特別的愛(ài)給特別的你

周小佳

近兩年，我遇到兩個(gè)特殊兒童，他們的行為舉止與普通的學(xué)生大不相同。作為教師，與他們相處時(shí)不但方法要得當(dāng)，而且要小心翼翼，盡管偶爾心底會(huì)涌起一陣彷徨感和無(wú)力感，但仍須迎難而上。對(duì)這兩個(gè)特殊兒童，已不僅僅關(guān)乎教書(shū)育人，每每想起他們，除了感慨，還有憐惜。

一、你的玻璃心，我們來(lái)呵護(hù)

小凱其實(shí)是一個(gè)聰明的學(xué)生，上課能專心聽(tīng)講，每天能按時(shí)完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但他的心靈特別脆弱，無(wú)法面對(duì)挫折，也忍受不了自己的失誤，由此引起的“過(guò)激”行為不勝枚舉。

他的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有全對(duì)，便在座位上不停地嘀咕：“那些聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的同學(xué)，我討厭他們！”他考了90多分，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便憤怒地將試卷揉成一團(tuán)，使勁扔到窗外。有很多次，上課鈴響了許久，他還沒(méi)拿出英語(yǔ)書(shū)，我提醒后，他將書(shū)包里的書(shū)一本一本拿出來(lái)扔到地上，直到找到英語(yǔ)書(shū)為止;練習(xí)本做錯(cuò)了一道題，他又傷心難過(guò)了，干脆趴在地上，將頭鉆進(jìn)了講臺(tái)旁的書(shū)柜里，任我喚他千百遍也不予理會(huì)，只管“作繭自縛”，我既擔(dān)心又無(wú)奈。

一天，我們學(xué)習(xí)第五單元的故事，小凱讀得很起勁，發(fā)音也不錯(cuò)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。隨后我讓班上男生讀Zoom的臺(tái)詞、女生讀Zip的臺(tái)詞，估計(jì)小凱讀得太起勁了，一不小心讀了一句女生的臺(tái)詞，旁邊好幾位女生善意提醒他：“這是女生讀的！”他一聽(tīng)就不高興了，馬上大喊大叫：“我不參加了！我不參加了！你們真討人厭！全部都是垃圾！” 并且迅速用書(shū)將自己的臉遮擋起來(lái)。見(jiàn)此情形，我馬上解圍，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小凱是太投入了，讀錯(cuò)一兩句沒(méi)關(guān)系的，大家不要責(zé)怪他了，好嗎？” 學(xué)生們很懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭，他們的善良讓我既感動(dòng)又欣慰。

下課后，我找小凱聊天，問(wèn)他為什么會(huì)罵人，他抬著頭望向天花板，不直視我，邊笑邊回答，不時(shí)還用手捂住嘴巴，動(dòng)作略顯夸張。

“我就是忍不住，我從小就不會(huì)贊美別人。有一些臟話是跟別人學(xué)的，有一些是從書(shū)上看到的?！?/p>

“罵人會(huì)讓你好受一點(diǎn)，對(duì)嗎？”

“嗯！”

“那你喜歡上英語(yǔ)課嗎？”

“喜歡！”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那你能用一兩個(gè)詞來(lái)贊美老師嗎？”我嘗試啟發(fā)他。

他將兩只手絞在一起，突然全身變得很緊張，表情變得很?chē)?yán)肅：“我想不到，我想不到?！彼呎f(shuō)邊使勁搖頭。

我輕輕地拉著他的手，說(shuō)：“小凱，不要緊，但你以后盡量不要隨便罵人，好嗎？”

“好！”

學(xué)校的心理老師說(shuō)小凱是一名自閉癥患者，自閉癥兒童難以與周邊的人建立情感，會(huì)重復(fù)某一動(dòng)作，回避目光，自笑，不能根據(jù)社會(huì)場(chǎng)景調(diào)整自己的社交行為。小凱本應(yīng)該去特殊學(xué)校上學(xué)，但他的父母非常希望他能夠和普通孩子那樣成長(zhǎng)，不想他從小就被冠以“特殊兒童”的標(biāo)志。幸好小凱有服藥治療，心理老師也會(huì)經(jīng)常跟進(jìn)小凱的情況并及時(shí)干預(yù)，而且他的同班同學(xué)都非常寬容、懂事，幾乎無(wú)人與他發(fā)生矛盾，因此他的學(xué)校生活基本風(fēng)平浪靜，偶有波瀾起伏，同學(xué)們和老師們也能泰然面對(duì)。

