基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)設(shè)計研究

宋日玲

黨的十八大指出“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出，落實立德樹人根本任務(wù)，以有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。但小學(xué)英語教學(xué)仍存在教學(xué)目標(biāo)知識化、教學(xué)內(nèi)容碎片化以及教學(xué)過程模式化的問題，不少教師依然關(guān)注學(xué)生的碎片化知識記憶，這種教學(xué)方式已無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動。單元整體教學(xué)設(shè)計就是以單元為整體，統(tǒng)籌考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及評價方式的教學(xué)，以期獲得整體大于部分之和的效果。

基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)指的是圍繞教材單元的邏輯、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主題意義，通過創(chuàng)設(shè)基于真實生活、學(xué)生立場的大任務(wù)情境，分成幾個小任務(wù)，相應(yīng)地形成幾個學(xué)習(xí)課時來組織一個單元，引導(dǎo)學(xué)生在具有整體性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動中將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在學(xué)習(xí)過程中嵌入評價任務(wù)，以檢測學(xué)生是否能提取所學(xué)知識完成任務(wù)、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“Colours”為例，進(jìn)行案例分析。本單元的內(nèi)容是學(xué)習(xí)顏色的名稱，談?wù)撋钪谐Ｒ姷念伾坝妙伾阑?。詞匯與句型有：red， yellow...I see... Lets paint. Colour it.

一、深入剖析文本、學(xué)情，挖掘育人價值

本單元話題涵蓋人與社會范疇下的良好的人際溝通與社會交往，人與自我范疇下的生活與學(xué)習(xí)、做人與做事，主要談?wù)撊粘Ｉ罱浑H用語，描述物品和景物的顏色。涉及人與自然范疇下的人與環(huán)境、人與動植物。

課文以主要人物會面互相問候、居家繪畫與戶外寫生和故事人物公園賞花的情景，呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型。通過老師家長會面、家長同學(xué)會面、師師會面、生生會面打招呼，生生居家與戶外談?wù)撐锲泛途拔锏念伾约肮适耑oom和Zip在公園賞花等不同情境，展現(xiàn)話題與語言功能。其中老師家長的會面、同學(xué)間的會面滲透了文明禮儀教育，繪畫與寫生中的交談滲透了對美好生活的向往與對美麗大自然的熱愛，故事情景則隱含了道德禮儀及犯錯后的責(zé)任態(tài)度教育。

三年級學(xué)生的特點是喜歡鮮艷色彩，對繪畫有濃厚的興趣，并且喜歡表現(xiàn)自己，熱情好客，因此，確定本單元的任務(wù)是協(xié)助協(xié)助Wu Yifan舉辦“多彩生活”主題活動，活動包括三個小主題：“多彩生活”班級畫展，多彩字母創(chuàng)作展和“多彩生活”故事表演展。

二、根據(jù)單元大任務(wù)，整合或重構(gòu)文本

教材呈現(xiàn)的幾個會面場景，內(nèi)容有一定的相似性，但缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，如果逐個教授，則不能落實新課標(biāo)提到的內(nèi)容的組織應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。因此需要教師整合教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動中，落實和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教材分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考慮完成三個小主題活動，根據(jù)活動把本單元分為6個課時，分別涉及6個小任務(wù)：畫“多彩文具”，展繪畫作品;畫“多彩的大自然”，展繪畫作品;創(chuàng)作字母畫，展繪畫及手工作品;展演故事;主題活動計劃與準(zhǔn)備;開展主題活動。

三、根據(jù)語境、目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計育人活動

一般來說，單元最后一課時的語用任務(wù)就是單元的語用任務(wù)，因此前幾個課時的任務(wù)都是為了逐步達(dá)成最后一個課時的總?cè)蝿?wù)。我們在最后一個課時開展“多彩生活”主題活動，根據(jù)教材提供的語境，統(tǒng)整教材，設(shè)計各個課時的活動。

第一課時，畫“多彩文具”，展繪畫作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第二課時，畫“多彩的大自然”，展繪畫作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Lets learn和 Lets do部分。

第三課時，創(chuàng)作字母畫，展繪畫及手工作品，挑選在主題活動展示的作品。融合教材的Letters and sounds.

第四課時，展演故事，挑選在主題活動展示的作品，融合教材的 Story time.

第五課時，主題活動計劃與準(zhǔn)備，包括模擬邀請參加畫展、故事展演的人物并進(jìn)行交際，融合教材的Lets talk和Main scene.

