核心素養(yǎng)下記敘文寫作教學(xué)研究

王笑非 王瑋

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展有著積極作用，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。初中記敘文寫作教學(xué)存在真情不真、事例類似、模式固化、無效評改等問題。教師應(yīng)在在記敘文寫作教學(xué)的審題立意、選材構(gòu)思、書面表達(dá)、修改評定的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 記敘文寫作 初中語文

2017年的高中語文課標(biāo)中正式提出了語文核心素養(yǎng)的概念，該概念的明確促進(jìn)著語文課程目標(biāo)由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，對語文課程的內(nèi)容、過程、評價等教學(xué)方面也產(chǎn)生了重要影響。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展有著積極作用，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。記敘文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。近幾年來教育家及一線教師都在不斷進(jìn)行語文核心素養(yǎng)融入記敘文寫作教學(xué)的嘗試，可見語文核心素養(yǎng)視角下的記敘文寫作教學(xué)是值得探究的。

一.初中記敘文寫作教學(xué)存在的問題

記敘文寫作教學(xué)是寫作教學(xué)的改革重點，但目前在記敘文寫作教學(xué)過程中仍舊存在諸多問題，具體而言包括以下幾方面。

（一）真情不真

其一，也是諸多問題中最嚴(yán)重的，“真情不真”。這里的“不真”具體來說有兩種情況：一種是沒有情感，記敘文寫作貴在真實情感的表達(dá)。以親情類記敘文為例，親情在初中生的生活中十分常見，但很多學(xué)生作文時卻常常只會用“爸爸，謝謝你！”“媽媽，我愛你”“那一刻，我流淚了”這樣的話來抒發(fā)自己的情感，讓人讀后感受不到一絲溫情，味同嚼蠟。第二種是虛情假意，這類作文多用詞夸張、情節(jié)煽情、人物形象刻畫極端。一些作文甚至無中生有，為了博取同情和認(rèn)可，不惜為自己編造一個負(fù)債累累的家庭、失業(yè)重病的母親，這樣“賣慘”的文章抒發(fā)的不是真情，而是虛情假意。

（二）事例類似

對于沒話說沒話寫的作文，學(xué)生往往會尋求他人的文章來幫助自己，借鑒學(xué)習(xí)后就有了創(chuàng)作的靈感。這時就會出現(xiàn)大量雷同、套作，甚至是抄襲的現(xiàn)象。這樣去寫作，就易于出現(xiàn)素材雷同、事例相似的問題。如很多初中生都熱衷于在親情類記敘文中寫這樣的事例：父親雨天送傘，為我遮雨不惜自己淋濕感冒、生病母親背自己去很遠(yuǎn)的醫(yī)院，當(dāng)這些事例成為經(jīng)典的親情寫作素材被大家爭相學(xué)習(xí)寫入作文中后，就讓人感到空洞和失真。真實是作文的靈魂，沒有經(jīng)歷過的、發(fā)生在別人身上的事情，如果照貓畫虎寫出來，是無法引起讀者感情上共鳴的。只有認(rèn)真觀察生活，注意細(xì)節(jié)，寫作時才會刻畫出真實事件，這樣的文章才能有獨到的感觸，才能抒發(fā)真情。

（三）模式固化

這一點表現(xiàn)為幾個方面：第一，格式固定，常見的如每一篇作文都寫題記、三段論等，這很容易導(dǎo)致讀者的視覺疲勞和反感。第二，敘述缺乏新意。如流水賬式敘述的弊病，敘述身邊的事并不是要通篇敘事，一敘到底。教師應(yīng)注意提高學(xué)生語言的運(yùn)用和建構(gòu)能力，在寫作教學(xué)中不能只就話題講話題，要宏觀意識到學(xué)生敘事方式上的不足，從記敘文的角度引導(dǎo)其認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)的重要性，嘗試多運(yùn)用插敘倒敘的敘述方式，盡量減少寫作中出現(xiàn)平鋪直敘的現(xiàn)象。第三，語言模式化。例如，很多初中學(xué)生熱衷于在作文開頭或結(jié)尾寫上諸如“母愛如雨，滋潤天下蒼生;母愛如海，孕育活潑生命;母愛如詩，陶冶各族人民?！边@樣的排比句運(yùn)用已經(jīng)成為一種語言模式，是很多學(xué)生熱衷的模板。

