小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的開(kāi)展思路研究

郭新霞

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，有很多新的教育方法沖擊著現(xiàn)在的課堂。在這種環(huán)境下，以往的教學(xué)方法也發(fā)生了改變，變得更加適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。問(wèn)題教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方法之L，通過(guò)提問(wèn)可以增加教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)也可以開(kāi)闊思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果有效提升。在目前更新速度較快的教學(xué)環(huán)境中，教師仍然要不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)的思路，使其一直處于領(lǐng)先地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到指導(dǎo)作用。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)的必要性，并分析了開(kāi)展課堂提問(wèn)的思路。

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生各司其職，教師很少主動(dòng)與學(xué)生交流，學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)，也不敢隨意在課堂上講話，而課堂提問(wèn)就成了師生之間互動(dòng)的唯_途徑。但是，課堂提問(wèn)的主體一般都是教師，學(xué)生不敢向教師提出問(wèn)題，而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也存在不合理的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到其他的地方，也有因?yàn)閱?wèn)題難度太高而使學(xué)生不能掌握知識(shí)的情形。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變理念創(chuàng)新課堂提問(wèn)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)綜合考慮，使課堂提問(wèn)變得更加合理，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)的必要性

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，合理提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠增加課堂活力，對(duì)提升教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。小學(xué)生的思維比較活躍，這除了可以讓他們?cè)谡n程中更快理解知識(shí)之外，也會(huì)使他們的注意力比較容易分散，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。以往的語(yǔ)文課程中，教師往往都是一刻不停地講解知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，不由自主開(kāi)始想一些其他事情。為了放松學(xué)生的思維，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考問(wèn)題的熱情，使學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)。此外，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常都是以被動(dòng)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，而在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生獲得了自主思索知識(shí)的機(jī)會(huì)，可以發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的技能，也可以發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是有積極作用的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)的思路

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)的主體一般是教師，由教師決定提問(wèn)的內(nèi)容以及形式。但是，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，學(xué)生處于主體地位。在這種背景下，課堂提問(wèn)的主體也應(yīng)該由學(xué)生擔(dān)任。不過(guò)，有很多學(xué)生習(xí)慣教師提問(wèn)，即使讓他們提問(wèn)，也有很多學(xué)生不敢提問(wèn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生敢于在課堂中提問(wèn)。學(xué)生在情境的刺激下，可以靈活思考，從不同的角度提出問(wèn)題，也可以發(fā)散他們的語(yǔ)文思維。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師要借助現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，我利用現(xiàn)代化技術(shù)在課程中展示關(guān)于恐龍的紀(jì)錄片。學(xué)生在紀(jì)錄片中看到了龐大的恐龍，以及它們?cè)庥龅臑?zāi)難，讓學(xué)生對(duì)恐龍產(chǎn)生了更多思索。在觀看完畢之后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)。學(xué)生在情境刺激下勇敢提出問(wèn)題，將自己對(duì)恐龍的疑問(wèn)提出來(lái)，我耐心進(jìn)行解答。在提問(wèn)和解答的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)展。

2.教師科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

新課改背景下，當(dāng)前教育的目的主要是側(cè)重提升學(xué)生的各方面能力，而課堂提問(wèn)的目的就是為了激活學(xué)生的思維。在以往的語(yǔ)文課程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)目的比較單一，往往是為了與學(xué)生交流，或者將學(xué)生的注意力集中到課堂中，無(wú)法起到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。鑒于此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容反復(fù)推敲問(wèn)題的內(nèi)容，圍繞學(xué)生的主體地位設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的真諦，避免一些沒(méi)有意義的問(wèn)題。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在合理的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)合適的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生熟悉這篇文章，了解故事梗概。隨后，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“在我們看來(lái)，鐵杵是無(wú)法磨成針的。那么是什么讓老人堅(jiān)持下去呢？"在我提出問(wèn)題之后，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)思考，他們聯(lián)系自己的經(jīng)歷主動(dòng)探索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考之后，大部分學(xué)生都認(rèn)為是老人有鍥而不舍的精神才使她堅(jiān)持下去。我對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，并叮囑他們做任何事情也要像老人一樣不斷堅(jiān)持，這樣才能得到自己想要的結(jié)果。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)有啟發(fā)。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問(wèn)題

想要完全發(fā)揮出課堂提問(wèn)的教育價(jià)值，教師首先就要明確課堂中的主體。在現(xiàn)代化的背景下，學(xué)生的地位節(jié)節(jié)攀升，課堂已經(jīng)由他們逐漸主導(dǎo)，學(xué)生自主探索已經(jīng)成為他們獲取知識(shí)的主要途徑。不過(guò)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還在上升階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往存在很多不足，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)象。對(duì)此，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問(wèn)題，借助問(wèn)題的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課程中深入思索，在探索問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方向，使課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問(wèn)題，給學(xué)生探究知識(shí)的方向。在教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，他們自主閱讀文章中的內(nèi)容。這篇文章是由三個(gè)小故事組成的，學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)了找不到故事之間聯(lián)系的現(xiàn)象。之后，我給他們提出問(wèn)題：“文章中的這三個(gè)故事分別講述了什么內(nèi)容，又有哪些道理呢？"學(xué)生在我的引導(dǎo)下深入思考問(wèn)題，在此過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的方向。他們?cè)趯⒐适聝?nèi)容概括出來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)故事之間的聯(lián)系，將整篇文章連成一體，體會(huì)到了文章中蘊(yùn)含的道理，深入理解了語(yǔ)文知識(shí)。

4.把握課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)的方式也會(huì)影響到課堂提問(wèn)的具體效果。教師在提問(wèn)時(shí)不僅要關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)容，更要站在宏觀的角度上把握課堂提問(wèn)的方式，對(duì)教材中的內(nèi)容細(xì)致分析，找出其中的重點(diǎn)知識(shí)，然后圍繞這些知識(shí)著手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在以往的語(yǔ)文課程中，教師提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)有過(guò)高的難度，這讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了畏懼心理。為了改變這種情況，教師可以在提問(wèn)時(shí)融入生活元素，使課堂提問(wèn)的方式更貼近生活，改變學(xué)生對(duì)問(wèn)題的固有認(rèn)知。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，讓他們更容易理解，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

例如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師要把握課堂提問(wèn)方式，融入生活元素，降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解難度。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀熟悉文章內(nèi)容。隨后，我提出問(wèn)題：“大家的父親有做過(guò)什么令自己感動(dòng)的事情？”學(xué)生開(kāi)始回憶自己的生活經(jīng)歷，想到父親對(duì)自己的愛(ài)，調(diào)動(dòng)起了他們的情感。我弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受學(xué)習(xí)知識(shí)。之后，學(xué)生結(jié)合這種情感重新閱讀文章，對(duì)文章中“父親”的種種行為體會(huì)更加深刻，也理解了文章中蘊(yùn)含的深層含義，對(duì)知識(shí)的印象也更加深刻。這樣以生活化的形式提出問(wèn)題，讓學(xué)生從熟悉的角度進(jìn)行思考，幫助他們很容易就掌握了知識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，為了使其更貼近當(dāng)下教育教學(xué)的需求，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。教師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題;也可以設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在問(wèn)題中融入生活元素創(chuàng)新提問(wèn)形式，有助于學(xué)生理解文章。綜上所述，只有從多方面出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，才能體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的教育價(jià)值。

編物/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