高中政治大單元與議題式教學融合策略

廖燕華

教師按照教材章節(jié)順序和既定課時講授新課，學生掌握了大量單一的、零散的學科知識和技能，缺乏整體意識。系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚系統(tǒng)化的教學，大單元教學是新課改的要求。議題式的教學，能系統(tǒng)化地應用專業(yè)知識與技能，從生活實踐入手去處理問題。通過大單元教學與議題式教學的融合，不但能夠建立系統(tǒng)的知識框架，而且能夠培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識的技能。

一、科學分析教材內容和理論邏輯，明確單元大概念與單元學習主題

細致梳理教材每一個課題的知識，羅列出來，形成課題知識清單;尋找課題知識的內在聯(lián)系，畫出課題、單元、教材的邏輯關系表，利用單元大概念將不同的課題知識串聯(lián)起來，重新組合生成邏輯嚴密的單元知識，從而確立單元的學習主題。整個議題式的教學緊緊圍繞單元學習的主題展開，單元大概念的提煉對大單元教學和議題式教學起一定的引領作用，推動整個教學活動的開展。

例如，筆者在進行《經(jīng)濟與社會》第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”教學時，對教材內容進行詳細分析，得出如下結論：第三課主要講“發(fā)展經(jīng)濟”，即“把蛋糕做大做好”，對應社會再生產(chǎn)過程中的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)。第四課主要講“共享經(jīng)濟發(fā)展成果”，即“把蛋糕切好分好”，對應社會再生產(chǎn)的“分配”環(huán)節(jié);綜合探究主要講“社會責任”，探究如何踐行“生產(chǎn)”和“分配”領域的社會責任。再深入分析教材的理論邏輯，發(fā)現(xiàn)：生產(chǎn)決定分配。第三課是物質前提，第四課是出發(fā)點和落腳點，即增進人民福祉，更多更公平地讓全體人民享受改革發(fā)展成果，提升廣大人民群眾的獲得感、幸福感和安全感，這是經(jīng)濟發(fā)展的終極目的。因此，筆者把單元學科大概念確立為“以人民為中心”，單元學習主題為“以人民為中心，實現(xiàn)共同富裕”。

二、合理確立大單元學科素養(yǎng)目標，設置議題體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是正確的價值觀、必要的品格和關鍵的能力，是學生通過學科學習逐步形成的?；诖?，筆者把立德樹人作為自己的根本使命，合理確立大單元學科素養(yǎng)目標。如在《經(jīng)濟與社會》的單元課程中，結合課程的設置，緊密聯(lián)系佛山經(jīng)濟的實際，讓學生深刻認識到“堅持新發(fā)展理念”“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”的重要性，明白中國特色社會主義發(fā)展道路要堅定地走下去。同時，對佛山收入分配和社會保障制度進行分析，使學生體會獲得感和幸福感，增強道路自信、理論自信、制度自信。

另外，要科學設置議題，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。議題趣味性強，切合生活實際，能充分調動學生們的積極性。有趣的議題使學科核心素養(yǎng)的落實不再枯燥，而是在學生參與的過程中，潛移默化地生成知識和鍛煉能力。例如，在《經(jīng)濟與社會》大單元教學中，圍繞單元學習主題和核心素養(yǎng)目標，筆者設置了單元的總議題是佛山如何共創(chuàng)以人民為中心的幸福之路，下面分為四個分議題：一是“堅持新發(fā)展理念，點亮幸福之光——以順德村改為例”;二是“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，夯實幸福之基——以佛山特色小鎮(zhèn)的發(fā)展為例”;三是“個人收入分配制度，完善幸福之制——看佛山如何踐行社會責任”;四是“社會保障制度，托起幸福之底——以佛山社保工作為例”。

三、圍繞議題，精選大單元教學的情景材料

設置的每一個議題都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，同時需要落實知識點，所以情景材料的選擇必須留意以下幾點：第一，情景的選取要盡可能貼近學生生活實際，選取學生耳熟能詳?shù)幕顒忧榫?，并充分利用本地鄉(xiāng)土材料;第二，情景的選取必須與時事密切銜接，訓練學生利用所學理論知識對時事政治問題進行分析的能力，使用好熱點素材資料;第三，情景能夠生成單元知識，并落實核心素養(yǎng)目標;第四，情景材料句子優(yōu)美，邏輯清楚，出處權威。

例如，《經(jīng)濟與社會》的大單元教學中，在分議題一“堅持新發(fā)展理念，點亮幸福之光”，我們就選取了關于順德村改的大量信息，表明了在創(chuàng)新發(fā)展理念的指引下，該項工作促進了農(nóng)村經(jīng)濟的高質量增長。圍繞分議題二“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，夯實幸福之基”，我們選取了佛山特色小鎮(zhèn)的主要內容，通過分析其建設情況，掌握了現(xiàn)代化經(jīng)濟體系構建的必要性和對策。

四、有效設問，強化互動，推動大單元教學流程的完成

在議題和情景材料選定的情況下，下一步就需要科學合理有效地進行設問，讓問題驅動學生的探究活動。好的教學設問應考慮以下幾點：第一，題目必須符合青少年的感知能力，使他們“跳一跳，夠得著”;其次，話題必須具有“可議性”，并具備一定的開放性，使他們有話可談;第三，問題答案能夠通過情景材料自動生成。學生利用小組合作，通過生生交流、師生交流以及教師升華總結，最終完成議題學習，結束大單元教學流程。

例如，進行《經(jīng)濟與社會》的單元教學時，筆者針對“為什么要建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系？——以佛山南莊陶瓷業(yè)整治為例”的材料，設置問題：“南莊鎮(zhèn)為何要進行陶瓷產(chǎn)業(yè)專項整治，取得了怎樣的效果？”學生在任務的驅動下，開展議學活動，小組討論交流，每一組選出代表發(fā)言，別的小組進行觀點補充，小組間互相點評，最后教師總結升華。通過整個議學活動，學生們明白了建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的緣由，并努力尋找建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的措施，完美地完成了議題的學習。

五、多主體大單元教學評價，滲透議題式教學的過程與結果

教育研究的主體不應該只有學生這一單一群體，而必須包括教師與學生兩種主體。可采用教師評課、學生自評課、學生互評課的方式，既注重對學生的形成性評價，也體現(xiàn)了結果性評估，亦有教師教的方面的評價。課后作業(yè)需要精挑細選，選用典型例題，又可設計靈活多樣的實踐作業(yè)。通過作業(yè)的反饋情況，反思課堂不足，完善教學策略，提升教師教學能力。

例如，筆者在《經(jīng)濟與社會》大單元教學完成后，設計了師生評價表。評價表由“學生的學”和“教師的教”兩大塊組成，“學生的學”由兩部分組成，分別是形成性評價和結果性評估?！敖處煹慕獭庇扇糠纸M成，即目標設置、教學程序、教學技能。每個部分設置評價內容和分數(shù)?！皫熒u價表”是師生共同完成的評價表。針對大單元的教學內容，本人研究近年高考題和模擬題，選擇了3道高考真題和2道模擬題，并且布置了課外實踐作業(yè)，不僅落實了知識，而且增強了學生的能力。通過作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)單元教學存在的不足，采取相應策略進行補救。

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2018年度廣州市教育局資助科研項目“高中政治走班分層教學的實踐研究”（課題編號：201811623）的階段性研究成果。

責任編輯 黃銘釗