如何正確解讀中學(xué)語文教材文本

孫化文

內(nèi)容摘要：在長時間面對應(yīng)試考試的壓力之下，學(xué)生和教師對文章的分析基本上都參照了參考書上的標(biāo)準答案，不敢在標(biāo)準答案之外的任何一步中行走，但是其實文本非常多更深層次的含義沒有被解讀，分數(shù)并不能代表學(xué)生全部的能力，學(xué)生分數(shù)的提高并不代表學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從目前的很多形式來看，中學(xué)語文教材的文本解讀非常值得每一位教師和學(xué)生深思，教師分不清什么樣的解讀才能夠算是正確的文本解讀。中學(xué)語文教材的文本，要解讀，但是不能隨意解讀，因此，如何對中學(xué)語文教材文本進行正確的解讀也是如今大多數(shù)語文教師所困惑的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 文本解讀 文本分析

在讀錢夢龍先生的《教師的價值》一書中，有教師思考，現(xiàn)在的語文課越來越難上，教師分不清什么樣的解讀才能夠算是正確的文本解讀，錢夢龍先生回答道：“哈姆雷塞不是張三李四?！雹龠@就要求語文教師，中學(xué)語文教材的文本，要解讀，但是不能隨意解讀，因此，如何對中學(xué)語文教材文本進行正確的解讀也是如今大多數(shù)語文教師所困惑的問題。

一.文本正確解讀的必要性

在長時間面對應(yīng)試考試的壓力之下，學(xué)生和教師對文章的分析基本上都參照了參考書上的標(biāo)準答案，不敢在標(biāo)準答案之外的任何一步中行走，但是其實文本非常多更深層次的含義沒有被解讀，并且目前的文本解讀形式逐漸忽略掉了作者本身想要傳達的含義。因此，可能在應(yīng)試的過程中，學(xué)生能從卷面上拿到比較高的分數(shù)，但是分數(shù)并不能代表學(xué)生全部的能力，學(xué)生分數(shù)的提高并不代表學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從目前的很多形式來看，中學(xué)語文教材的文本解讀非常值得每一位教師和學(xué)生深思。

首先，語文課程是具有工具性和人文性兩方面的特性的，在《普通高中語文課程標(biāo)準》中也提出過“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”……從這些理念的提出中，我們可以看出語文教育是非常重視人文性的，語文教育，但不僅僅是語文教育，都應(yīng)該注意到在課堂上要以學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂上是起到主導(dǎo)的作用的，因此，在課堂上要注意學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅只是注重知識的傳遞，所以，對語文文本的解讀不應(yīng)只是找到答題的標(biāo)準答案，而是應(yīng)該在以學(xué)生為本位的情況下追求多元化的解讀。

其次，文本解讀觀念的改變同時也收到社會環(huán)境的呼吁，現(xiàn)在的社會是一個多元的、飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代社會也不僅僅是一種主流占據(jù)天下，而是各種理念和實踐的不斷碰撞所出現(xiàn)的新火花和思想，學(xué)生在這樣的時代背景之下成長，想要所有學(xué)生接受單一的觀點和文本分析的理念，是無法完全實現(xiàn)的，對中學(xué)語文教材的文本分析僅僅是一種標(biāo)準答案已經(jīng)是不符合當(dāng)今時代的發(fā)展了，也不符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。并且，在信息社會，沒有一個人能憑借一個人努力奮斗就可以成功取勝了，因此，我們在語文學(xué)科的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。只有能夠與他人合作的學(xué)生，才能夠不斷的更好的發(fā)展，也只有不斷與其他人合作的人，才能獲得更好更大的發(fā)展空間。在對語文進行文本解讀時，讓學(xué)生參考標(biāo)準答案，只能有一種想法是泯滅學(xué)生合作意識的做為，作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在過程中充分發(fā)揮自身的主體性，在集體的合作中去鍛煉及探索，才能夠使學(xué)生對文本的解讀更加深入和細化，對文章的解讀才有其多樣性。同時，要求學(xué)生對文本多樣解讀，可以避免學(xué)生完全使用一套既定的公式去進行機械地答題，除了標(biāo)準答案之外，無法對文本進行深層分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，對學(xué)生提出更高層次的要求。

