中小學作業(yè)設計的原則和方法

學校教育是學生學習的主陣地，作業(yè)是中小學課堂學習與課外延伸的重要組成部分，作業(yè)除承擔著鞏固知識、建構(gòu)能力的基本功能外，更是學生課堂學習效果的反饋。對于學生而言，作業(yè)是知識習得的重要手段之一，對知識和能力發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)也是教師檢驗學生學習效果的方式。精心設計的作業(yè)能挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學習的熱忱，是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)連接著教師和學生雙重主體，因此，好的作業(yè)設計至關(guān)重要。

學習目標是中小學教師設計作業(yè)時需要關(guān)注的核心問題。中小學教師設計作業(yè)，要始終以學生認知為先，培養(yǎng)學生敢于表達、勇于質(zhì)疑的自主學習能力，激發(fā)學生的興趣，提供開放性、發(fā)展性的作業(yè)體系，這樣才能提升學生的學習效能。

第一，以課程標準和教材為依據(jù)，加強作業(yè)的啟發(fā)性。

學習者的個體經(jīng)驗是進行有效認知的前提和基礎。教師應尊重個體差異，充分考慮作業(yè)的個性化與差異性，要在作業(yè)開始之前進行調(diào)研，分析學習者的現(xiàn)有水平，合理調(diào)控作業(yè)組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識掌握情況向?qū)W生推薦不同層次的作業(yè)，并借助“最近發(fā)展區(qū)”實行分層作業(yè)設計，增強學生學習的自覺性和主動性。

例如，統(tǒng)編小學語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》是一篇歷史故事。本單元是閱讀策略單元，安排了四篇課文，以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建了“閱讀群”，提出了本單元每篇課文的學習核心能力。根據(jù)學生水平，教師可分三層設計作業(yè)： （1）課堂練習，連詞成句地讀完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪三部分，完成課后習題;

（2）拓展學習，掌握“連詞成句”的閱讀方法;

（3）課外拓展，閱讀書籍《少年讀史記》。

第二，創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導學生關(guān)注知識的縱橫聯(lián)系。

合作學習是學習者進行意義建構(gòu)的關(guān)鍵，多元學習環(huán)境能激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學生的需求，提前準備2～3個作業(yè)包，讓學生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學生組成的實踐學習共同體。教師應根據(jù)教學進度，要求學生鞏固學習內(nèi)容，引導學生關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)，及時進行梳理和總結(jié)，并做好溝通及反饋，增強學生的學習效果。

第三，檢測學習效果，發(fā)揮作業(yè)的鞏固與延伸功能。

好的作業(yè)不僅能幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)學習能力，更能促進學習者的思考和反思。學科作業(yè)往往是連貫、有序、多層次的。難度逐漸提升的作業(yè)設計能有效地激發(fā)學生的學習熱情。教師可以將作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題面向全班學生，選做題則可以指定部分能力比較強的學生去做。作業(yè)層次分明，從易到難，既照顧了后進生，又能促進優(yōu)秀生的發(fā)展。教師還應注重反饋與交流，定期在班級展示優(yōu)秀作業(yè)，并讓學生根據(jù)自己完成作業(yè)的情況和過程，及時進行反思總結(jié)，對分層作業(yè)內(nèi)容提出意見和建議。

第四，構(gòu)建作業(yè)評價體系，注重作業(yè)“備、教、學、評”一致性。

中小學作業(yè)的設計和布置具有較強的自主性，教師應該根據(jù)班級情況對作業(yè)進行調(diào)整。對于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標準和要求，這就需要教師提前做好調(diào)研，通過分析調(diào)研總結(jié)以往作業(yè)的特點，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級內(nèi)學生的不同情況，構(gòu)建科學的中小學作業(yè)評價體系。評價體系的設置應注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評分誤差，發(fā)揮對學生作業(yè)完成的導向作用，使學生能更好地理解并掌握學習重點，同時應拓寬評價的主體，實施組內(nèi)評價和組間評價，獎優(yōu)補缺，以評價調(diào)動學生學習積極性。

作業(yè)是教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)之一。設計中小學作業(yè)時，教師既要關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，實施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業(yè)的設計，重視學生的實踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機制，有利于落實作業(yè)減負政策，助力構(gòu)建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。

（屈宸羽，重慶市北碚區(qū)教師進修學院，重慶 400799）

責任編輯：劉 源