當(dāng)然，這些問題產(chǎn)生的因素并不是單一的，于學(xué)生來說，或許缺乏對生活的觀察、對寫作存在厭惡情緒、面對生活中的事例不知如何選擇和裁剪、表達(dá)能力欠缺等因素。于教師來說或許是作文指導(dǎo)不夠具體、沒有針對性、過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧教學(xué)等因素。

（四）寫作教學(xué)評價亟待改變

傳統(tǒng)的語文課堂，評價內(nèi)容較為單一，不能指向?qū)W生的全面發(fā)展，也不能綜合地去考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)多以考試為目的，評價以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的現(xiàn)狀嚴(yán)重扭曲和誤解了課程評價的真實含義和存在價值。很多教師追求單一的、通用的、便于實踐操作的評價模式，而忽視評價的終極價值即人文關(guān)懷、促進(jìn)發(fā)展，由此學(xué)生的主體性被剝奪、語文的人文性被忽視、課堂的趣味性被遺失。記敘文寫作結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，既要評價學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，但很多教師依舊不重視作文的講評修改。

初中記敘文寫作教學(xué)存在情感虛假、事例類似、模式固化、評價效力低等問題，針對以上問題，教師需要將學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展放在第一位，從基本的寫作環(huán)節(jié)著手，力求改善初中記敘文寫作現(xiàn)存的問題。

二.初中記敘文寫作教學(xué)的要求

寫作課程是語文課的重要組成部分，教師只有明確記敘文寫作教學(xué)的要求，才能更好展開記敘文寫作教學(xué)。本部分將從記敘文本身的寫作要求、新課標(biāo)的教學(xué)要求、語文核心素養(yǎng)對記敘文寫作的要求三方面展開分析，以明確初中記敘文寫作教學(xué)的具體要求。

（一）記敘文文體的寫作要求

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。這就要求學(xué)生在寫作時需要依托于自己的所見所聞、所思所感，教師要明確寫作對象、寫作手法、表達(dá)方式的要求，學(xué)生需要遵循記敘文的規(guī)律進(jìn)行寫作。

1.寫作對象

記敘文要求學(xué)生以真實的生活作為寫作背景，從真實生活中選取寫作對象。學(xué)生需要著眼于豐富的日常生活，從觀察身邊的小事出發(fā)，善于抓住平凡中的不凡，以此為對象進(jìn)行寫作。脫離生活實際是學(xué)生寫作記敘文的大忌，教師需要強(qiáng)調(diào)記敘文寫作的真實性，避免學(xué)生陷入空洞無意義的寫作。

2.表達(dá)方式

教師需要在記敘文寫作教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)、熟練運(yùn)用插敘、倒敘等記敘方式，以提升學(xué)生記敘文寫作的邏輯性、可讀性;學(xué)習(xí)景物描寫、心理描寫、外貌描寫等描寫手法，提升學(xué)生寫作的生動性;學(xué)習(xí)直接抒情、間接抒情，以期學(xué)生能夠?qū)τ洈⒌娜宋锸挛锉磉_(dá)更真摯的情感。

（二）現(xiàn)行課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求

新課標(biāo)對記敘文寫作教學(xué)也從不同維度提出了要求，具體來說分為寫作教學(xué)總要求和不同學(xué)段的寫作目標(biāo)。明確現(xiàn)行課標(biāo)對初中記敘文寫作教學(xué)的要求，是提高寫作教學(xué)的必然要求。

1.寫作教學(xué)總要求

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確了初中寫作教學(xué)的總體目標(biāo)與內(nèi)容。首先，課標(biāo)要求具體明確、文從字順地表達(dá)。這就意味著學(xué)生在記敘文寫作時需要根據(jù)自己的生活體驗敘寫人物事物，行文要有邏輯，不能言之無物，不能邏輯不通。其次，課標(biāo)要求寫作時應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫作，這要求學(xué)生需要合理選擇、運(yùn)用插敘倒敘、描寫手法、抒情方式。最后，課標(biāo)指出寫作的目的是提升書面語言運(yùn)用能力，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種多樣的表達(dá)方式、寫作手法、表達(dá)技巧等，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.學(xué)段分目標(biāo)

