建構(gòu)與應(yīng)用云資源庫， 提升教師課程執(zhí)行力

徐靜 朱海鷗

《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》中明確提出：學(xué)校需進(jìn)一步梳理教育領(lǐng)域核心業(yè)務(wù)，打造以人為核心的數(shù)字學(xué)習(xí)新模式。M幼兒園積極響應(yīng)浙江省教育廳的號(hào)召，展開了“園本課程背景下信息技術(shù)提升工程2.0”的探索與實(shí)踐，嘗試建構(gòu)豐富優(yōu)質(zhì)的云資源庫，提升本園教師的課程執(zhí)行力。

一、云資源庫建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)教師課程執(zhí)行力的發(fā)展

課程執(zhí)行是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，不僅需要教育理論的支持，更需要實(shí)踐性知識(shí)的支持。幼兒園搭建提升教師課程執(zhí)行力的云資源庫，能滿足教師對(duì)課程實(shí)施的需求，拓展教師自主發(fā)展的空間，能有效調(diào)動(dòng)教師同伴互助的力量，促進(jìn)教師課程執(zhí)行力的發(fā)展。

（二）推進(jìn)園本課程的建設(shè)

教師是園本課程建設(shè)的重要主體，資源是園本課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的必備條件。云資源庫分門別類地儲(chǔ)存了豐富多樣的資源，便于教師根據(jù)園本課程建設(shè)的需要靈活取用，從而推進(jìn)園本課程的建設(shè)。

二、云資源庫的建構(gòu)

M 幼兒園課程資源研究組緊抓“建構(gòu)”“應(yīng)用”兩大重點(diǎn)，形成科學(xué)序列、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的云資源庫建構(gòu)運(yùn)作模式。

（一）云資源庫的三元結(jié)構(gòu)

根據(jù)云資源庫本身的空間特質(zhì)，M幼兒園云資源庫包含三種基本結(jié)構(gòu)：知識(shí)、知識(shí)庫、團(tuán)隊(duì)空間。知識(shí)是最小的單位結(jié)構(gòu)，可以是一篇文檔、一張表格，也可以是一幅思維導(dǎo)圖、一次討論記錄。知識(shí)庫是知識(shí)的集合，我們圍繞某一主題，建立了對(duì)應(yīng)的知識(shí)庫，如文檔知識(shí)庫、資源知識(shí)庫、圖片知識(shí)庫、話題知識(shí)庫等。團(tuán)隊(duì)空間是面向幼兒園全體教師提供體系化知識(shí)管理，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有獨(dú)立的知識(shí)庫空間，如按照部門、年段、項(xiàng)目組、教師興趣愛好等組建的團(tuán)隊(duì)空間。

（二）云資源庫的基本類型

云資源庫可分為“課程理解類”“課程運(yùn)作類”“課程評(píng)價(jià)類”三大類，具體指向不同發(fā)展階段的教師。這三大類型包含所有教師課程執(zhí)行中所需要的任何資源，方便教師快捷查取。教師可以根據(jù)課程中實(shí)際產(chǎn)生的新問題，制作新的表單，自動(dòng)儲(chǔ)存進(jìn)云資源庫，動(dòng)態(tài)更新。資源類型中具體的內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的不同發(fā)展階段的教師如下圖所示：

M幼兒園根據(jù)教師所在年段分層梳理資源，云資源庫內(nèi)分設(shè)了小班、中班、大班三種資源包，方便教師執(zhí)行課程時(shí)快速提取。

（三）云資源庫的資源形式

每一種資源類型會(huì)包含多樣的資源形式，可通過文、圖、表三種典型知識(shí)載體來呈現(xiàn)。

1.資源庫支持多種文檔格式，常規(guī)文檔如備課記錄、反思、觀察記錄等通過在線上傳及時(shí)保存。多位教師可以同時(shí)通過文字輔以圖片、視頻、表格、思維導(dǎo)圖等元素來表現(xiàn)某一主題審議、項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程等，多人合作執(zhí)行課程。

2.課程實(shí)施中，教師的教具、幼兒的作品、上課形式、游戲項(xiàng)目等都可以用圖片、視頻等方式進(jìn)行儲(chǔ)存，比語言描述更直觀形象，并能一鍵還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。

3.項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)行的過程中，表格自動(dòng)化呈現(xiàn)多種模板，能滿足個(gè)性化需求，項(xiàng)目成員可以在線編輯表格，“完成”和“未完成”的項(xiàng)目一目了然。

三、云資源庫的應(yīng)用

隨著教師對(duì)課程的深入理解，對(duì)兒童觀察的持續(xù)跟進(jìn)，對(duì)資源提取、整合、應(yīng)用、整理、分享等一系列功能的熟練使用，云資源庫逐漸發(fā)揮重要價(jià)值和作用。