二.中學(xué)語文教材文本解讀的現(xiàn)狀及分析

由于文本解讀多樣性、多元化的要求不斷的落實到基本課堂，教師為了能夠“湊”出解讀多樣性，甚至不顧及解讀的結(jié)果是否符合文章本身所傳達的思想，盡管要求解讀多樣性，但是我們需要記住，雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”②，但是哈姆雷特一定是哈姆雷特，而不是任何的張三李四。在對文章解讀時，切不可超越其本身含義及所處的時代背景。

（一）文本解讀的現(xiàn)狀

1.教師對文本的解讀程度過淺。課堂中的文本解讀，大多都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀，學(xué)生更多能得到的僅是老師得到過的感悟，但教師自身在對文本進行解讀時本身的閱讀程度就是沒有達到應(yīng)有的深度的，自然也不會要求學(xué)生對文本進行深度的分析。甚至有些老師將文本解讀認為是搜集上課資料、設(shè)計教學(xué)方法、完成教學(xué)設(shè)計這些工作，在對文章進行解讀時，一味的尋求考試的標(biāo)準答案。但是教師的文本解讀對于教學(xué)來說是非常重要的，文本解讀不到位，是沒有辦法實施后續(xù)的教學(xué)過程的，教師在進行文本解讀時，應(yīng)該多關(guān)注于文本的內(nèi)容、時代背景、人物形象、文章的主旨、以及文章所表達的情感態(tài)度價值觀，從“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面入手，切實以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

2.對文章進行隨意及過度解讀。這種文本解讀的方式與解讀過淺都是兩種不可取的極端，過度解讀是將文本進行隨意的沒有深度止境的解讀方式，教師有時在課堂中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對語文的學(xué)習(xí)欲望，讓語文課堂顯得更加的有活力，學(xué)生可以在課堂上隨意表達，甚至有一些解讀已經(jīng)脫離了文本自身的主題，比如在對朱自清的《背景》一文的解讀中，有學(xué)生解讀出，父親翻越欄桿去買橘子是違反交通規(guī)則的行為，教師卻還覺得此學(xué)生非常有想象力給予表揚。這樣的解讀已經(jīng)不是對文章本身進行的解讀了，而是一種盲目的解讀。教師應(yīng)自身避免這樣過度解讀，任何的解讀都應(yīng)基于文章本身的內(nèi)容和時代背景，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過度解讀時，教師應(yīng)該予以糾正，而不是一味追求所謂的“創(chuàng)造性”放任學(xué)生進行極端解讀。

3.文本解讀只是浮于表面形式，沒有具體點。在《普通高中語文課程標(biāo)準》中提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！痹谶@時新課標(biāo)在課程基本理念中所制出來的，寄希望于語文課程中能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的能力，注重學(xué)生語文能力，即聽、說、讀、寫四方面的全面發(fā)展，每一方面的發(fā)展又都與正確的文本解讀相關(guān)，比如說朗讀，只有能夠正確的進行文本解析，才能夠讀的有感情有味道。沒有正確以及深入的文本解讀作為前提，教師在課堂上和學(xué)生的互動就會浮現(xiàn)在表面的問題上，所提出的問題也并沒有針對性，這樣會導(dǎo)致課堂效率大打折扣。