第六課時，開展主題活動。讓學(xué)生真實參與“多彩生活”主題活動，展出前面四個課時完成的繪畫作品，并用本課所學(xué)的語言知識進(jìn)行現(xiàn)場模擬交際。

四、細(xì)化課時任務(wù)，形成單元統(tǒng)整下的活動鏈

圍繞單元的大任務(wù)，系統(tǒng)思考：活動包括什么內(nèi)容、邀請誰、要做什么準(zhǔn)備、如何招待、如何開展活動。細(xì)化到課時任務(wù)，如下表。

以課時一為例，我們設(shè)計了合理的任務(wù)情境活動鏈。

1. 感知任務(wù)，激發(fā)任務(wù)期待感。在上課開始，我就通過微課展示本單元的大任務(wù)，及主題活動的現(xiàn)場。

2. 展示任務(wù)，激發(fā)探究意識。通過微課激發(fā)了學(xué)生對任務(wù)的期待感后，拋出本節(jié)課的課時任務(wù)——畫文具、介紹作品。學(xué)生們主動進(jìn)入核心詞句學(xué)習(xí)。此時，教師提供學(xué)習(xí)的幾種途徑：從歌曲中學(xué)習(xí)、請教別人、從游戲中學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與學(xué)習(xí)探究，在無形的學(xué)習(xí)策略選擇中培養(yǎng)了探究精神、合作意識、協(xié)助能力。

3. 成果評價，以評促學(xué)。學(xué)生完成了繪畫及學(xué)習(xí)了相應(yīng)的介紹用語后，組內(nèi)交流選出一個作品在全班進(jìn)行展示，選出4個作品參與主題活動當(dāng)天展示。學(xué)生在評價他人的作品及介紹時，再次在實踐中對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧，巧妙促學(xué)。

六個課時下來，學(xué)生們完成了一個個的小任務(wù)，進(jìn)行了一個個的展示，最后完成單元的大任務(wù)——在“多彩生活”主題活動中展示、交流。整個教學(xué)把知識融入學(xué)生生活中能夠完成的活動，讓他們回歸生活本真，更了解自己的朋友、家人，教會他們系統(tǒng)地考慮待人接物的禮節(jié)，完成任務(wù)的同時習(xí)得語言，學(xué)會了做事情，促進(jìn)語言、思維、能力發(fā)展。

五、結(jié)語

1. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)，是基于主題統(tǒng)領(lǐng)的任務(wù)群驅(qū)動教學(xué)。用指向明確、序列推進(jìn)、方法貫徹的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，給予學(xué)生清晰、具體的活動步驟指引，在知識與生活的真實場景中展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教與學(xué)的活動就是意義探究的過程，學(xué)生在探究的過程中獲得做事的方法和做人的道理。比如本案例的幾種展示、展演都是為了體現(xiàn)主題，學(xué)生在其中體驗生活的多姿多彩，從而產(chǎn)生熱愛生活、向往美好生活的感情。體現(xiàn)“用以致學(xué)”的驅(qū)動形式，比如學(xué)生為了完成介紹文具繪畫作品的任務(wù)，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)文具詞匯與繪畫環(huán)節(jié)，在解決問題中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，從而提升能力。

2. 基于大任務(wù)的單元整體教學(xué)，具有項目式學(xué)習(xí)的特點。項目是真實而有意義的。真實的項目有助于提升學(xué)生的公民意識和社會參與感。學(xué)生通過參與“多彩生活”主題活動，喚起對學(xué)校生活、社會生活的熱愛，同時習(xí)得一定的交往禮儀、社會公德。項目促使核心的學(xué)科知識及實踐深度融合，也實現(xiàn)了英語、美術(shù)與音樂學(xué)科的融合，很好地開闊了學(xué)生的視野，提升綜合能力。運(yùn)用過程性評估改進(jìn)教學(xué)，在項目的小成果展示中，學(xué)生展示也是自我評價的過程，其表現(xiàn)的結(jié)果勢必促使其調(diào)整學(xué)習(xí)，教師也會進(jìn)行教學(xué)反思，確保學(xué)生在精心設(shè)計的、真實的、有意義的項目中能學(xué)有所得。

3. 單元整體教學(xué)是注重培養(yǎng)人的教學(xué)。整體教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)本位，注重把知識學(xué)習(xí)融入解決問題中，學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，發(fā)展了語言、知識、文化、思維等綜合能力。整體教學(xué)很好地把教學(xué)內(nèi)容的碎片化轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在系統(tǒng)的一個個項目解決中學(xué)習(xí)，鍛煉系統(tǒng)分析能力，凝練結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)多元思維發(fā)展。整體教學(xué)避免了模式化，走向活動化，讓學(xué)生在真實的情境中用英語做事情，推動學(xué)生語言文化思維融合發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