（一）“六步”流程下的資源流動(dòng)

1.權(quán)限設(shè)置

每個(gè)團(tuán)隊(duì)里面要確立審議者、執(zhí)行者、參與者三種角色。審議者一般為課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者年段組長，執(zhí)行者為本團(tuán)隊(duì)參與課程建設(shè)的教師，參與者可以是其他年段教師或者對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容有興趣的其他教師。當(dāng)添加成員到團(tuán)隊(duì)中時(shí)，團(tuán)隊(duì)要給成員分配角色，并賦予相應(yīng)的權(quán)限。

2.匯聚整理

M幼兒園將平時(shí)所有跟保教相關(guān)的內(nèi)容分門別類建立文件夾，并采用以下三種整理模式，去粗取精，讓資源更有課程價(jià)值。

（1）優(yōu)選整理：對(duì)應(yīng)資源，篩選經(jīng)典

M 幼兒園在每個(gè)文件夾里選取對(duì)應(yīng)內(nèi)容、相同內(nèi)容橫向比較，結(jié)合教師業(yè)務(wù)考核的結(jié)果，在確保完整性的基礎(chǔ)上選擇得分率高的內(nèi)容。以期末幼兒評(píng)語為例，對(duì)幼兒園多輪評(píng)出的“A+”班級(jí)，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一套個(gè)性鮮明、基于兒童視角的評(píng)語集。

（2）任務(wù)整理：針對(duì)問題，選取難點(diǎn)

M 幼兒園每月會(huì)收集教師的課程困惑與問題，并梳理可解決困惑與問題的資源，讓資源既看得見，又具有實(shí)用性。M 幼兒園還給教師分配課程任務(wù)，激發(fā)不同專業(yè)水平的教師主動(dòng)去尋找資源，突破自我。比如：一些新手教師不知道如何執(zhí)教手工課程，幼兒園便安排手工課程開展能力強(qiáng)的教師錄制相關(guān)視頻上傳到云資源庫中，方便其他人查取、學(xué)習(xí)和借鑒。

（3）過程整理：多次研磨，保留精華

在每年教師培訓(xùn)中，M 幼兒園都會(huì)有大量的教學(xué)活動(dòng)展示。每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)都需要教師精心打磨，如上課用的視頻、PPT往往會(huì)花費(fèi)教師大量的精力。經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)、游戲視頻、PPT及實(shí)物教具等的打磨、制作過程都需要整理、記錄，并存儲(chǔ)在云資源庫中，供教師們學(xué)習(xí)、揣摩、領(lǐng)悟，并嘗試應(yīng)用于實(shí)踐之中。

3.分類與分工

M 幼兒園將整理后的資源按照三種基本類型（課程理解類、課程運(yùn)作類、課程評(píng)價(jià)類）對(duì)應(yīng)分類與存儲(chǔ)。在分類的過程中，再次對(duì)課程資源進(jìn)行審議，并根據(jù)教師的專業(yè)水平，由教師分工負(fù)責(zé)云資源庫中相應(yīng)的板塊。

4.建知識(shí)庫

知識(shí)庫分為個(gè)人知識(shí)庫和團(tuán)隊(duì)知識(shí)庫。個(gè)人知識(shí)庫面向每位教師，教師根據(jù)自身的專業(yè)需求、興趣愛好建立適合自己的知識(shí)庫。團(tuán)隊(duì)知識(shí)庫面向團(tuán)隊(duì)，按照工作職能（人事部門、財(cái)務(wù)部門、課程部門、安全管理部門、衛(wèi)生保健部門、家長工作部門、新聞部門），年齡段（小班段、中班段、大班段），研究領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、語言、健康、社會(huì)）以及內(nèi)容形式（文檔、圖片、視頻）等分別建立了相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)知識(shí)庫。

5.教師共享

教師共享知識(shí)庫中的資源，并在資源使用中對(duì)知識(shí)庫進(jìn)行審議與論證，讓知識(shí)庫更好地服務(wù)于課程建設(shè)。

6.協(xié)同編輯

團(tuán)隊(duì)成員共同管理文檔，一起在線完成知識(shí)協(xié)同。在線編輯，讓資源真正流動(dòng)起來，并不斷豐富。不同部門的項(xiàng)目成員還可以隨時(shí)針對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)論，參與異步協(xié)同。

（二）點(diǎn)、線、面三途徑推進(jìn)