4.文本解讀內(nèi)容大多相同，對文章解讀缺少創(chuàng)造性認識?，F(xiàn)在教師和學(xué)生對文本進行解讀時，大多借助于一些教學(xué)參考書，將教學(xué)參考書上的內(nèi)容當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻并不尋求自己對文本的理解，教學(xué)參考中將課文的詳細解釋、作者的寫作背景和寫作借鑒點呈現(xiàn)在教師和學(xué)生眼前，師生認為無需再對文本進行更深層次的研究，也不用研究文章如何更好使教學(xué)過程更加順暢，而是對著教參講解，將教參上的內(nèi)容和固定答案傳達給學(xué)生，學(xué)生在心理上認為只需要掌握固定答案得高分即可，更加不會對文本進行細讀，因此，長此以往，便會形成教師離開教參不會教學(xué)、學(xué)生離開教參不會學(xué)習(xí)的情況。但我們需要注意，文本解讀并不能按照教參模式，將完整的文本分離成一段或一句解讀，也不能將教參上的知識點完整的搬給學(xué)生，這樣解讀出來的內(nèi)容是完全相同的，不利于學(xué)生創(chuàng)造性意識的發(fā)展。

（二）文本解讀的現(xiàn)狀分析

1.受到社會文化及風(fēng)氣的影響。在現(xiàn)代社會的普遍認知中，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！睂⒗砜频牡匚环诺母匾恍?，學(xué)生將大部分時間用于應(yīng)對數(shù)理化的習(xí)題，其余的時間，學(xué)生也會分配給英語，語文是學(xué)生最后選擇的科目，僅僅是完成相對應(yīng)的作業(yè)即可，沒有時間再去深入的對文本進行解讀。同時，由于目前社會所帶來的緊張壓力，普遍學(xué)生會認為學(xué)習(xí)語文沒有什么出路，并認為語文沒有什么特別值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課本上的內(nèi)容并不能對做題和考試有非常大的幫助，所以語文逐漸成為了學(xué)生眼中的冷門學(xué)科，使得語文學(xué)科在眾多學(xué)科中并不受重視，導(dǎo)致學(xué)生和教師對文本解讀的方式方法都不恰當(dāng)。

2.受到應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的沖擊下，學(xué)生面臨最大的就是升學(xué)壓力，目前初中僅有百分之五十的學(xué)生能夠升入普通高中，高中也僅有百分之五十的學(xué)生能夠順利的升入大學(xué)，而學(xué)習(xí)成績是考量學(xué)生能否升入普通高中和大學(xué)的唯一依據(jù)，考試成績也是教師教學(xué)效果的最直觀的反應(yīng)。在語文教學(xué)的過程中，追求一個優(yōu)秀的成績是無可非議的。但是有些教師過于追求過高的語文成績，急功近利，所有的教學(xué)重點都圍繞著學(xué)習(xí)成績，反而會起到相反的結(jié)果。教師普遍著眼于教參、練習(xí)題和各種模擬題，新課并不重要，會做題才是最重要的，機械的訓(xùn)練學(xué)生掌握重點的解題套路，而其他的文本想要傳達的內(nèi)容被完全忽略，這樣的語文課屬實本末倒置。語文成績的提高應(yīng)該是一個循序漸進的過程，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時提高語文成績，而不是忽略語文素養(yǎng)的語文分數(shù)。

3.教師沒有經(jīng)過足夠的訓(xùn)練與深度的鉆研。語文教師在學(xué)校進行學(xué)習(xí)時沒有接受過系統(tǒng)的文本如何解讀的訓(xùn)練，學(xué)校內(nèi)開設(shè)的課程偏重于理論層面，在理論層面也很少能見到專門的教授文本解讀的課程，但同時學(xué)生也沒有能夠在實踐層面得到充分的發(fā)展。教師在接受訓(xùn)練時，對知識的理程度就只停留在表面，必然也沒法為學(xué)生開辟更好的路徑。當(dāng)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生走向工作崗位成為一名語文教師時，承受著來自學(xué)校教學(xué)任務(wù)的壓力、職業(yè)競爭的壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的壓力以及來自社會的壓力，語文教師更多的把重點放在提高成績，基本沒有能夠?qū)Ｐ牡难芯课谋镜臅r間，久而久之，中學(xué)語文教師對于文本解讀的能力便會逐漸的下降。

