閱讀在心，讀出精彩

張?zhí)N

卓有成效的閱讀訓練，不僅有助于學生更快掌握生字生詞，提高他們的寫作能力，實際上還利于他們思辨能力、表達能力等多方面能力的形成，對于提高學生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，特別是對小學生更是如此。鑒于此，筆者依托長期的工作經(jīng)驗，淺談幾點個人見解。

語文閱讀需要厚積薄發(fā)，短時間內(nèi)很難產(chǎn)生顯著成效。部分偏于短視的老師及相當一部分家長，對此缺乏重視，導致部分小學生的閱讀能力成為其短板問題，亟須思考矯正。

認真設(shè)計導語，培養(yǎng)閱讀興趣

萬事開頭難，對于存在程度不一閱讀障礙的小學生群體而言，課前導語的作用至關(guān)重要，這不僅利于激發(fā)學生的閱讀興致，還一定程度影響最終的閱讀質(zhì)量。所以，小學語文老師在閱讀訓練課堂中，應(yīng)該充分重視課前導語，注意精心設(shè)計，以引導學生在一開始就饒有興致地投入到閱讀訓練中。在課前導語設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意三點。第一，是確保有一定的趣味性，至少應(yīng)該意味雋永，引起學生深思，在思考中形成學生閱讀興致，形成學生認真閱讀的內(nèi)在動力。第二，是緊扣課堂的主要內(nèi)容，引導學生直接抓住閱讀內(nèi)容的主線，為提高學生的閱讀質(zhì)量提供良好條件。第三，是應(yīng)該有比較充分的目的性，避免導語設(shè)計進入單純的娛樂化狀態(tài)，以確保其作用和實效。

比如，在引導學生閱讀《“黑板”跑了》一文之前，先向?qū)W生提出一個問題：“大家知道都有什么東西會跑？”學生會七嘴八舌地說“汽車”“小兔子”“小烏龜”“火車”“人”之類的。然后反問他們：“大家認為黑板會跑嗎？”得到否定答案后，繼續(xù)反問，“那為什么我們即將學習的課文中說'黑板'會跑呢？老師糊涂了，有哪位同學告訴老師？”大部分學生聽到這個問題后會迫不及待地打開課本，而部分提前預(yù)習效果比較好的同學則可能舉手回答：“老師，課文中的黑板其實不是真正的黑板，是馬車后面的黑色擋板。”在這時，可對學生們說：

“我們一起看看到底怎么回事吧?！蓖瑫r明確閱讀目標，并提醒學生牢記遇到的生字，注意多讀幾遍。這樣，借助隱含于閱讀文本題目中的興趣點，提煉形成有針對性的導語，打造學生的學習興趣，推動他們形成對閱讀的興致。

從淺至深，編制閱讀計劃

和人生經(jīng)驗較多的大中學生不同，小學生的生活經(jīng)驗非常少，他們的閱讀及認知能力非常有限。因此在指導小學生進行語文閱讀訓練的時候，應(yīng)該在遵循其認知規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進地引導。其中最為重要的是，對不同年級的學生，設(shè)置有差異的閱讀目標。

對于低年級學生，閱讀訓練的側(cè)重點在于借助拼音讀通全文，引導他們明白文章的每一句話，了解文章大意。應(yīng)以短小精悍的文章為主，也可為多個段落，但每個段落的篇幅應(yīng)該盡量短小，避免冗長，而且一般應(yīng)該限制在三四段之內(nèi)。閱讀內(nèi)容應(yīng)該充滿童稚色彩，比如小鳥、小狗、小兔之類的，以更符合他們的理解范圍。

對于中年級的小學生，閱讀訓練的側(cè)重點則在于強化對整個段落的閱讀，引導他們更好地理解不同句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在較深層次理解文章內(nèi)容，同時嘗試訓練學生的寫作技能。所用文章可以適當擴大篇幅，但一般應(yīng)該限制在五百字以內(nèi)，五六段之間，比如上部分所提到的《“黑板”跑了》，全文內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，避免艱澀。

對于高年級的小學生，閱讀訓練的側(cè)重點應(yīng)該適當走出字詞認識范疇，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵理解方面，同時引導他們嘗試體會其中蘊含的感情，并比較規(guī)范地訓練學生的寫作技能，推動他們在閱讀訓練的基礎(chǔ)上提升寫作能力。所選文本的篇幅可適當延長，不過內(nèi)容應(yīng)該和中年級大致相似，需要貼近生活，內(nèi)涵的情感應(yīng)該以親情、思念之情、喜愛之情等各種常見的感情為主，避免出現(xiàn)超出他們個人認知范圍的現(xiàn)象。