1.點(diǎn)——以個(gè)體成長為中心的縱向提升

秉持“以教師發(fā)展為本”的理念，基于教師的適應(yīng)期、成長期和成熟期三個(gè)層級(jí)，M幼兒園分別對(duì)應(yīng)開展卷入式研修活動(dòng)。即在分層級(jí)的研修活動(dòng)中，由同層級(jí)的教師提出課程執(zhí)行力中存在的問題，在專家引領(lǐng)下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研討、分析，找出問題解決方案，從而促進(jìn)每一位教師都能按照自己的需求和速度提升課程執(zhí)行力。

2.線——以執(zhí)行問題為中心的線性跟進(jìn)

教研組通過多人協(xié)作進(jìn)行在線課程游戲設(shè)計(jì);通過備注評(píng)論的方式進(jìn)行備課優(yōu)化;通過資源知識(shí)庫存儲(chǔ)和共享關(guān)鍵文獻(xiàn)資料。在尊重每一位教師在課程執(zhí)行力提升方面的差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注共性化的問題，設(shè)置漸進(jìn)式研修任務(wù)，并在“提出問題→解決問題→反思調(diào)整→實(shí)踐研究→再次提出問題→解決問題……”的反復(fù)研討中解決教研問題，從而促進(jìn)教師在反思性學(xué)習(xí)中有效地提升課程執(zhí)行力。

3.面——以平臺(tái)展示為中心的貫通共享

為了展示教師課程執(zhí)行力的成果，激發(fā)教師自主研究課程的興趣，形成良好的園內(nèi)、園外的互動(dòng)，M 幼兒園搭建“三方”貫通共享的平臺(tái)（展示平臺(tái)、研討平臺(tái)、宣傳平臺(tái)）。展示平臺(tái)為成果分享會(huì)、科研交流會(huì)、教研活動(dòng)展示等;研討平臺(tái)為年段教研、園區(qū)教研、集團(tuán)教研等;宣傳平臺(tái)為園刊、項(xiàng)目活動(dòng)冊(cè)、公眾號(hào)等。

（三）“包、突、更、整”下的運(yùn)作原則

教師不僅是資源庫的使用者，更是參與者。為支持教師深度參與指向教師課程執(zhí)行力的云資源庫創(chuàng)建，M 幼兒園主要應(yīng)用了如下策略：

1.責(zé)任包干。確定各空間團(tuán)隊(duì)的不同角色，各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)如何運(yùn)行空間，定期分享技術(shù)帖。明確相關(guān)責(zé)任，內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)人，適度賦權(quán)，以保障團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行。

2.重點(diǎn)突破。經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題重點(diǎn)解決，在應(yīng)用不同的知識(shí)庫時(shí)，需要關(guān)注資源本身的真實(shí)效果，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化。比如：聽課筆記原來是教師手寫記錄，內(nèi)容記錄主觀性大，而且隨著時(shí)間推移，不便保存，查找困難。因此，幼兒園搭建了聽課自編格式文本，電腦和手機(jī)上都可以操作，可一鍵保存資源庫，很好地解決了上述問題。

3.定時(shí)更新。每周進(jìn)行資源更新，讓教師應(yīng)用云資源庫備課成為一種工作常態(tài)，而不是為了建云資源庫而建。根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將云資源庫應(yīng)用情況納入教師月考核中，以提升教師資源共建的積極性和主動(dòng)性。

4.全盤整合。以教師經(jīng)常應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，統(tǒng)一整合教師所有的業(yè)務(wù)資料，保證其在云資源空間里隨時(shí)能夠找到，便于教師實(shí)現(xiàn)線上線下辦公模式的切換。

（四）“雙機(jī)制”下的高質(zhì)發(fā)展

為了讓教師都能高效地加入園本課程的理解、運(yùn)作和創(chuàng)生中，M幼兒園實(shí)行“雙機(jī)制”保障策略。

1. 目標(biāo)及月考核激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，制定有針對(duì)性的課程執(zhí)行力提升目標(biāo)，以此引導(dǎo)激勵(lì)每一位教師的發(fā)展。同時(shí)，將課程執(zhí)行力的提升融入幼兒園的月考核辦法、教科研考核辦法等制度中，與教師的薪酬、榮譽(yù)、職位晉升等直接聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)教師執(zhí)行課程的積極性與創(chuàng)造性。

2. “質(zhì)·量”融合下的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園組建指向教師課程執(zhí)行力的云資源庫研究團(tuán)隊(duì)，定期開展應(yīng)用研討，對(duì)各板塊的使用情況進(jìn)行反饋，對(duì)比研究。每月對(duì)團(tuán)隊(duì)及空間內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊，在線查看空間資源內(nèi)容上傳的總量及協(xié)同的次數(shù)。