫(kù)。

二、三版初中語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)呈現(xiàn)

1. 三版教材寫作知識(shí)的數(shù)量分布

寫作知識(shí)在初中語(yǔ)文教材單元中是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，三版教材中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了有關(guān)寫作知識(shí)或訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。從整體數(shù)量來(lái)看，啟思版教材單元中涉及的寫作知識(shí)數(shù)量最多，有95 項(xiàng)，統(tǒng)編版有45 項(xiàng)，南一版有89 項(xiàng)，合計(jì)229 項(xiàng)（見(jiàn)圖1）。三版教材中的作法知識(shí)數(shù)量都遠(yuǎn)多于文體知識(shí)，統(tǒng)編版、啟思版均有一定數(shù)量的文體與作法兼具的知識(shí)項(xiàng)目，南一版教材中兼類的寫作知識(shí)項(xiàng)目只有1項(xiàng)。寫作知識(shí)項(xiàng)目的數(shù)量與單元數(shù)量、單元設(shè)計(jì)、知識(shí)處理的細(xì)致程度等因素有關(guān)，單元數(shù)量越多，其包含的寫作知識(shí)數(shù)量也就越多;寫作知識(shí)無(wú)論是以單獨(dú)板塊項(xiàng)目出現(xiàn)，還是以知識(shí)詳單列表出現(xiàn)，都會(huì)影響教材中寫作知識(shí)項(xiàng)目的數(shù)量。啟思版每個(gè)年級(jí)8 個(gè)單元，合計(jì)24 個(gè)單元，每個(gè)單元都單獨(dú)出現(xiàn)寫作知識(shí)列表，寫作知識(shí)較為細(xì)致。統(tǒng)編版每?jī)?cè)6 個(gè)單元，合計(jì)36 個(gè)單元，單元寫作知識(shí)通過(guò)單元導(dǎo)讀予以提煉，單元內(nèi)設(shè)有獨(dú)立板塊，單元練習(xí)設(shè)有獨(dú)立訓(xùn)練板塊，寫作知識(shí)數(shù)量與教材的單元數(shù)量基本吻合。南一版七年級(jí)6 個(gè)單元，八、九年級(jí)共24 個(gè)單元，合計(jì)30 個(gè)單元，寫作知識(shí)放入單元導(dǎo)讀列表，與課文結(jié)合體現(xiàn)，處理得也較為細(xì)致。

統(tǒng)編版教材初中三個(gè)年級(jí)的單元數(shù)量一致，寫作知識(shí)隨單元板塊呈現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)數(shù)量基本持平，八年級(jí)最突出。啟思版教材寫作知識(shí)總量最大，且知識(shí)數(shù)量明顯呈現(xiàn)出隨著年級(jí)升高而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。南一版教材七年級(jí)與八、九年級(jí)單元數(shù)量不同，寫作知識(shí)總量較大，年級(jí)分布趨勢(shì)與統(tǒng)編版相似。（見(jiàn)圖2）

2. 三版教材寫作知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)

（1）三個(gè)位置

寫作知識(shí)在三版教材中呈現(xiàn)的位置以單元為單位，分為三種方式：?jiǎn)卧罢故尽卧谐尸F(xiàn)、單元后單獨(dú)成篇。

統(tǒng)編版教材寫作知識(shí)的位置大部分集中在單元中，往往在單元練習(xí)“綜合訓(xùn)練”前單獨(dú)成篇，也有的放在單元后單獨(dú)成篇。在單元中、后兩個(gè)位置呈現(xiàn)，寫作知識(shí)與單元主題及課文內(nèi)容是融入的關(guān)系，知識(shí)講解緊密結(jié)合本單元選文展開，與本單元選文和其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成明顯的呼應(yīng)關(guān)系。單獨(dú)成篇的寫作知識(shí)、與之匹配的寫作訓(xùn)練，寫作的系統(tǒng)性較為顯著，寫作知識(shí)成為單元主題下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成之一。

啟思版教材寫作知識(shí)的位置大部分集中在每?jī)?cè)開頭，往往在單元導(dǎo)讀中予以提煉說(shuō)明，單元中再展開寫作知識(shí)講解并輔以分項(xiàng)寫作訓(xùn)練。集中列表、分項(xiàng)單獨(dú)講解，寫作知識(shí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，單獨(dú)的寫作單元不涉及課文，非寫作單元組元方向突出文體特點(diǎn)，但寫作知識(shí)與課文內(nèi)容的融入關(guān)系不顯著。