新課標(biāo)中不同學(xué)段又有不同的分目標(biāo)，具體到初中階段，有以下幾點要求。首先要求學(xué)生善于觀察生活。學(xué)生要善于抓住生活中的細(xì)節(jié)、事物的特征、以生活為素材，寫出自己的見聞與感受。其次新課標(biāo)要求初中生要提高自己的邏輯思維能力，在寫作時注意選取恰當(dāng)?shù)氖址ǚ绞?，合理安排寫作結(jié)構(gòu)。最后，課標(biāo)指出初中學(xué)段學(xué)生在寫作時需要表達(dá)自己的情感，要表達(dá)自己的情感就需要有思辨的意識，不能人云亦云，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注生活的同時多角度思考問題。

（三）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的記敘文寫作要求

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，教師需要從教學(xué)過程以及教學(xué)評價方面著手，在課堂教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)下的記敘文寫作過程

審題立意是記敘文寫作的關(guān)鍵。學(xué)生需要具備邏輯思維的能力，明白要寫什么，運(yùn)用何種手法，這些都要通過仔細(xì)閱讀題目要求進(jìn)行思考后選擇。立意更是本環(huán)節(jié)的重點，立意新的文章能寫出自己個性，體現(xiàn)自己的獨到見解。審題立意需要具備一定的審美能力，多讀多寫能夠幫助學(xué)生形成積極向上的審美品味。材料的選擇和謀篇布局是學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)，如何在眾多的生活素材中選取合適主題又不落入俗套的材料，如何安排文章的主次結(jié)構(gòu)，是選材構(gòu)思這一過程中主要需要解決的問題。

2.語文核心素養(yǎng)下的記敘文寫作評價

核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價更指向?qū)W生的全面發(fā)展，對教師在記敘文寫作評價的內(nèi)容、方式等方面做出了具體要求。在內(nèi)容方面，要將語文核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透于記敘文寫作評價中去，充分考察學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個方面的語文核心素養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的審美能力、語言建構(gòu)能力、文化理解能力。在評價方式上，要求教師注重多主體的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、評價反思能力的提高。

三.基于語文核心素養(yǎng)的記敘文寫作教學(xué)的改善策略

記敘文寫作教學(xué)的改善可以從寫作的不同環(huán)節(jié)入手。寫作環(huán)節(jié)包括審題立意、選材構(gòu)思、書面表達(dá)、修改評定。本部分將從以上方面分析，提出能夠提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的改善方案。

（一）審題立意環(huán)節(jié)

審題立意是寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生有良好的思維理解能力，能夠讀懂讀透題目的要求。良好的思維能力能夠幫助學(xué)生分析、理解題目，降低學(xué)生偏題跑題的可能。因此，教師需要提升學(xué)生思維的深刻性、批判性、獨創(chuàng)性。如教師在教授《故都的秋》后讓學(xué)生寫“___的秋天”，讓學(xué)生通過這樣的形式填入合適的地點，如“校園、家鄉(xiāng)”等，學(xué)生通過回憶、觀察等方式再現(xiàn)秋天的美景、趣事。

其次，面對多元文化的新趨勢，教師應(yīng)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，幫助學(xué)生樹立積極向上的審美標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生形成低俗、媚俗的審美取向。教師應(yīng)提倡學(xué)生多從經(jīng)典書籍、現(xiàn)實生活獲得體驗與感悟，盡量不從質(zhì)量低下短視頻中獲得靈感。

最后，巧妙的立意需要在理解對題意的基礎(chǔ)上加入巧思。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會換角度思考問題，不在文字表面意思做過多停留而深入挖掘其背后內(nèi)涵。視角轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，發(fā)散學(xué)生思維。運(yùn)用視角轉(zhuǎn)換的方法，從諸如“物”“第三者”“心靈自白”等意料之外的角度進(jìn)行構(gòu)想。如教師在講授課文《背影》后布置的“講一個父親與爺爺?shù)墓适隆被顒?，該活動旨在通過口頭或書面的形式，讓學(xué)生換一個角度，展開生活觀察，并對其進(jìn)行情感教育，通過傾聽或觀察上一輩與上上一輩之間發(fā)生的事，可以為學(xué)生提供不同的視角，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力。

（二）選材構(gòu)思環(huán)節(jié)

