“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師英語教師職前培養(yǎng)模式探究

摘要：當(dāng)下隨著我國社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了快速進(jìn)步，英語已經(jīng)成為各個教育階段中極為重要的教學(xué)內(nèi)容。對于幼兒教育來說，高水平的師資力量是確保幼兒接受良好教育的重要基礎(chǔ)。基于此，本研究針對幼兒英語教師職前培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀展開探究，并根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景。進(jìn)而提出了優(yōu)化幼兒英語教師職前培養(yǎng)的主要內(nèi)容，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者通過參考與幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒;英語教師;職前培養(yǎng)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，相關(guān)教育單位應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)適應(yīng)新生態(tài)、新時期的優(yōu)秀現(xiàn)代化人才，構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式。此外，隨著社會、家庭對于幼兒英語教育的重視程度逐漸上升，社會范圍對于幼兒英語教師的需求量也在持續(xù)上漲。然而有許多的幼兒英語教師在專業(yè)能力、教學(xué)水平方面并未達(dá)到教學(xué)的基本要求，再加之相關(guān)教育部門也未能將幼兒英語教育作為教學(xué)管理體系中的重要內(nèi)容，缺乏對于幼兒英語教學(xué)的重要監(jiān)管模式與方法，未能構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上也導(dǎo)致了幼兒英語教育事業(yè)面臨著無序發(fā)展的模式[1]。針對上述問題，學(xué)術(shù)界也展開了深入的探究，如學(xué)者周樹濤調(diào)研了大慶市幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并指出，需要打造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，進(jìn)一步提高業(yè)內(nèi)專家在專業(yè)領(lǐng)域中的帶頭作用，加強(qiáng)幼兒英語教師的教學(xué)反思能力等。學(xué)者夏洋洋認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育集團(tuán)的資源優(yōu)勢，開展校企合作，探索多樣化的培養(yǎng)模式[2]。綜上所述，幼兒英語教師職前培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其需要采取科學(xué)的思維、系統(tǒng)化的理念構(gòu)建培養(yǎng)模式，同時也需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)的關(guān)鍵能力要素。本研究在結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探究幼兒英語教師職前培養(yǎng)的具體模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒英語教師職前培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其也有著較大的不同之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)過程中面臨著海量的數(shù)據(jù)與資源，教師作為幼兒英語課程的指導(dǎo)者、設(shè)計者，其也應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源開展多模態(tài)化的教學(xué)，在此過程中互聯(lián)網(wǎng)也對于教師的信息化能力水平提出了更高的要求，這也意味著在職前培養(yǎng)過程中，幼兒英語教學(xué)需要構(gòu)建更多的能力要素。

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源的篩選能力

幼兒英語教師在面對互聯(lián)網(wǎng)時，應(yīng)當(dāng)擁有能夠從海量網(wǎng)絡(luò)資源中獲取重要信息的能力[3]。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從互聯(lián)網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有價值的信息，同時幼兒英語教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺等相關(guān)媒體資源深入探索幼兒英語教學(xué)過程中所需要的課程內(nèi)容資料，從而是被出線上知識信息的有效度，為后續(xù)的整理、編輯、分析、應(yīng)用等奠定基礎(chǔ)，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與變革。但是，由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量極為龐大，種類復(fù)雜多樣，信息的質(zhì)量參差不齊，信息更新的速度較快等特點(diǎn)，因此教師從海量的信息中識別出教學(xué)所需要的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料內(nèi)容極為重要，同時也需要擁有取其精華、去其糟粕的核心本領(lǐng)，這也就要求幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的資源篩選能力，科學(xué)、有效地篩選出教學(xué)過程中所需要的課程資源。

