“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)有了更多的可能性，不但優(yōu)勢突出，變化多樣，豐富性極強(qiáng)，還能結(jié)合各種教學(xué)手段，教學(xué)資源，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下，小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能使繪本發(fā)揮更大的教學(xué)作用，滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)潛能與興趣，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語繪本;問題;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的豐富性，技術(shù)性，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性。在小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語繪本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，是在遵循小學(xué)生心理成長需求，學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上研究的策略，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是一種改進(jìn)與創(chuàng)新。能實(shí)現(xiàn)英語聽、說、讀、寫等全面發(fā)展的教學(xué)目的，也有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。因此，本文筆者就以“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，對自己的研究與思考進(jìn)行闡述，與大家交流：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語繪本教學(xué)陷入低效的原因

（一）沒有發(fā)揮繪本中圖畫的作用

小學(xué)英語繪本是在尊重學(xué)生成長需求與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的以圖為主，配少量文字，圖文結(jié)合呈現(xiàn)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)輔助資料，有利于學(xué)生對于英語內(nèi)容的理解，更能有效培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。然而，即便是在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語教師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)思想比較保守、教條，在運(yùn)用英語繪本教學(xué)時(shí)，依然以語言為主，忽視了繪本中圖畫的作用，沒有把“圖說”的價(jià)值發(fā)揮出來，使得精彩、有趣的繪本教材，淪為傳統(tǒng)教材，其亮點(diǎn)全部被淹沒，被忽視，且也沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利以讓繪本教學(xué)更有趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過繪本中精彩的，蘊(yùn)含豐富內(nèi)容與故事的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生智力的發(fā)展。但是當(dāng)下部分英語教師恰恰忽視了繪本的這些作用，使繪本教學(xué)流于“傳統(tǒng)”，失去它的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)用價(jià)值，影響英語教學(xué)的效率。

（二）繪本教學(xué)忽視學(xué)生內(nèi)在的需求

筆者在小學(xué)英語繪本教學(xué)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用英語繪本教學(xué)的過程中，完全忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，雖然教師會(huì)有意識地突出繪畫教學(xué)的“圖說”這一功能，少了傳統(tǒng)的講授、灌輸，但是忽視了發(fā)揮繪本中圖片的更多作用。沒有注意運(yùn)用圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴的情感。比如，雖然在教學(xué)中把圖片串聯(lián)起來，使教學(xué)連貫，順暢，使有故事情節(jié)的繪本更加的生動(dòng)，彰顯出生命的活力，但是對于圖片中的關(guān)鍵人物，關(guān)鍵畫面，教師是忽視的，沒有挖掘它的價(jià)值，讓學(xué)生與繪畫中的事物產(chǎn)生情感聯(lián)系，使繪本教學(xué)價(jià)值沒有被充分發(fā)揮出來，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，弱化了英語繪本對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助。

（三）繪本選擇缺少全面的考慮

任何教材的設(shè)計(jì)、運(yùn)用都是為學(xué)生服務(wù)的，站在學(xué)生的立場上全面考慮其學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)英語繪本的設(shè)本，運(yùn)用也不例外，還是要了解小學(xué)生的心理，站在他們的學(xué)情，學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面全面考慮，為學(xué)生選擇適當(dāng)、適合的繪本教材，才能真正讓繪本發(fā)揮作用，讓學(xué)生因繪本教學(xué)而受益。但由于教師對于繪本的認(rèn)識不足，在對英語繪本的選擇上，缺少全面性的考慮，既不考慮內(nèi)容的難易，也不考慮內(nèi)容的選擇，比如，給三四年級的學(xué)生選擇的繪本卻是適合五六年級學(xué)生的;給六年級選擇的繪本卻是適合三四年級學(xué)生的，這種年級不對稱，應(yīng)用不合理，內(nèi)容難易脫綱的繪本，對于教學(xué)是無益的，甚至還會(huì)拉低課堂教學(xué)的有效性;還有就是在選擇繪本時(shí)，教師只考慮文字的難易度，對于繪本畫面的考慮較少，使畫面粗糙的繪本流入課堂，影響繪本質(zhì)量的同時(shí)，也影響了教學(xué)的效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，繪本是有它的教學(xué)優(yōu)勢，但發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)，是內(nèi)容的適當(dāng)，圖文的完美搭配，缺一不可，否則就會(huì)使繪本教學(xué)就會(huì)流于形式，陷入低效化，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)英語繪本遵循的原則

