讓情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂上閃閃發(fā)光

應(yīng)偉杰

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)有針對性地構(gòu)建情緒色彩鮮明、形象生動的場景，讓學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪，并饒有興趣地參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)方法。小學(xué)生的認(rèn)知意識一般以形象思維為主，他們思維敏捷，樂于模仿，酷愛采用絢麗的色彩畫出自己心中形象逼真、天馬行空的畫面，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和可塑性。情境教學(xué)法能達(dá)到融情于學(xué)、寓學(xué)于境的美妙境界，完全符合兒童少年的心理特征，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性思維營造了俞悅的氛圍，小學(xué)美術(shù)教師可以大膽嘗試。

小學(xué)美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)情景的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望

愉悅情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生亢奮情緒，由于兒童普遍喜歡參與各種游戲活動，因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以安排相應(yīng)的游戲活動，從而有效激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，營造比較活躍的課堂氣氛。例如，教師在執(zhí)教《圓的世界》一課時，應(yīng)該做到未雨綢繆，先拿出在課前準(zhǔn)備好的小盒子，里面有塑料球、乒乓球和方塊魔方等東西，要求學(xué)生按照學(xué)號順序依次上臺參與“徒手摸”活動，最終共同得出結(jié)論：光滑與棱角是小寶貝的兩大特征。然后，鼓勵學(xué)生猜猜盒子里的物體的具體形狀。接著，教師拿出里面的乒乓球放于木質(zhì)斜坡上，要求學(xué)生一邊觀察一邊討論，從而確保學(xué)生全神貫注參與畫圓的創(chuàng)作活動。

2.培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

美術(shù)作品是視覺性藝術(shù)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生初步理解圖形與色塊，他們才能根據(jù)直覺形象畫出比較理想的習(xí)作。因此，教師在設(shè)置愉悅的教學(xué)氛圍時務(wù)必緊扣事物的特征，并把真實的圖案與色彩融合起來，從而幫助學(xué)生全方位理解與記憶物體的色彩、線條和形狀等特征。例如：筆者在執(zhí)教《畫魚》一課時，先直接提問：“常見魚類的外形特征是什么？"頓時，同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)了各自的觀點。然后，直接打開多媒體播放互聯(lián)網(wǎng)上提前下載的《海底世界》，同學(xué)們在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上揮筆描摹千姿百態(tài)的海魚，教學(xué)效果比較理想。

3.構(gòu)建師生互動共同體

新課程改革的顯著特征就是師生之間親密無間、和諧相處，正如教育家蘇霍姆林斯基坦言：“教師與全班學(xué)生是共同探究新知識的合作伙伴，時時刻刻都要加強(qiáng)心靈上的互動。”可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的實施，可以讓學(xué)生自覺參與師生互動合作中去，并發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)作出得心應(yīng)手的習(xí)作。由于學(xué)生的感知能力、智力潛能、思維方式與興趣愛好不同，教師在營造師生互動合作的教學(xué)方案時一定要堅持因材施教原則，所創(chuàng)設(shè)的互動情境盡量滿足多樣化的需求。如教師在執(zhí)教《水果色彩認(rèn)識》一課時，可以在課前準(zhǔn)備好多種水果，當(dāng)上課鈴聲響起的時候，先直接展示這些水果，然后打開多媒體播放美術(shù)色彩的常識，并通過小組合作學(xué)習(xí)與教師的巡回輔導(dǎo)，逐步構(gòu)建師生互動共同體。

小學(xué)美術(shù)課堂上實施情境教學(xué)法的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)激趣情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激活學(xué)生亢奮情緒的原動力?；顫姾脛邮切W(xué)生的顯著特征，他們一般以無意注意為主，在學(xué)習(xí)過程中假如缺乏興趣，那往往會產(chǎn)生三心二意的現(xiàn)象，很難高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師一定要合理創(chuàng)設(shè)有趣情境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。特別在新課導(dǎo)入時，為了有效集中學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)趣味性的氛圍，以迅速集中學(xué)生的注意力，使其自主學(xué)習(xí)與合作探究興趣倍增。

例如，筆者在執(zhí)教《有趣的泥彩》一課時，為了營造激趣化的導(dǎo)入情境，在課前用泥彩捏出植物大戰(zhàn)中的向日葵、防御土豆和炮擊豆豆等游戲形象。隨著新課導(dǎo)入，我把這些泥塑品呈現(xiàn)于學(xué)生，同學(xué)們個個喜笑顏開。接著，我提出疑問：“這是材料是什么東西？你是否喜歡這些小泥人？”頓時，教室里的討論熱鬧非凡，同學(xué)們甚至躍躍欲試，準(zhǔn)備用泥彩創(chuàng)作卡通形象。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，增強(qiáng)時空美感