（二）互聯(lián)網(wǎng)信息資源的整合能力

通過上述分析可知，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)的實(shí)際需要等對互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行篩選，并在此過程中取其精華、去其糟粕。當(dāng)教師面對海量的信息資源時，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)的具體要求，對于相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的整理，并在此過程中構(gòu)建良好的編輯能力，從而形成個性化的教學(xué)模式，其也需要教師自身建立豐富、有效的教學(xué)資源。此外，在教師建立自身的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系與框架以后，其需要持續(xù)提升信息資源創(chuàng)新能力與整合能力，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源科學(xué)有效地開展教學(xué)，提升幼兒英語的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對于幼兒英語教師的職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其互聯(lián)網(wǎng)信息資源的整合能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)信息資源的應(yīng)用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒英語教學(xué)也面臨了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時大數(shù)據(jù)環(huán)境對于幼兒英語教學(xué)設(shè)計也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。同時基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師更應(yīng)當(dāng)掌握如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)工具解決在幼兒英語教學(xué)過程中所面對的問題，從而有效提升幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，持續(xù)優(yōu)化與改善傳統(tǒng)灌輸式、單一的教學(xué)模式，促使教學(xué)手段更為豐富多樣。同時，幼兒英語教師也應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)一步突出互聯(lián)網(wǎng)信息的優(yōu)勢，充分利用多樣化的教學(xué)資源，從而開闊幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，借助信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)成效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師、學(xué)生對于信息的獲取更為簡單、快捷，同時也會導(dǎo)致教師、學(xué)生更為依賴互聯(lián)網(wǎng)。教師、學(xué)生僅需要通過電腦、手機(jī)等就可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取想要對應(yīng)的信息，但同時也會導(dǎo)致主體會產(chǎn)生懶惰心理，相應(yīng)思考能力、創(chuàng)新能力、變革能力也將會受到一定的發(fā)展限制。因此，幼兒英語教師更需要建立良好的創(chuàng)新意識，從而有效培養(yǎng)幼兒的想象力與相應(yīng)思維。例如在收集資料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)、自主地選擇正確、有效的信息資源，同時通過自身的整理與分析，構(gòu)建良好的自主探究能力、批判思維能力等。此外，教師也需要根據(jù)幼兒所學(xué)知識，調(diào)動幼兒的創(chuàng)新能力，并將篩選、整合后的信息資源有效應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過程中。教師在培養(yǎng)幼兒信息創(chuàng)新能力的同時，還應(yīng)當(dāng)注重對幼兒研究意識、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，提升幼兒的實(shí)踐探索能力。在幼兒教學(xué)過程中，教師在教學(xué)課堂中、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)等均類似于電影導(dǎo)演的角色，而學(xué)生作為重要的演員，教師需要為其模擬相應(yīng)的教學(xué)場景，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到英語課堂教學(xué)互動的整個環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中針對相關(guān)內(nèi)容主動表達(dá)看法與觀點(diǎn)，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被灌輸者。教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息資源，組織開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將教材課本中的固化知識在實(shí)踐中有效運(yùn)用，提升對知識的理解與應(yīng)用能力。教師還可以組織在線答疑，借助互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺布置相應(yīng)的作業(yè)，并在線評估學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握、理解程度。

（五）信息化背景下駕馭課堂的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)具備駕馭信息化課堂的能力，同時也對教師此種能力提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在英語授課過程中，教師需要進(jìn)一步明確幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，并借助信息技術(shù)手段組織開展課堂討論，對于教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的情境。教師需要改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中口述的方式，將信息化作為知識教學(xué)的重要工具與手段，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，并掌握微課的制作流程、多媒體教學(xué)軟件的使用方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑等新一代互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)手段。在授課的過程中，教師還需要結(jié)合已經(jīng)整合的網(wǎng)絡(luò)信息資源，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)軟件開展輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加深對于英語知識的理解，有效記憶各項(xiàng)內(nèi)容，并能夠形成良好的師生活動，進(jìn)一步活躍幼兒英語教學(xué)課堂的氛圍，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，改善幼兒英語的學(xué)習(xí)成效。

（六）幼兒英語教師信息素養(yǎng)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，也對幼兒英語教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求，其應(yīng)當(dāng)持續(xù)進(jìn)步并能夠?qū)W(xué)科前沿知識敏感，對于英語學(xué)科的發(fā)展方向、政策等建立一定的前瞻性。在幼兒英語學(xué)科的教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也需要注重對幼兒實(shí)施個性化的教學(xué)。同時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，人才培養(yǎng)更為注重人才的個性化發(fā)展，尊重個體之間的差異性，由此可見互聯(lián)網(wǎng)+教育恰好能夠匹配現(xiàn)代化教學(xué)理念與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇外界的知識信息，并對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)，在幫助學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的過程中，建立獨(dú)立自主思考、自主探究學(xué)習(xí)的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上深刻認(rèn)識信息化教學(xué)的理念與方法，建立良好的信息素養(yǎng)，驅(qū)除對于互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的誤解，重新認(rèn)知信息化教學(xué)的手段，積極、主動轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，從而有效將信息化作為一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段優(yōu)化幼兒英語的教學(xué)。教師也需要尊重學(xué)生為主體的原則，科學(xué)面對現(xiàn)代化教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)，探索個性化的教學(xué)模式與方法，嘗試新型教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者。教師也可以采取線上、線下結(jié)合的教學(xué)模式，促使英語知識更為連貫，不同的教學(xué)模式也能夠取長補(bǔ)短，有效克服教學(xué)場所、教學(xué)時間等因素的局限性，在尊重個性化發(fā)展的同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將相關(guān)知識內(nèi)容內(nèi)化成為幼兒成長與發(fā)展的動力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒英語教學(xué)職前培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使教師、學(xué)生在信息獲取層面趨向于同步，教師在獲取課程資源的過程中不再占有絕對的優(yōu)勢，在此過程中教師的主要教學(xué)任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為如何能夠科學(xué)、合理地組織好英語課堂，有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而能夠在英語學(xué)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動。此外，通過上述培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)可知，教師通過借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化方式開展教師，可以運(yùn)用微課、在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)施教學(xué)，教師通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的體系，并對每一個課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化拆分，然后通過在線教育平臺等制作微課程視頻，依托網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際安排，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化英語教學(xué)新范式。

