“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題思考

馮建瑞

【摘 要】自“雙減”政策實施以來，作業(yè)設(shè)計就成了小學(xué)英語教學(xué)及教研活動的核心主題。本文在解讀“雙減”對作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，以鄭州市為例，歸納總結(jié)了教研中呈現(xiàn)的作業(yè)形式，并從作業(yè)類型、目標(biāo)和育人價值三方面綜合分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題及對問題的思考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 作業(yè)設(shè)計 小學(xué)英語

為深入推進立德樹人，切實保證中小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”），其中將有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)簡稱為“雙減”。河南省鄭州市作為全國落實“雙減”的9個試點城市之一，自2021年秋季學(xué)期開學(xué)以來，作業(yè)設(shè)計就成了小學(xué)英語教學(xué)及教研活動的核心主題，小學(xué)英語教師及教研員結(jié)合“雙減”要求，對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行了各種改革嘗試。

一、“雙減”政策對小學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

《意見》對小學(xué)作業(yè)的總要求是“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時間五個方面提出了明確的要求。對于小學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求，首先是作業(yè)難度不超國家課標(biāo)，不給家長布置作業(yè);其次是在控制作業(yè)總量和時長的前提下，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。關(guān)于“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求，北京師范大學(xué)教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林強調(diào)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒有作業(yè)，課后練習(xí)中的重復(fù)性訓(xùn)練與實踐性活動等都是檢驗知識理解與知識運用的重要手段。

二、小學(xué)英語作業(yè)的主要呈現(xiàn)形式

在“雙減”政策要求下，結(jié)合課標(biāo)要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教師在努力改變過去以聽讀、背誦、抄寫、默寫，完成練習(xí)冊、試卷等為主的作業(yè)，嘗試布置各種形式的作業(yè)。筆者將鄭州市教研中常見的作業(yè)形式歸納為以下幾種：

（一）手工制作

手工制作作業(yè)能幫助學(xué)生在語言的形和義之間建立有效的聯(lián)系。例如，在三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)完英文字母后，學(xué)生完成的作業(yè)是：自選材料制作出26個英文字母的大小寫。有的學(xué)生用彩泥捏出英文字母的大小寫;有的學(xué)生從生活中選取與字母形狀相似的材料，如用花生殼代表大寫字母“B”，用腰果代表小寫字母“c”，用兩粒圓扣子分別代表大、小寫字母“O”“o”，用銀杏葉代表大寫字母“T”，用楓葉代表大寫字母“W”;有的學(xué)生還將生活中的各種材料拼搭在一起來擺出字母的大小寫，如用樹葉的莖和兩片花瓣擺出大寫字母“B”，用牙簽、棉簽擺出大寫字母“A”“H”，用黃豆擺出小寫字母“a”，等等。在學(xué)習(xí)完P(guān)EP四年級上冊“My home”之后，學(xué)生用硬紙板做出立體的家的模型，并在紙上標(biāo)注出相應(yīng)房間的名稱。

（二）繪畫設(shè)計

繪畫設(shè)計作業(yè)是指用圖畫的形式表達(dá)主題意義，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中一種比較常見的作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊“My classroom”單元時，學(xué)生畫出自己的教室并標(biāo)注出相應(yīng)物品的英文名稱，有的學(xué)生還在圖畫旁邊寫了一段描寫教室的話語。在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊“My schoolbag”單元時，學(xué)生畫出“My dream schoolbag”，并寫出一段話來進行介紹。在學(xué)習(xí)PEP五年級上冊“In a nature park”單元時，學(xué)生畫出一個公園，并進行描寫。繪畫設(shè)計也可以用畫冊的形式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)PEP五年級上冊“My week”單元時，學(xué)生用簡筆畫畫出一周內(nèi)每一天的活動，并配有文字介紹，同時還參照繪本設(shè)計畫冊的封面和封底。