選材要求學(xué)生首先篩選出合適文章題目與中心的材料，然后從這些材料中再篩選最適宜、足夠新穎的人物、事物去確定文章的主要內(nèi)容。在選材的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意材料需要貼近中心、源于生活，促進(jìn)學(xué)生在選材中提升自己獨立思考、思維獨創(chuàng)能力的提升。例如，教師可以就某話題引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想適宜的材料，再引導(dǎo)學(xué)生對材料的作用效果進(jìn)行比較，從中選出新穎、適宜的寫作材料，這樣的寫作訓(xùn)練能夠提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性、靈活性。

學(xué)生在完成選材后需要謀篇布局，好的文章布局能把平常的材料寫得跌宕起伏、引人入勝。裁剪材料、安排層次結(jié)構(gòu)、選擇寫作角度等工作都包含在構(gòu)思中。教師需要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用不同的記敘順序、寫作手法。如，在“最難忘的人”寫作課上，教師通過初中學(xué)過的課文片段《列夫·托爾斯泰》開篇的特寫鏡頭，幫助學(xué)生練習(xí)肖像描寫的寫作手法。通過該篇課文的記敘順序讓學(xué)生體會材料裁剪、寫作順序的巧妙安排，從而應(yīng)用到自己的記敘文寫作中去，以減少模式固化等寫作問題。

（三）行文表達(dá)環(huán)節(jié)

行文表達(dá)這一環(huán)節(jié)最重要的就是鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)，語言建構(gòu)能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，教師經(jīng)常讓初中生寫《給___的一封信》。教師不妨給出這樣的命題：某公司贊助了你校一筆教育參觀資金。請給你的校長寫封信，勸說他同意支付一些錢用于你們的參觀。如此一來，明確了寫作的目的、對象、話題、體裁，真實的寫作語境得以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便能夠更流暢地完成寫作。①

學(xué)生在記敘文中的“真情不真”問題也能在培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力時得到改善。教師可以從以下幾方面入手，來提升初中生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。寫作態(tài)度上：提倡學(xué)生觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)，注意觀察的真實性、典型性?！罢\”也是為人處世必不可少的精神態(tài)度，寫作教學(xué)中也可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，促進(jìn)初中生文化素養(yǎng)的發(fā)展。寫作題材上：選擇更多與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，聚焦學(xué)生感興趣的主題。學(xué)生將自己的真實感受融入創(chuàng)作中，敘事寫作水平就會有所提升。教授技巧的同時也要多提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，這樣才能更好消化吸收所學(xué)。以上幾點都能夠提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生寫好記敘文。

（四）評定修改環(huán)節(jié)

上文已經(jīng)提出當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)評價存在不同方面的問題。具體來說，評價內(nèi)容上，記敘文寫作教學(xué)評價不僅需要關(guān)注學(xué)生是否掌握寫作的方法技能，還要考量學(xué)生寫作的價值取向、審美取向等，亦需要關(guān)注學(xué)生整個寫作過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異性。評價主體上，擴(kuò)充學(xué)生評價、家長評價等多主體評價。如，教師在課堂上請學(xué)生互換作文本交流批改他人的作文。評價方式上，通過建立語文學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生把自己的作文放在檔案袋，方便以后的學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行檔案袋評價。評價目標(biāo)上，應(yīng)給學(xué)生提供多元的、發(fā)展的、開放的學(xué)業(yè)評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升為目標(biāo)。

寫作評價后很多教師認(rèn)為記敘文寫作教學(xué)就可以結(jié)束，其實不然。寫作是寫、評、改、再評、再改不斷提高的過程，只有多雕琢文章，才能提高自己的能力與素養(yǎng)。綜上所述，教師要從不同寫作環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生的記敘文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

近幾年來的語文課程改革都在不斷進(jìn)行語文核心素養(yǎng)融入記敘文寫作教學(xué)的嘗試，記敘文寫作教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要著眼于現(xiàn)存記敘文寫作教學(xué)的問題，分析問題。本文從提升語文核心素養(yǎng)的角度入手，分析記敘文的現(xiàn)存問題，從審題立意、選材構(gòu)思、行文表達(dá)、修改評定四個寫作環(huán)節(jié)提出改善策略，以期通過記敘文寫作教學(xué)提升初中生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]張玉瑩.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[4]段凱東.語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中記敘文寫作教學(xué)改革芻議[D].華中師范大學(xué)，2018.

[5]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）：4-8.

注 釋

①王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：55

塔里木大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項目：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《語文教學(xué)設(shè)計與實施》案例庫建設(shè)（TDCCL202113）

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）