（二）教師建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對幼兒英語教師進(jìn)行職前培養(yǎng)也可以采取互聯(lián)網(wǎng)的模式，教師此種模式能夠形成更為之間的培養(yǎng)方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，從而能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中有效改正與優(yōu)化。具體來說，職前培養(yǎng)可以采取線上、線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，并輔以集中和分散培訓(xùn)兩種形式。在職前培訓(xùn)過程中，還可以針對幼兒教師的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式。在幼兒英語教師中，專業(yè)素養(yǎng)良好的教師作為寶貴的人力資源，其需要盡可能地接收到更為先進(jìn)的教學(xué)理念，然后可以發(fā)揮“傳、幫、帶”等作用，提升教師群體整體的素養(yǎng)。采取“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培訓(xùn)，能夠?qū)崿F(xiàn)覆蓋全員的個性化培養(yǎng)，以低成本的方式提高培養(yǎng)效率。此外，現(xiàn)階段也可以借助移動終端開展學(xué)習(xí)，在碎片化的時間內(nèi)教師可以掌握碎片化的知識，因此可以根據(jù)幼兒英語教師所需要具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，借助互聯(lián)網(wǎng)新范式主動傳達(dá)相應(yīng)的知識內(nèi)容，并可組織開展結(jié)對子、模擬比賽等形式提升幼兒英語教師的教學(xué)能力與水平。

（三）強(qiáng)調(diào)微課、MOOC應(yīng)用的常態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課、MOOC等已經(jīng)成為學(xué)習(xí)課程的重要方式與途徑，其有一定的推廣應(yīng)用價值，同時也能夠?qū)⒁恍┬路f的課程知識、學(xué)習(xí)理念有效傳遞給學(xué)生。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣在課堂中接收到灌輸式、面對面的教學(xué)，因此針對MOOC、微課等形式需要教師主動引導(dǎo)、尋求創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景中，微課、MOOC教學(xué)形式發(fā)展日漸完善，信息技術(shù)也為此類形式的教學(xué)提供了更加良好的平臺。因此，在職前培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)針對幼兒英語教師強(qiáng)調(diào)將微課、MOOC常態(tài)化，積極探索相關(guān)教學(xué)理念與方法，從而在幼兒教育階段推動“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的教學(xué)新模式。

（四）提升信息化運(yùn)用能力，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大數(shù)據(jù)、云計算等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，并逐漸成為推動社會進(jìn)步的重要力量。對于幼兒英語教育工作者來說，其更需要與時俱進(jìn)，作為新時期教學(xué)工作的改革者、踐行者，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加快實(shí)現(xiàn)幼兒英語教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維的新型教學(xué)模式。教師在教學(xué)中以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以信息化技術(shù)手段為工具，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒英語教學(xué)方法。教師需要擁有科學(xué)運(yùn)用信息化的能力，學(xué)會正確制作電子課件、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程、開發(fā)課程資源、整合課程體系。在信息化教學(xué)過程中，幼兒英語教師需要借助到先進(jìn)的教學(xué)形式與方法，并能夠?qū)W會在日常的交流中也頻繁使用多媒體課件，搭建在線的交流與溝通平臺，從而提供幼兒英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。此外，信息化時代各類碎片化信息正改變在人們的精神世界、價值觀以及思維認(rèn)知方式。因此，也需要加大對幼兒英語教師的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)培育，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)精神文明陣地，要求教師準(zhǔn)確甄別信息的真?zhèn)涡裕婪杉?，形成?zhǔn)確的信息判斷能力、邏輯推理能力，主動規(guī)避垃圾信息、有害信息、不良信息，嚴(yán)格要求自身在網(wǎng)絡(luò)時代的行為。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒英語教師的綜合素養(yǎng)直接影響到我國幼兒英語教育事業(yè)，新時期在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何培養(yǎng)幼兒英語教師的能力素養(yǎng)至關(guān)重要。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)整合資源，優(yōu)化幼兒英語教師的培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新時期幼兒英語教師能力體系，包括對網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選、整合、應(yīng)用等能力，并采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略提升幼兒英語教師的教學(xué)技巧與能力，如優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式、注重對微課等形式的常態(tài)化應(yīng)用、提升自身的信息化應(yīng)用能力等，進(jìn)而能夠有效提升幼兒英語教師的綜合素養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展更為高效的幼兒英語教學(xué)。

作者單位：于冠英? ? 煙臺幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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