精講細讀，認真分析閱讀重難點

在閱讀訓練過程中應(yīng)該堅持精而散的原則。所謂“精”就是應(yīng)該對文中的關(guān)鍵內(nèi)容進行精講，講細講透;所謂“散”是將課堂時間進行分割，讓各個時段零散布局。換言之，就是根據(jù)學生的年齡情況，適當縮短特定的時間單元，以確保在精講過程中保證學生足夠的注意力。

小學語文老師在精講細讀過程中，應(yīng)該注意進行有針對性的重點分析，以推動閱讀效率提高。比如，在指導學生閱讀《愛如茉莉》一文的時候，可圍繞感知、感悟、感受三個關(guān)鍵詞，依次推進。在感知層面，引領(lǐng)學生閱讀，推動學生初步知其大意，在時間允許下還可考慮嘗試泛讀，更為全面了解文章內(nèi)容。在感悟?qū)用?，?yīng)該指導學生解讀重點的關(guān)鍵詞，以引導他們更為準確地體會茉莉的特點做鋪墊。對此，老師應(yīng)該首先找出關(guān)于茉莉描述的語句，而后根據(jù)學生的閱讀情況增加其他需要重點關(guān)注的字詞，進而進行有針對性的重點講述。在感受層面，應(yīng)該指導學生潛心閱讀，用心感受，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關(guān)或相近經(jīng)驗、體驗，幫助學生形成和文章內(nèi)容相關(guān)的真實體驗。

按照這個宏觀邏輯，結(jié)合所教授學生的具體情況，制訂系統(tǒng)而有針對性的閱讀計劃，有條不紊、循序漸進提高他們的閱讀能力、認知能力、理解能力、思維能力及口述演說能力。

促進交流，提高閱讀水平

雖然從形式上看，閱讀屬于個人行為，不過對于學生時代的閱讀訓練而言，閱讀同時還是一種集體活動，是一種鑄就、提升溝通能力的方式及工具;溝通交流同時也有助于推動閱讀能力及思維能力的有效提高。特別是對于人生閱歷極少的小學生而言，溝通和交流更是彌補他們閱讀短板問題，提高其閱讀質(zhì)量的重要途徑。所以，小學語文老師在指導學生進行閱讀訓練的過程中，應(yīng)該注意借力交流的積極作用，應(yīng)該為學生的溝通和交流開拓更多機會和空間。

首先，老師在指導學生進行閱讀訓練的過程中，在鼓勵他們進行自主閱讀的同時，也應(yīng)該支持同學們之間進行各種規(guī)模的交流，甚至可考慮靈活組織各種小組討論。其次，老師在引導及教學過程中，應(yīng)該注意設(shè)置并儲備足夠的問題，以簡潔而具有啟發(fā)意義的問題推動實現(xiàn)和學生更為高效的交流。比如，在第一部分所提到的導語設(shè)計中所提出的問題，便屬于這類問題。該問題將原本平鋪直敘的導語轉(zhuǎn)化為和學生之間的熱烈溝通，以此打造趣味十足的閱讀氛圍，更能提高學生的閱讀訓練效率。最后，老師還應(yīng)該注意在家校合作的基礎(chǔ)上和家長積極聯(lián)系溝通，指導家長在家庭環(huán)境中注意和學生進行更為開放而靈活的溝通和交流。比如，在指導學生閱讀《“黑板”跑了》后，動手能力強的家長可以制作出活動“黑板”的場景，讓學生們獲得更為真實的體驗;學識淵博的家長可以給孩子們講述主人公的其他故事，或者其他名人專注研究學習的歷史往事，在推動學生學習的過程中拓展學生的視野;思維活躍的家長，也可能因為對主人公的態(tài)度等問題，和自己的孩子爭執(zhí)不休，進行更為激烈的辯論，在確保學生閱讀訓練實效的基礎(chǔ)上，打造他們的語言運用能力、邏輯思維能力及競爭好勝意識。

增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀能力的形成和寫作能力的提高一樣需要厚積薄發(fā)，因此應(yīng)該對學生進行長期訓練，隨著學生年齡的增長應(yīng)適當增加閱讀時間，拓展閱讀范圍。對此，語文老師在接手特定班級的開始，就應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合語文課標的具體要求，制訂專門而長期的語文閱讀計劃。每天均向?qū)W生及家長做出閱讀半個小時之類的提示，每周或每月均給出專業(yè)的推薦書目，有條件的學校還可考慮同步借書給學生們，以確保學生能真正落實其閱讀計劃，切實提高其閱讀量。當閱讀成為習慣的時候，相當一部分小學生會自覺沉浸到閱讀之中，享受閱讀的喜悅，形成主動閱讀的動機，打造真實的閱讀興趣。

總之，小學語文老師應(yīng)該認真設(shè)計導語，制訂并踐行循序漸進的閱讀計劃，在具體指導、講解過程中突出重點，精講細講，鼓勵并為學生在閱讀訓練期間進行溝通交流提供多方機會，方可讓學生養(yǎng)成持之以恒、長期閱讀的好習慣。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計/甄海龍