（一）直觀性原則

英語繪本之所以受到學(xué)生的青睞，就是因?yàn)槠鋬?nèi)容圖文并茂，比較直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但容易被帶入其中，還能更好地理解，使學(xué)生讀懂故事，產(chǎn)生興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)英語教師可以選擇運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利，選擇內(nèi)容比較直觀的繪本故事。選取故事內(nèi)容主線明確，不要深埋暗線，挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力的繪本。要讓學(xué)生只看繪本圖畫，就能猜出故事大概，知道繪本講了什么，將要帶給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，要讓學(xué)生能讀懂，能進(jìn)入，他們才會(huì)對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)情緒，帶著智慧全情投入學(xué)習(xí)，獲得新知。在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體課件為學(xué)生展示時(shí)，內(nèi)容才會(huì)更加直觀，更容易被學(xué)生接受，這樣才能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的直觀展示功能，結(jié)合繪本的故事價(jià)值，體現(xiàn)繪本教育教學(xué)的作用。

（二）生活性原則

為了學(xué)生更容易接受繪本內(nèi)容，理解內(nèi)容，輕松學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，教師在為學(xué)生選擇繪本時(shí)一定要尊重生活性原則，貼近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生與繪本內(nèi)容的距離。教師可以充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”視頻教學(xué)的方式，以視頻動(dòng)畫等形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過程中能融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而促進(jìn)學(xué)生理解，避免學(xué)生畏難情緒的出現(xiàn)。任何知識的源泉都在生活中，雖然英語是一門外語，但是它的應(yīng)用性，與生活的融合度和其他學(xué)科是一致的，作為小學(xué)英語教師無論是在繪本的選擇上，還是應(yīng)用上，都要以生活為原則、為藍(lán)本，這樣才能使英語繪本教學(xué)與生活結(jié)合起來，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的多元教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，發(fā)揮繪本的教學(xué)作用。

（三）趣味性原則

小學(xué)生不知道知識對于他們成長的重要性，也不知道學(xué)習(xí)的重要性。促使他們學(xué)習(xí)的不是目標(biāo)，也不是夢想、成績、追求，更多是內(nèi)容的趣味性，激活了他們好奇心，使他們想探索，想深入。這就需要教師遵循趣味的原則，小學(xué)英語教師可以選擇那些繪畫的風(fēng)趣幽默、故事的活潑生動(dòng)、呈現(xiàn)方式的新穎大方等的繪本，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的白板、視頻、動(dòng)畫、繪畫等功能，讓本來靜態(tài)的繪本故事動(dòng)起來，讓小學(xué)生也動(dòng)起來，對繪本充滿好奇，實(shí)現(xiàn)在趣味中學(xué)習(xí)，以吸引學(xué)生注意力，有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小學(xué)英語繪本在教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，英語繪本的豐富性、畫面性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有利。教師要利用英語繪本方便理解，易學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的閱讀效果，并運(yùn)用各種通訊工具，讓小學(xué)生在閱讀時(shí)、閱讀后展示自己的風(fēng)采。教師可以根據(jù)學(xué)生的展示，對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，評價(jià)。也可以以閱讀好的學(xué)生作為示范，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的方便性，在全班同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，讓其他學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課外繪本閱讀更感興趣，在閱讀中更加投入。比如，學(xué)生可以以多樣化形式把閱讀繪本的視頻錄制并發(fā)布，讓全體師生家長進(jìn)行評論。

此外，在正式的課堂教學(xué)之前，教師可以利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹，每周可以評選出“最佳朗讀者””“最佳分享者”“最佳繪本創(chuàng)作者”，讓學(xué)生將個(gè)人閱讀風(fēng)采盡情地進(jìn)行展示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首先，我來講故事。讓學(xué)生來對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生對閱讀材料的理解能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。第二，我來編一編。在學(xué)生讀完閱讀材料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀的故事進(jìn)行想象，為閱讀的故事編出各種可能性。可以是戲劇化的，也可以是悲劇化，還可以是沒有結(jié)局的續(xù)寫。以這種形式讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行真正的內(nèi)化，就能在編一編的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)做好課前交流、溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)英語教師，對于繪本的選擇或者運(yùn)用不是盲目的，要有選擇，有取舍，才能使其精準(zhǔn)為學(xué)生服務(wù)。所以，作為教師在教學(xué)前，我們要對于繪本教材進(jìn)行分析對比，選擇適合學(xué)生的，并引導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、先學(xué)，為課堂繪本教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，給學(xué)生講解“Lets eat”之前，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些主要的詞匯，如，Bead、egg、juice、milk、cake、wate、rice等，還有主要的句型，如，Id like some…;Have some…;Here you are;Can I have some…等，就能為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，保證課堂的教學(xué)有效性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的包容性，廣泛性、專業(yè)性，為課堂教學(xué)提升了豐富的資源，任何學(xué)科教學(xué)，只要教師能了解學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)情，就能根據(jù)教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)上找到相應(yīng)的教學(xué)資源，滿足教學(xué)需要。比如，“Lets eat”教學(xué)中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，圍繞以學(xué)為主的教學(xué)目的，為學(xué)生進(jìn)行有趣的學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如，在讀前環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生用“cometo the party today”這一歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，把學(xué)生引入繪本內(nèi)容，讓學(xué)生跟著文字，看著繪本中的畫，進(jìn)入故事，理解內(nèi)容;在自由交談環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體展示畫圖或者關(guān)鍵的詞匯、句型，提醒學(xué)生進(jìn)行有效交流，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂新知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的等。英語也是一門語言，語言有一個(gè)特點(diǎn)，就是它的文化性，豐富性。教師要充分利用資源，且善于利用資源，為了達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的外教資源，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)切近生活實(shí)際的一些教學(xué)活動(dòng)，如觀察視頻、自由閱讀、picture walking、角色表演繪本故事等，從而挖掘繪本的價(jià)值，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得以提升。