（三）手抄報

手抄報是學(xué)生根據(jù)某個主題意義，經(jīng)過一定的版面設(shè)計，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出的一種報紙形式。手抄報可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料和繪畫加深對主題意義的理解。但由于受到學(xué)生版面設(shè)計能力、繪畫水平、英語表達(dá)能力和查閱資料能力的影響，手抄報在小學(xué)中高年級的作業(yè)中比較常見。例如，在中秋節(jié)到來時，學(xué)生制作“Mid-Autumn Festival”的手抄報，月亮、玉兔、嫦娥、月餅的形象都會出現(xiàn)在手抄報上，同時學(xué)生用英文介紹中國人過中秋節(jié)的習(xí)俗。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、梳理知識點之間聯(lián)系的圖文并茂的作業(yè)形式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖常被用來完成單元復(fù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)PEP四年級上冊“My classroom”單元時，學(xué)生以“My classroom”為中心，分別用“詞匯”“詞組、短語”“句型”“拼讀”四個分支來總結(jié)本單元知識點。

（五）貼圖、涂色加寫話

這種作業(yè)要求學(xué)生對現(xiàn)有的圖片進行描述，或者在現(xiàn)有的簡筆畫上涂色再描述。例如，學(xué)習(xí)PEP三年級上冊“Look at me！”單元時，學(xué)生將一張小兔子的圖片貼到紙上，同時用線條引出“This is the mouth.”“This is the ear.”的英文句子。同樣在本單元，學(xué)生在一張小熊簡筆畫上為小熊各個身體部位涂上不同的顏色，然后完成補全句子練習(xí)“Hello. My name is Teddy bear. Look at me. This is my? 1? . Its? ? ? ? ? ?. This is my? 2 . Its? ? ? ? ? ? ...”本項作業(yè)通過涂色的形式將本單元身體部位單詞與前一單元“Colours”所學(xué)的顏色單詞一同做了復(fù)習(xí)。

（六）調(diào)查報告

調(diào)查報告主要是要求學(xué)生結(jié)合特定主題開展調(diào)查，然后對所得數(shù)據(jù)進行總結(jié)和分析。教師在設(shè)計這類作業(yè)時，通常先設(shè)計表格供學(xué)生填寫調(diào)查數(shù)據(jù)，然后留出空白讓學(xué)生總結(jié)分析。例如，學(xué)習(xí)PEP六年級上冊“Ways to go to school”單元時，學(xué)生首先完成“Task 1： interview 3 friends”的表格，再完成“Task 2： make a report”的句子或文段書寫。

（七）視頻錄制

視頻常用來呈現(xiàn)練習(xí)“說”的作業(yè)。例如，在“Look at me！”單元，學(xué)生面對鏡頭，邊指著自己的面部器官，邊用英語介紹，“Look at me. This is my eye. This is my ear...”視頻作業(yè)的完成者可以是單個人，也可以是小組幾個人。例如，在PEP六年級上冊“My weekend plan”單元，小組幾個學(xué)生在一起討論自己的周末計劃。此外，視頻的內(nèi)容可以是與課本相關(guān)的內(nèi)容，也可以是與生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，在臘八節(jié)來臨之際，學(xué)生面對鏡頭講述中國人過臘八節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。

三、對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在問題的思考

從當(dāng)前鄭州市教研中的作業(yè)設(shè)計可以看出，小學(xué)英語教師正在竭力打造各種能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、展示學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的作業(yè)，但是與“雙減”的要求還有一定的差距。

（一）作業(yè)類型不全面

當(dāng)前的作業(yè)類型主要有傳統(tǒng)鞏固型（聽讀、背誦、抄寫、默寫、練習(xí)冊）、動手操作型（手工制作、繪畫設(shè)計、貼圖加寫話、涂色加寫話、手抄報等）和應(yīng)用實踐型（調(diào)查報告、視頻錄制等）。其中，繪畫類作業(yè)較多，應(yīng)用實踐型作業(yè)不夠豐富，而跨學(xué)科和探究學(xué)習(xí)型作業(yè)是目前的一個空缺。