南一版教材寫作知識(shí)的位置，七年級(jí)出現(xiàn)在每?jī)?cè)開頭，八、九年級(jí)則在單元開頭予以重點(diǎn)列表展示，寫作知識(shí)與課文章法講解合并，課文后練習(xí)專設(shè)寫作項(xiàng)目。寫作知識(shí)與課文講解的融合度較高，但在單元中沒(méi)有獨(dú)立板塊，寫作系統(tǒng)性不顯著。

（2）三種表達(dá)

三版教材中的寫作知識(shí)要點(diǎn)有三種表達(dá)方式：融合性講述、綱目要點(diǎn)列表、隨課文提點(diǎn)列表。

統(tǒng)編版在每個(gè)單元均設(shè)立了寫作的專項(xiàng)板塊，寫作知識(shí)以融合性的方式對(duì)文體或作法進(jìn)行專門講述，有知識(shí)概念的表達(dá)，也有知識(shí)提煉的表達(dá)，結(jié)合本單元選文示例說(shuō)明，并在講述板塊后設(shè)置寫作訓(xùn)練，寫作知識(shí)的呈現(xiàn)與主題內(nèi)容、選文結(jié)構(gòu)、綜合練習(xí)融合度較高。單元內(nèi)的專項(xiàng)板塊設(shè)計(jì)，知識(shí)項(xiàng)目較大，所容納知識(shí)要點(diǎn)的范圍較大，知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律性與體系性體現(xiàn)得較為充分。文體與作法知識(shí)作為一個(gè)融合性的知識(shí)項(xiàng)目出現(xiàn)次數(shù)較多。

啟思版在每?jī)?cè)開頭、單元導(dǎo)讀中先將寫作知識(shí)進(jìn)行提煉式列表展示，在課文后及單元訓(xùn)練中再予以知識(shí)概念的講解。寫作知識(shí)列表的設(shè)計(jì)，知識(shí)項(xiàng)目較小，所容納的知識(shí)要點(diǎn)較為集中，單項(xiàng)技能的寫作訓(xùn)練較多。文體與作法知識(shí)作為列表的項(xiàng)目同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)較多。

南一版在七年級(jí)教材開頭，八、九年級(jí)教材的各單元開頭將寫作知識(shí)列表展示，將每項(xiàng)寫作知識(shí)納入單元的主體課文里，以課文為例文對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)式表達(dá)，知識(shí)與課文的融合度較高。列表與課文相結(jié)合的方式，知識(shí)項(xiàng)目較小，所容納的知識(shí)要點(diǎn)較為集中。其中作法知識(shí)遠(yuǎn)多于文體類知識(shí)，二者兼有的知識(shí)項(xiàng)目極少。

（3）三種處理

三版教材對(duì)具體寫作知識(shí)的處理有三種思路：知識(shí)體系、目標(biāo)過(guò)程、規(guī)律總結(jié)。下面以“審題立意”與“應(yīng)用文”寫作為例說(shuō)明。

“審題立意”是寫作活動(dòng)的起點(diǎn)，也是寫作知識(shí)項(xiàng)目里具有一定難度的內(nèi)容。三版教材的處理較為鮮明地體現(xiàn)了這三種思路。統(tǒng)編版的“審題立意”出現(xiàn)在九年級(jí)下冊(cè)第二單元，該單元以小說(shuō)為主題，寫作知識(shí)以單元課文為示例。在單元寫作板塊中，統(tǒng)編版將“審題立意”作為知識(shí)項(xiàng)目，給出了概念、類型、作法以及注意事項(xiàng)示例和圖示，對(duì)知識(shí)的介紹與講解以體系性思路來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了概括式的提煉。在初三年級(jí)出現(xiàn)“審題立意”知識(shí)，是將其作為寫作經(jīng)驗(yàn)積累后的能力進(jìn)階來(lái)呈現(xiàn)的。啟思版的“審題立意”出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)第五單元，該單元是“審題、立意”寫作專題訓(xùn)練單元，沒(méi)有匹配課文。在單元板塊中，“審題”與“立意”作為兩個(gè)次項(xiàng)目分別出現(xiàn)，與前面的“觀察”“累積”形成寫作過(guò)程的序列知識(shí)，知識(shí)的處理重在寫作實(shí)踐的過(guò)程及目標(biāo)呈現(xiàn)。在初一年級(jí)出現(xiàn)“審題立意”，是將其作為寫作活動(dòng)過(guò)程的起點(diǎn)予以呈現(xiàn)的。南一版的“審題立意”出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)第一單元，該單元主題為“警示之言”。在單元導(dǎo)讀里，以《三種成長(zhǎng)》課文為例文提出了有關(guān)立意的方法及作法，寫作知識(shí)是圍繞課文的篇章結(jié)構(gòu)講解提點(diǎn)并總結(jié)的。在初中二年級(jí)出現(xiàn)“審題立意”，是在已有一定作法經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體課文所具有的作文立意特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