每當(dāng)小凱情緒激動(dòng)，漫罵別人的時(shí)候，我和班上的學(xué)生都會(huì)非常默契地相視一笑，沒(méi)有人會(huì)責(zé)怪他，有時(shí)我還會(huì)帶著學(xué)生唱歌逗他開(kāi)心，他名字的最后一個(gè)字是“心”，我便唱：“送給你小心心，送你花一朵。”學(xué)生們立馬便接著唱：“你在我生命中，太多的感動(dòng)。你是我的天使，一路指引我，無(wú)論歲月變幻，愛(ài)你唱成歌……”聽(tīng)到歌聲，小凱會(huì)掩著嘴偷笑，眼睛明亮清澈，如同夜空中璀璨的星星。

在我們班上，除了間歇性的異常行為，小凱大多數(shù)時(shí)候的表現(xiàn)都很正常。在英語(yǔ)演講比賽中，他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音響亮、動(dòng)作大方，乍一看去，與普通的學(xué)生毫無(wú)差異。那一刻，我堅(jiān)信他父母當(dāng)初的決定是正確的。

二、你的無(wú)章法，我們來(lái)包容

與小凱相比，小翼的故事就顯得復(fù)雜許多。

剛接手這個(gè)班時(shí)，同事就告訴我小翼是一個(gè)難以管教的學(xué)生，一定要小心“對(duì)付”。果不其然，第一節(jié)英語(yǔ)課，我就見(jiàn)識(shí)了他的“非同一般”：我讓他拿出英語(yǔ)書(shū)來(lái)讀，他不愿意;讓他拿出練字本寫(xiě)字母，他也不愿意。升旗儀式時(shí)，他站在隊(duì)伍的后面，身子耷拉著，完全沒(méi)有七八歲孩童的蓬勃朝氣。

小翼真的毫無(wú)章法可言，他的智商并不低，但根本無(wú)法專心聽(tīng)課。上課的時(shí)候，他有時(shí)看課外書(shū)，有時(shí)搗鼓一些小玩意，有時(shí)鉆到桌子底下玩耍，有時(shí)在教室里自由走動(dòng)擾亂課堂秩序，有時(shí)甚至走出教室，大半節(jié)課不見(jiàn)蹤跡。跟他講道理，他一臉心不在焉：“?。磕阍谡f(shuō)什么？”他父母來(lái)學(xué)校陪讀過(guò)一個(gè)星期，最終也因無(wú)法堅(jiān)持而不了了之。各科教師都焦頭爛額，只希望他不要影響其他學(xué)生上課。

一天上英語(yǔ)課時(shí)，我心生一計(jì)，將小翼請(qǐng)到講臺(tái)旁做記分員，“今天你來(lái)幫老師加分，好嗎？”沒(méi)想到他竟然同意了，很認(rèn)真地記錄每一組的得分，盡管有時(shí)候他寫(xiě)的筆劃不夠清晰，有時(shí)還玩起講臺(tái)上的教學(xué)用具，但已經(jīng)比坐在座位上無(wú)所事事和干擾別人上課好多了。偶爾我讓他讀一下單詞和課文，他也愿意開(kāi)口。從那以后，我時(shí)常請(qǐng)他幫忙發(fā)作業(yè)，盡量多表?yè)P(yáng)。后來(lái)，偶爾上課時(shí)他走出座位，只要我厲聲說(shuō)一句：“小翼，回去坐好！”他也會(huì)乖乖聽(tīng)話。