（四）以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

無論是傳統(tǒng)教學(xué)背景下，還是““互聯(lián)網(wǎng)+””的信息技術(shù)背景，課堂教學(xué)始終要堅(jiān)持一個(gè)原則——“以學(xué)為主”，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主的教學(xué)原則。鑒于此，為了在以學(xué)為主的小學(xué)英語繪本學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，找到教學(xué)的著力點(diǎn)。教師不但要在教學(xué)前了解學(xué)生，有針對性地備課，在課堂教學(xué)過程中，也要根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，有針對地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)迫感，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。? 比如，Lets eat這一繪本內(nèi)容的教學(xué)，教師就要結(jié)合備課時(shí)對學(xué)生的了解，進(jìn)行精準(zhǔn)的，有針對性的教學(xué)。如，有些學(xué)生對吃感興趣，他們對于繪本中關(guān)于食物的句型、詞匯就容易學(xué)會(huì)，理解，也能熟練表達(dá)，“我想吃什么”ld like…Here you are? Have some…等等;有些學(xué)生由于閱讀少，在預(yù)習(xí)時(shí)沒有通過互聯(lián)網(wǎng)了解繪本延伸資料，不了解有關(guān)外國的tea party的習(xí)慣，對于繪本中涉及的相關(guān)內(nèi)容就不甚了解，對于這類學(xué)生，教師要多給他們講解一些關(guān)于外國的飲食習(xí)慣，tea party習(xí)慣，為學(xué)生理解繪本內(nèi)容做好準(zhǔn)備;有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，他們對于繪本中出現(xiàn)的cupcake、strawberry、juice、milk、cake等不熟悉，將影響課堂學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生，教師要強(qiáng)化他們基礎(chǔ)積累，無論是課上課下，課后復(fù)習(xí)，對于他們的課后復(fù)習(xí)要及時(shí)跟進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（五）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)恰當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識

新時(shí)代的小學(xué)生，在全球一體化的發(fā)展進(jìn)程中要學(xué)習(xí)的不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容，或單一的知識性的提升，單一的學(xué)習(xí)能力的提升。還要有多元文化意識。要讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科點(diǎn)，進(jìn)行拓展性，延伸性地學(xué)習(xí)，圍繞課堂內(nèi)容，升華課堂教學(xué)。多方面拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，能得到全面的提升。在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搜集、處理，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，或者引導(dǎo)學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。比如，The Tea Party的內(nèi)容中有對Afternoon Tea的簡單介紹，這雖然有助于學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，但是相比較于生動(dòng)、有趣、有圖、有聲、有色的視頻來說，三年級的學(xué)生更能接受視頻教學(xué)。因?yàn)橐曨l圖文，聲像結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生來說更有沖擊力，不但更容易使他們接受，也更能加深學(xué)生的記憶。為此，筆者特意在備課時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找來了The British Afternoon Tea的微視頻，讓學(xué)生通過小視頻了解英國的下午茶，了解英國人喝下午茶的習(xí)慣等，同時(shí)教師也可以為學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些英國人喝下午茶要搭配的甜點(diǎn)，或者他們其他的飲食習(xí)慣，如晚餐吃什么，午餐吃什么等等。這樣不但能極大地豐富小學(xué)英語繪本教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對英國人文、飲食習(xí)慣與文化的了解，也能使學(xué)生的多元化文，世界文化意識地得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，保證小學(xué)英繪本教學(xué)的有效性。同時(shí)，也使“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)多元化，多樣性、豐富性的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，升華小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義。

四、結(jié)束語

總之，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”，還是小學(xué)英語繪本，都是小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的條件，是改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率，使英語教學(xué)走出低效化的手段。作為小學(xué)英語教師，我們要認(rèn)識到““互聯(lián)網(wǎng)+””的優(yōu)劣性，同時(shí)也要考慮到英語繪本與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合性，在教學(xué)中把二者完美地結(jié)合起來，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正為課堂教學(xué)服務(wù)，助力，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，提升小學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：劉豆軍? ? 甘肅省永靖縣陳井學(xué)區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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