應(yīng)用文是語(yǔ)文寫作任務(wù)中兼具知識(shí)與實(shí)踐的項(xiàng)目，也是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)編版的應(yīng)用文寫作是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元、下冊(cè)第四單元以“活動(dòng)探究”方式出現(xiàn)的兩個(gè)單元綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)圍繞新聞稿、演講稿兩種應(yīng)用文體展開。在該單元內(nèi)配合選文，形成應(yīng)用文體常識(shí)、寫作手法、寫作訓(xùn)練與采訪、演講活動(dòng)相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對(duì)這兩種應(yīng)用文的特點(diǎn)、類別、方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解，再輔以寫作與活動(dòng)相結(jié)合的訓(xùn)練。應(yīng)用文的寫作部分呈現(xiàn)出知識(shí)與能力相融合，單元主題、典范選文與綜合訓(xùn)練相融合的特點(diǎn)。啟思版的應(yīng)用文寫作劃分為“實(shí)用文寫作”的單獨(dú)小類，再依據(jù)內(nèi)容分為若干個(gè)知識(shí)項(xiàng)目，演講和新聞作為兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)第四單元、九年級(jí)下冊(cè)的“高中選修先導(dǎo)單元”。演講稿寫作出現(xiàn)的單元主題為“心的接觸”散文單元，在單元訓(xùn)練中同時(shí)有寫散文、擴(kuò)寫的技巧和演講稿寫作。與新聞稿同時(shí)出現(xiàn)的還有人物專訪。南一版的應(yīng)用文寫作是夾在教材單元之間的獨(dú)立部分，出現(xiàn)在八、九年級(jí)，作為單獨(dú)的知識(shí)板塊予以介紹，共有對(duì)聯(lián)（簡(jiǎn)要）、書信、柬帖、便條、題詞、對(duì)聯(lián)（完整）六項(xiàng)。每一項(xiàng)除文體外，還列有較為詳細(xì)的作法導(dǎo)引圖，并附有寫作訓(xùn)練要求。

三、三版初中語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)呈現(xiàn)探討

站在不同的立場(chǎng)與視角，語(yǔ)文教材中的知識(shí)往往有不同的類組表現(xiàn)：從學(xué)科看，有專業(yè)性知識(shí)與通識(shí)性知識(shí);從語(yǔ)言文字與文學(xué)的角度看，有語(yǔ)言文字知識(shí)與文學(xué)知識(shí)，還有專門針對(duì)語(yǔ)文課程的語(yǔ)文知識(shí);從知識(shí)類型看，有事實(shí)性知識(shí)與概括性知識(shí)[6];從知識(shí)方式看，有顯性知識(shí)與隱性知識(shí)[7]……不論哪種知識(shí)類型表現(xiàn)，落實(shí)到教材里就必須直面兩個(gè)問(wèn)題：呈現(xiàn)的單位是大還是小;與教材其他部分的關(guān)系是融合還是獨(dú)立。三版初中語(yǔ)文教材所涉及的寫作知識(shí)同質(zhì)化程度高，都是以漢語(yǔ)為通用語(yǔ)言文字所必備的寫作能力與素養(yǎng)，但教材呈現(xiàn)卻“風(fēng)格迥異、各有千秋”，究其原因還是要回到單位與性質(zhì)這兩個(gè)基本問(wèn)題上。