對(duì)待小翼，“糖衣炮彈”居多，嚴(yán)厲批評(píng)占少，這兩招交替使用，雖然棘手，倒也相安無(wú)事。但有一次，他的不當(dāng)行為讓我實(shí)在無(wú)法忍受，將負(fù)面情緒爆發(fā)了出來(lái)。

一天下午上心理短課時(shí)，我正在講一個(gè)事例，全班學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不知小翼受了什么刺激，突然大聲叫嚷：“吃屎！吃屎！”我提醒了他幾次，他還是臟話不斷，嚴(yán)重影響了上課秩序。那時(shí)，我的火氣“噌”地就上來(lái)了，于是按照跟他媽媽“孩子上課搗亂就接回家”的約定，馬上打電話讓她來(lái)學(xué)校把孩子接回去。說(shuō)實(shí)話，我從來(lái)不叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，一是擔(dān)心影響家長(zhǎng)的工作和出行，二是認(rèn)為學(xué)校里的教育理當(dāng)由老師自己解決。但這一次，我實(shí)在無(wú)法抑制心中的憤怒。

接下來(lái)那節(jié)是體育課，我讓小翼留在教室，陪他等候媽媽的到來(lái)，順便跟他談心。我問(wèn)他剛才為什么要說(shuō)臟話，他說(shuō)他也不知道，只說(shuō)今晚回去媽媽肯定會(huì)打他。

“媽媽經(jīng)常打你嗎？”

“也不是，有時(shí)作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完就會(huì)打?！蔽液茔等?，其實(shí)老師們對(duì)他的作業(yè)幾乎不作要求。

“你爸爸呢？”

“他回湖南了。”

后來(lái)，小翼執(zhí)意要去上體育課，我便陪同他到一樓。此時(shí)，我的心情已平復(fù)下來(lái)，我不禁為自己剛才的沖動(dòng)行為感到羞愧和后悔，于是又給小翼媽媽打電話。

“小翼媽媽，你不用過(guò)來(lái)了，我已跟小翼約定好以后上課別亂說(shuō)話。另外，請(qǐng)你今晚千萬(wàn)不要打他，你一定要答應(yīng)我?！?/p>

電話那頭的小翼媽媽連忙應(yīng)允，說(shuō)了許多感謝的話，沒(méi)想到后來(lái)她竟然哭了起來(lái)：“老師，其實(shí)我已經(jīng)很努力了，我堅(jiān)持在上正面管教的課程，也學(xué)英語(yǔ)，但他很難教，有時(shí)不聽(tīng)話我就控制不住要打他，他爸爸又不在家，我也很無(wú)奈。”

聽(tīng)到她的哭泣，電話這頭的我也忍不住濕了眼眶：“小翼媽媽，我知道你也很不容易，但我覺(jué)得你應(yīng)該找一份朝九晚五的工作，不要全副身心都放在小翼身上，要稍微放一下手。你對(duì)他的關(guān)注太多，對(duì)他的愛(ài)太沉重，對(duì)彼此都是負(fù)擔(dān)?！?/p>

小翼的種種行為告訴我們，他肯定患有某種身心障礙疾病，但他父母卻不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不愿帶他去醫(yī)院檢查，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)癥下藥，他媽媽?xiě){一己之力想改變孩子，卻收效甚微，最終讓許多努力付諸東流。作為教師的我們心有余而力不足，唯有努力提升自己的修養(yǎng)和耐受力，盡量平和地看待這個(gè)學(xué)生，在盡可能保證他的人身安全的同時(shí)，順利地開(kāi)展自己的教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

至此，這兩個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束，與小凱和小翼之間的“過(guò)招”仍在繼續(xù)。這兩個(gè)特殊的學(xué)生如同折翼的天使，他們并不是不想飛翔，而是難以起飛，他們比普通學(xué)生更需要我們的用心呵護(hù)和耐心包容。同時(shí)，這也是提升自我的過(guò)程，正是因?yàn)樗麄?，我才?duì)融合教育產(chǎn)生了濃厚的興趣，接觸到一些未知的領(lǐng)域，相信以后若再遇到類似的學(xué)生，我一定不會(huì)像當(dāng)初那樣茫然失措。