虛擬的空間往往就是現(xiàn)實生活的寫照。美術(shù)來源于生活，又超出了現(xiàn)實生活的范疇，不僅是創(chuàng)作原型的基礎(chǔ)，而且具有較高的藝術(shù)價值，集豐富的想象與真實的生活于一體。因此，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維視野和想象空間，陶冶學(xué)生的道德和藝術(shù)情操，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)世外桃源、宇宙空間、時空隧道、外星人等虛擬的情境，才能逐步延伸學(xué)生的創(chuàng)作視野，才能激勵學(xué)生樂于遨游于想象的太空中，切身感受美術(shù)之趣與時空之美，創(chuàng)新意識與實踐能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教《我也是藝術(shù)家》一課時，針對學(xué)生的生活經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)提問：“如果大家都是合格的藝術(shù)家，那應(yīng)該如何行動呢？”頓時，教室里的討論氣氛非?；钴S。于是，我迅速打開PPT 展示了著名畫家米落·克利的繪畫作品，許多學(xué)生一邊觀賞，一邊蕩起思考的漣漪——作為藝術(shù)家到底如何設(shè)計獨樹一幟的作品呢？最后通過各個學(xué)習(xí)小組的熱烈討論與總結(jié)，得出了一個成功藝術(shù)家的奧秘。創(chuàng)設(shè)虛擬情境，除了能提高學(xué)生參與熱情之外，還能夠有效激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作靈感，不斷提升其欣賞美的能力，進(jìn)一步陶冶其審美情趣。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟藝術(shù)魅力

藝術(shù)源自現(xiàn)實生活，每一個藝術(shù)作品創(chuàng)作的題材都與日常生活息息相關(guān)，只有讓學(xué)生充分利用生活化素材，才能使藝術(shù)和生活融為一體，相得益彰。尤其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際構(gòu)建趣味化生活情境，促使學(xué)生在情感體驗中增強(qiáng)審美意識、審美能力和創(chuàng)新能力。

大千世界中的生活現(xiàn)象是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，而完美的美術(shù)作品是對美好生活現(xiàn)象的折射。為了誘發(fā)小學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，輕松獲取美術(shù)創(chuàng)作的靈感，務(wù)必讓他們學(xué)會汲取生活養(yǎng)分技巧，應(yīng)敏銳觀察自然與人民的生活現(xiàn)象，用純潔的心緒欣賞作品，用完美的觀點創(chuàng)造作品。

例如，筆者在執(zhí)教《回家的路上》一課時，先以學(xué)習(xí)小組為單位，讓其各自介紹與討論屬于自己的回家路上的一些瑣事，然后鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容靈活處理選材，勇于沖破教材的束縛，在回憶和想象的基礎(chǔ)上描述各自回家路上的趣聞。在揮筆作畫時，既要畫出自己回家的路線圖，又要展示如下途中耳聞目睹的情景：小河里的流淌的溪流、路邊茁壯成長的小樹與爭相綻放的小花、電線桿上喜鵲的歌聲、來來往往的打工族等，從而噴發(fā)出創(chuàng)作的火花，最終制作成千姿百態(tài)、栩栩如生的美妙作品。

4.安排即興表演，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

小學(xué)生比較喜歡參加即興表演，并在歡聲笑語中獲取信息、感悟情感與體驗。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)即興表演的情境，可以構(gòu)建民主和諧的師生互動情境，讓學(xué)生在比較融洽的氛圍中自然進(jìn)入角色，逐步提升創(chuàng)作水平。

例如，筆者在執(zhí)教《服裝貼花設(shè)計》一課時，先邀請一個男生戴上美麗的貼花來回走模特步（同步播放輕音樂，以下表演同步播放），然后指派10個學(xué)生逐臺表演，其他學(xué)生擔(dān)任評委，最后根據(jù)投票的結(jié)果確定最佳演繹獎1名、風(fēng)度獎3名。如此輕松的即興表演，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、演繹、創(chuàng)新思維和動手操作的能力。

5.開展游戲競賽，凸顯主體地位

課程游戲化是當(dāng)下幼教課程改革的重頭戲，也同樣適用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動。在完成美術(shù)作業(yè)的過程中，不少學(xué)生往往喜歡機(jī)械臨摹，從而在一定程度上壓縮了創(chuàng)新思維的空間，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，在布置學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)時，可以采取游戲競賽的方法，充分突顯學(xué)生的主體地位。

例如，筆者在執(zhí)教《下雪天》這一剪紙內(nèi)容，就采取游戲競賽方式，要求各個學(xué)習(xí)小組為小集體完成相應(yīng)的作業(yè)。同學(xué)們把剪好不同的雪花臨時粘貼與教室內(nèi)前后的黑板或者游戲活動區(qū)域的展示板上，最后通過班長為主評委的評判，對各小組創(chuàng)作的“白雪世界”畫面一一打分;同時，我予以必要的點評，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新的理論知識與操作技能，樹立團(tuán)隊合作意識，審美情趣油然而生。

情境教學(xué)真奇妙，師生互動齊歡笑，創(chuàng)作情趣樂無窮，開拓進(jìn)取效率高。在美術(shù)教學(xué)中踐行情境教學(xué)法可以讓學(xué)生輕松獲取新知識與新技能，逐步提升自主學(xué)習(xí)和合作探究興趣，并在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，最終有效提高美術(shù)核心素養(yǎng)。我們一定要想學(xué)生探究新知所思，解學(xué)生創(chuàng)新思維所惑，讓情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中閃閃發(fā)光。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計/甄海龍