1. 寫作知識(shí)單位的顆粒粗細(xì)問(wèn)題

三版教材的單元設(shè)計(jì)中寫作知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)首先是顆粒粗細(xì)不均。統(tǒng)編版的寫作知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量最少，但所占據(jù)的單元板塊最大，其寫作知識(shí)以單篇來(lái)呈現(xiàn)，顆粒最粗，體系性也最強(qiáng)，所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)涉及單元主題、選文特點(diǎn)、知識(shí)體系、實(shí)踐準(zhǔn)備等多個(gè)方面。啟思版的寫作知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量最多，所占據(jù)的單元板塊有大有小，大的可以單獨(dú)成為一個(gè)以實(shí)踐訓(xùn)練為主的寫作流程單元，小的則成為課后訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目，其寫作知識(shí)以列表來(lái)呈現(xiàn)，顆粒較細(xì)，知識(shí)點(diǎn)最密集，一條條列表項(xiàng)目的寫作知識(shí)在單元中的獨(dú)立性較強(qiáng)，較難與單元主題、課文主旨等其他內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，但有助于寫作分項(xiàng)能力的訓(xùn)練。南一版的寫作知識(shí)項(xiàng)目較多，沒(méi)有單獨(dú)占據(jù)單元板塊，而與單元課文一起出現(xiàn)，顆粒最細(xì)，知識(shí)點(diǎn)較為密集，與課文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有助于通過(guò)例文理解寫作知識(shí)，但難以成系統(tǒng)地形成教材的寫作知識(shí)體例。

一項(xiàng)寫作知識(shí)落實(shí)到教材里，應(yīng)該呈現(xiàn)出多大的顆粒？粗顆粒的知識(shí)單位，有助于容納與寫作有關(guān)的所有內(nèi)容，具備綜合性和功能性，但需要更大的板塊、更完整的單元設(shè)計(jì)、更密集的知識(shí)單項(xiàng)訓(xùn)練作為鋪墊。細(xì)顆粒的知識(shí)單位，有助于寫作技能的單獨(dú)訓(xùn)練，具備目的性和實(shí)踐性，但需要更多復(fù)雜的成系統(tǒng)的選文、更完整的單元設(shè)計(jì)、更具綜合性的訓(xùn)練作為補(bǔ)充。

2. 寫作知識(shí)性質(zhì)的融合性與獨(dú)立性問(wèn)題

一系列寫作知識(shí)落實(shí)到教材里，應(yīng)該具有獨(dú)立性還是融合性？寫作知識(shí)是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)科角度看是具備獨(dú)立性的，但放入語(yǔ)文教材、成為教學(xué)內(nèi)容之一，寫作學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立性與語(yǔ)文教材知識(shí)的融合性就需要作出平衡與調(diào)整。知識(shí)顆粒小，其獨(dú)立性強(qiáng);知識(shí)顆粒大，其融合性強(qiáng)。對(duì)于知識(shí)單位的粗細(xì)顆粒處理，會(huì)直接影響知識(shí)在教材中存在的狀態(tài)與性質(zhì)。寫作是語(yǔ)言知識(shí)，但放入語(yǔ)文教材而不是語(yǔ)言教材里，它同時(shí)還是語(yǔ)文知識(shí)，這就要求其知識(shí)呈現(xiàn)不僅要形成相對(duì)獨(dú)立的體系，還需要與語(yǔ)文教材的其他內(nèi)容、其他目標(biāo)形成互動(dòng)和呼應(yīng)，一套語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)才能得以完整體現(xiàn)。寫作是復(fù)雜的輸出性語(yǔ)言能力，不僅需要單項(xiàng)知識(shí)呈現(xiàn)與單項(xiàng)技能訓(xùn)練，還需要以整體、綜合的實(shí)踐來(lái)觀照寫作的整體能力。這也對(duì)其知識(shí)呈現(xiàn)提出了更為復(fù)雜的要求，不僅是一個(gè)個(gè)單項(xiàng)的項(xiàng)目列表或展示，還必須是知識(shí)單項(xiàng)組合后的綜合性呈現(xiàn)。若干單項(xiàng)知識(shí)或技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練并不能直接等同于整體寫作能力，整體寫作能力往往是大于分項(xiàng)技能之和的。有分有合，有單有統(tǒng)，有概念體系也要有流程實(shí)踐。

教材知識(shí)呈現(xiàn)的顆粒大一些，與課程目標(biāo)、教材主旨融合度高一些，語(yǔ)文知識(shí)本身就可以成為語(yǔ)文素養(yǎng)的一種呈現(xiàn)。知識(shí)與素養(yǎng)并不是對(duì)立的兩方，更像是一張紙的“兩面”，不管是“知識(shí)中心寫作理念”還是“經(jīng)驗(yàn)中心寫作理念”[8]，其教材呈現(xiàn)都需要通過(guò)寫作知識(shí)的細(xì)化、寫作知識(shí)與教材其他部分的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。