應(yīng)用實踐型作業(yè)符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年級下冊“Unit Three My school calendar Part B Read and write”學(xué)習(xí)了“Easter party”的語篇后，可以設(shè)計一項對比西方復(fù)活節(jié)與中國清明節(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生查閱中西方兩個節(jié)日不同的由來和習(xí)俗。本項作業(yè)讓學(xué)生自己動手查閱資料，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅學(xué)會了中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，而且通過中外文化比較，提升了跨文化意識。

探究學(xué)習(xí)型作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對特定主題展開意義探究，不斷拓展語言知識和文化知識，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在六年級下冊“How tall are you？”單元，教師可以設(shè)計這樣一項調(diào)查報告作業(yè)：（1）運用“How old/tall/heavy are you？ ”詢問至少三位同學(xué)的年齡身高體重;（2）計算出每位同學(xué)的體質(zhì)指數(shù);（3）選擇合適的形容詞比較級或最高級對三位同學(xué)的數(shù)據(jù)進行比較，寫出相應(yīng)的描述性句子;（4）對照正常體質(zhì)范圍參數(shù)，對每位同學(xué)提出保持身體健康的建議。學(xué)生在完成本項作業(yè)的過程中既運用了所學(xué)英語知識，鍛煉了英語聽說表達(dá)能力，同時還鍛煉了數(shù)學(xué)計算能力，此外還通過對照體質(zhì)參數(shù)增長了對健康身體的認(rèn)知，并通過向同學(xué)提建議提升了批判性思維能力。

（二）作業(yè)目標(biāo)不明確

從學(xué)生完成的作業(yè)成品可以看出，部分教師對作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，即學(xué)生完成作業(yè)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是不清晰的。這主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中的英語元素占比。例如，前文提到的在“My classroom”單元畫教室的作業(yè)，筆者看到有的學(xué)生用彩色立體圖繪制出黑板、教師、講臺、窗戶、窗臺上擺放的花盆、學(xué)生的桌子和椅子，同時用不同顏色畫出教室的天花板、地板和左右墻面。繪畫作品非常精致，可是作品里的英語卻只有呈現(xiàn)在四線三格里的幾個英文單詞和詞組“blackboard”“teachers desk”“window”“wall”“desk”“chair”。不難看出，學(xué)生用在畫畫上的時間和心思遠(yuǎn)比用在書寫英語單詞上的要多。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時首先要明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：是鞏固英語知識，還是鍛煉英語能力，或者是開發(fā)思維、陶冶情操，等等。

（三）育人價值不突出

從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)看，教師在設(shè)計作業(yè)時，考慮較多的主要是作業(yè)樣式的新穎和對學(xué)生英語語言能力的鍛煉，對作業(yè)育人價值的思考還不到位。教書和育人都是教師的崗位職責(zé)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘作業(yè)中的育人元素。

例如，前文提到的“My classroom”單元，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考并寫出自己的見解：What are the things in our classroom？ Where are they？ What are they like？ Do you love our classroom？ Why？ What should we do in our classroom？ What shouldnt we do in our classroom？ 學(xué)生通過回答問題不僅復(fù)習(xí)鞏固了教室內(nèi)的物品，還重新審視了教室的功能以及個人在教室的行為。于是，他們就能寫出“Our classroom is beautiful/clean.”“We should love it.”“We should study hard in our classroom.”“We shouldnt be noisy in classroom.”“We shouldnt litter around in? classroom.”等帶有個人觀點和想法的語句，從而達(dá)到啟發(fā)思考、養(yǎng)成習(xí)慣、形成正確價值觀的育人效果。

隨著“雙減”政策的出臺，很多學(xué)校都意識到要實現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)設(shè)計。為此，教師要提高自主設(shè)計作業(yè)的能力。但是只有學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，才有可能在課下高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，提高師資隊伍水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實“雙減”的關(guān)鍵。

注：本文是河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于微格教學(xué)的師范生教學(xué)設(shè)計能力提升研究（課題批準(zhǔn)號：2020YB0254）”的階段性研究成果。