三.促進中學(xué)語文教材文本正確分析的策略

首先，我們應(yīng)該重視教師在自身方面進行提升。語文教師的肩上擔(dān)負著教書育人使命，為了能夠提高解釋對教材文本進行正確的解讀，自己要廣泛的閱讀各種文本，能夠在閱讀的過程中選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式方法，要能夠?qū)?nèi)容的精讀和略讀區(qū)分開，做到把握文章的基本結(jié)構(gòu)，擴大自身的知識面。教師在進行文本閱讀的過程中，要把內(nèi)容落于書面，注意隨時對文本加批注以及自己的感受，在體會文本作品本身豐富的文化內(nèi)涵和人文價值時，還能夠形成專屬于自己的感悟，對文章形成更加深刻的認知，同時，教師也應(yīng)把這種方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之前，自己進行多次朗讀，朗讀時注意加入自己的感受和想法，對文章的理解程度才會更加深刻。

其次，教師和學(xué)生要掌握切實可行的文本解讀方法和理論，教會學(xué)生充分利用教材。對于文本解讀，包括但不限于文藝理論、語文文本多元化解讀理論及美學(xué)概論等多種理論，都提供了多種文本正確解讀的方法，也有許多知名學(xué)者，憑借自身多年在一線教學(xué)所積累的經(jīng)驗，將理論和試講相結(jié)合，為年輕的語文教師做出示范。在進行文本解讀時，首先應(yīng)該注意文章的題目，文章的題目和內(nèi)容往往是密切相關(guān)的，通過品味題目初步對文章有大概的了解。接下來要注意文章的結(jié)構(gòu)，抓住文章中能夠連接全文的線索，對文章有整體的感知。對于文本的語言特色，教師也要著重品味。在讀的過程中，我們就是讀文章的語言，因此要反復(fù)的誦讀文章，品味文章的語言，進入到文章之中，和作者進行對話。除此之外，作為教師，并不能全盤的否定教參和教材，要學(xué)會充分正確的利用教材，要做到“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。

第三，重視實踐層面。作文中學(xué)語文教師，應(yīng)該重視自己的每一次教學(xué)，在教學(xué)實踐的過程中，考慮多種因素進行文本解讀，掌握不同的方式方法，能夠根據(jù)文體的不同選擇合適的解讀方式。教師要做到在教學(xué)過程中，形成好的文本解讀的習(xí)慣，要對文章進行多重的理解，在閱讀文本時，要依據(jù)自身所積累的經(jīng)驗，在每次讀文章時都要有新的體悟和感受。教師還要在教學(xué)過程中，尋找文章中能夠引起學(xué)生思考的問題。著名教育家錢夢龍在《教師的價值》一書中提到：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣將文章，有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想?！雹劢處熓紫仍谖谋鹃喿x過程中要產(chǎn)生思考，提出對文本學(xué)習(xí)有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課堂上能夠自己動腦思考問題，培養(yǎng)學(xué)生和文本對話的能力與習(xí)慣。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”因此，想要培養(yǎng)良好的文本解讀能力，就要求一定要處理好教師、學(xué)生和文本之間所包含的關(guān)系，要能夠不斷的進行深層次的對話。

第四，解讀要符合學(xué)生的認知程度，注意引導(dǎo)學(xué)生對文本進行獨立分析。葉圣陶先生曾說：“語文教師不是只給學(xué)生講書的。語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕唆，能使他們開竅就行了。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書、讀書的能力自然會提高。”④教師在進行文本的細讀時，不能超過學(xué)生的認知程度去進行非常深奧的解讀，而是應(yīng)該符合學(xué)生的認知程度和理解程度，讓學(xué)生能夠接受。同時，教師還應(yīng)該教會學(xué)生對文本進行獨立的分析，學(xué)生自己先對文本進行解讀，當(dāng)遇到難以解決的題目時，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”、“訓(xùn)練為主線”的方式方法。

參考文獻

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注 釋

①錢夢龍.《教師的價值》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015：136

②錢夢龍.《教師的價值》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015：136

③錢夢龍.《教師的價值》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015：126

④錢夢龍.《教師的價值》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015：140

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）